作者　　　　

任代文主译校　　　　

学习内容　　　　

《纪律》　　

《再谈纪律》　　　　

杂志名称　　

或书名　　　　

《蒙台梭利幼儿教育科学方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　　　

2001年5月第2版　　　

页码　　

P112-127　　

P303-320　　　

读　　　　

后　　　　

感　　　　

悟　　　　

纪律和自由的界线　　

——放手的“六一活动”　　

案例背景：　　

幼儿已经有过在幼儿园度过“六一活动”的经验，在本次活动中，通过和幼儿交流、讨论，幼儿想在教室里面挂上彩带、气球、和妈妈一起去放风筝、吃晚饭、在教室里面表演节目、做游戏。　　

案例描述：　　

根据幼儿讨论的结果和需要，为了让每个幼儿都能有表现的机会，和幼儿共同商量，以小组为单位，进行表演。　　

一、矛盾的激化　　

师：“那表演什么呢？”　　

幼：“唱歌、跳舞。”“我不会跳。”“我会跳，我会跳拉丁、中国舞。”　　

师：“不会跳的小朋友怎么办？”　　

幼：“不会跳的可以唱歌呀！”　　

师：“哦，原来可以发挥各自的优势，大家可以分工不同，有的可以唱歌，有的可以跳舞。”　　

接着，开始商量自己小组演唱的歌曲。出现了几种情况：1.每个人都想唱自己会唱的歌曲。2.小组出现两面判，女孩子喜欢的歌曲男孩子不喜欢，男孩子喜欢的歌曲女孩子不喜欢。3.出现小帮派，平时和某一个人玩儿的好的，就会跟从他。　　

二、有趣的解决　　

    “怎么办？每个人都有自己的想法，但是我们是小组选一首歌曲。”解决方法出现：1.有的小组剪刀石头布，确定了赢的人的歌曲。2.有的小朋友争论不休，各说各的，坚持己见。3.有一个扮演“领导者”的人物出现，所有人都听他的，即使有一个不同意的，看着别人都同意了，最终顺从了。4.执着的人物，所有的人都愿意，就是他不愿意。爱心二号组，有一位Z小朋友，怎么说就是要唱自己的说的那首歌曲，可以其他所有的人就是不同意。怎么办呢？所有的人连番的劝说，最终，大家实在没有办法，说“好吧，我们就唱他选的。”Z小朋友看着大家说出他的歌曲，把头低下，说：“好吧，我同意唱你们选的歌曲。”最终，愿意去尝试一下。（在旁边看着，一直想笑）　　

三、自主的排练　　

孩子们把自己选出的歌曲，回家反复去听，因为时间较短，孩子们利用三天的区域活动，排练了三次。　　

（一）第一次的排练　　

    在第一次去排练的时发现。有的小组自然会出现一个“领导者”，她拉着小朋友站队形，其他的小朋友也非常的配合，然后跟着她一起做动作。旁边的小朋友时不时的提醒她，还可以怎样做。教师发现这一资源，请这组小朋友讲讲她是怎么排练的，然后提出要求。　　

    1.提出要求　　

    首先，排练的时候要想好怎么排练，谁适合唱歌，谁适合跳舞。其次，谁是负责排练的“导演”，最后，想想可以怎样加一些队形、动作。　　

    2.相互学习　　

    接下来的排练，很多小组有了导演，“导演”排练更加的负责、卖力，“演员”更加的认真。但是，A组始终是观望状态，也不排，就在旁边看，或者跑跑。（看的我是心理着急啊！）　　

（二）第二次的展示　　

    于是，利用采取小组自愿展示的舞台，通过相互之间的观看，能有一些新的启发和刺激。L组、F组、R组很积极，每位小朋友都把手举的高高的。其他的小组成员，有的把头低下，有的撅着嘴巴，有的开始责怪“你为什么不举手。我们也想展示的。”　　

    “首先，问问她为什么不愿意举手，是因为没有排练好，还是因为什么！其次，你们是一个团队，怎样才能把你们这组的表演表现的更好，需要每个人的共同努力和合作。最后，找到原因后，怎样做才能把不愿意表演的小朋友让她愿意参加。相信你们每一个人是最棒的！”　　

（三）第三次的巩固　　

    通过第二次的展示学习，有的小组开始调整队形，有的小组开始加入一些舞蹈动作，看着他们的排练，内心开始期盼明天的表演。是的，明天，舞台将是他们的。（A小组，一会儿你跳一跳，一会儿少一个人，一会儿跑到别的组，自己玩儿自己的，没有一个人出来领导着大家，虽然中间有过提醒，但是效果不明显。）　　

（四）正式演出的精彩　　

    演出开始了，你看着我，我看着你，每个人的都在相互的配合，“你站在中间跳，我们围着你转。”“变队形啦。”“男孩儿蹲下，女孩儿站起来。”“走，变成一条直线。”奔跑着，雀跃着。最后一组——A组的展示，心理莫名的紧张：他们会表演的什么样子？乱七八糟的乱跳？站在舞台上不动？当音乐响起，一位男小朋友自然的拉着其他的小朋友的衣服排好队形，然后示意我“准备好了。”站在排头的他，嘴巴里面唱着歌曲，身子跟着音乐自然的舞动起来，其他的小朋友跟着她一起扭动。看着看着，哽咽着、激动着、眼含泪水。　　

案例分析：　　

幼儿通过三个区域活动时间，自主选择音乐、排练，上演了一幕幕领人感动、激动的场景。幼儿相互配合，嘴巴里唱着歌曲，眼神里有我有你，相互语言提醒：“你站在中间跳，我们围着你转。”“变队形啦。”“男孩儿蹲下，女孩儿站起来。”“走，变成一条直线。”虽然一切交给孩子，但是自主不是放任。　　

1.合适的人做合适的事　　

    我在其中看似不做事情，但是，在排练之前要有要求的提出。首先，排练的时候要想好怎么排练，谁适合唱歌，谁适合跳舞。其次，谁是负责排练的“导演”，最后，想想可以怎样加一些队形、动作。　　

2.“领导者”的相互学习　　

在小组里中，有能力先对强的和弱的。首先，自主选择自己小组的“领导”，说一说“领导”负责哪些事情有哪些权利。其次，采取小组自愿展示，通过相互之间的观看，能有一些新的启发和刺激。最后，请他们说一说表演的优点，为下次排练做铺垫。　　

3.环境的自由，是成功的前提　　

本次表演活动，幼儿相对是一个较轻松，“没人管没人问”的情况下进行的。为什么这样说呢。教师给幼儿提供舒适的环境和空间，提出要求，大家互不干扰，幼儿成为自己的主人。　　

老师没有过多的参与。只是作为一名观察者，在观察中，尊重儿童的个性发展，没有过多的干扰和抑制，幼儿的主动性和自发性得以发展。　　

案例反思：　　

纪律必须通过自由而获得。当一个人是自己的主人，在需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为，我们就可称他是守纪律的人。　　

蒙台梭利认为，纪律不是依靠命令和说教。当我们还未孩子为什么不听话而烦恼，为什么一个命令下去，孩子是不在乎的表情。当我们给予幼儿极大的自由，而这种自由并不是无条件的自由，而是给幼儿一条界线、一个标准，幼儿在这种空间中，幼儿生命的潜能自然地出现，获得自我发展。而这种发展幼儿自愿的，不是教师的说教和强迫。幼儿在这种环境中，自发在依靠分解、分阶段、分层次的练习，自发地开展活动，在练习中协调动作，相互影响，形成秩序感。而且，活动是幼儿自己选择，因此幼儿很高兴地重复，重复而不罗嗦，每一次的重复都是一种再反思的状态，从而锻炼了他们的意志力，间接地培养了他们的理智服从。　　

回想我们的活动，有多少是要求幼儿排排做，一动不动。是我要孩子怎么做？还是幼儿知道我要怎么做？由此可见，纪律不是强迫孩子去完成什么事情，而是自发的，慢慢形成的自觉行为。应帮助儿童把限制他的活动的束缚尽可能地减到最少。因此，教育介入的首要形式，必须以引导孩子向独立自主的方向发展为目标。