作者　　　　

任代文主译校　　　　

学习内容　　　　

《纪律》　　

《再谈纪律》　　　　

杂志名称　　

或书名　　　　

《蒙台梭利幼儿教育科学方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　　　

2001年5月第2版　　　

页码　　

P112-127　　

P303-320　　　

读　　　　

后　　　　

感　　　　

悟　　　　

从举手想到的…　　

拜读了蒙台梭利关于纪律教育的章节后，与自己平日的教育教学进行了对接，有了以下的对接思考和感悟。　　

在组织教学活动时，常常会碰到这类情况：一部分孩子总是积极举手，大胆发言，另一部分孩子却从不举手，于是总是叫举手的孩子，很少让不举手的孩子回答。但为了提醒部分不举手的孩子能集中注意力,有时也会特意请不举手的孩子来回答问题。　　

【案例描述】　　

镜头一：集体教学活动开始了，一个问题提出后，有3-4个孩子举手后得到老师的示意后回答了问题。这时，老师发现了游离于课堂之外的XXX，于是，老师请了XXX来和自己回应。结果XXX不知所措。老师请XXX坐下，请了另一位积极举手的孩子回答了问题。XXX开始集中了有2-3分钟后又开始继续起自己的游戏。　　

镜头二：教学活动进行到一半，课堂中活跃着孩子的身影。但这些身影总是集中在10个孩子左右，而有部分孩子要么就是听着，要么就是沉浸在自己的快乐之中。老师一个问题的抛出后，请了没有举手的孩子来回答问题。有的是小声的回答了问题，有的是站了起来不说一句话。于是老师说了：“以后我会请不举手回答问题的小朋友来回答问题，大家不要举手了。我请到谁谁就来回答我的问题。”　　

【案例分析】　　

镜头一中的幼儿在教师的提醒下集中了注意力2-3分钟后又开始了游离。我们在发现孩子真实的行为背后是否应该思考这样一个问题：孩子为什么会游离？是什么东西吸引着他使之游离于课堂？他们对于课堂中的兴趣点到底有多少？在这个过程中到底是教学内容的选择、师者的组织策略对幼儿来说没有吸引力还是幼儿自控力的原因。　　

如果是外在的原因那么我们是否要对我们的教学方法、教学形式进行一些思考。 另外蒙台梭利把幼儿学习活动称为“工作”，她认为工作使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展。通过儿童自由选择工作，独立操作，专心致志，从而磨练了幼儿的意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神。　　

因此在实施集体教学时我们所使用的教学方法、教学形式是否要从蒙的教学法中读到、读懂。 　　

如果是内在的原因，那么我们又应该采取何种措施与手段。蒙特梭利认为人必须是自己的主人，这是第一点。当你是自己的主人的时候，当你自动遵守某种生活准则的时候，那你就有自我控制的能力了。“人的这种自我控制能力我称之为纪律。”　蒙特梭利说，必须严格避免抑制孩子们的自发活动，显然这是指在行为上给孩子自由。孩子们有了自由就能选择自己感兴趣的东西；因为是有兴趣的，孩子就会反复做那件事；在这样反复练习中，就会产生专注，也会产生有序；因为长久的专注，儿童会逐渐地感知和把握事物的规律并顺应这种规则，最早的纪律形成了。在此蒙特梭利所说的生命的纪律是指秩序，智力的纪律是指专注，行为的纪律是指顺从，儿童能遵守事物的法则，也就是能顺从规则。而这些必须建立在儿童自发性的活动中，也就是自由中。有什么样的纪律能超过这种纪律呢!　　

镜头二中的教师是站在了为了让每个幼儿都能集中注意力，使每个幼儿都能在形式上要来认真倾听的位置上。从表面上来看该教师是为了培养每个幼儿的注意力、倾听能力而采取的一种控制全局的方法。但这样的方法带给我们现场活动中每个孩子会是什么呢？那就是不知道的不得不说话，而知道的却得保持沉默。蒙认为这种情况之所以发生，是因为一般习惯认为，知道某件事就是行为的结束。为此对于这种强制性的回答问题方式是不可取的。　　

【案例思考】　　

对于一些不主动举手的幼儿我们是尊重孩子,允许他们沉默还是抽他们起来回答问题?在要尊重孩子不发言不愿意表达表现权利的同时也要考虑到如果总是这样,孩子自身就永远无法得到锻炼这样2个不同方向的思考点时，我觉得应该对班中孩子的现状以及不回答问题的原因进行分析而后采取出相应的不同的措施:　　

首先有的是由于胆小不敢举手答问题。其实这些孩子上课很认真，也能回答出老师的提问，就是支支吾吾声音很小。对这类孩子，平时就需要给他们足够的鼓励，拉近彼此的距离。尽可能的肯定他们的回答，多给予他们掌声、喝彩。慢慢地他们就树立起信心，养成大胆举手发言的习惯。  　　

其次有的孩子是因为不爱思考，上课注意力不集中而不举手发言。对于这类孩子，应该是主动叫他们回答问题，但往往这些孩子答不上来。这样的话就应该逐步引导他们回答一些小问题，直到回答正确为止。经过几次锻炼，这些孩子就会意识到上课要动脑筋，从而慢慢养成爱思考，主动举手发言的习惯。　　

最后还有部分的孩子是因为思维不够敏捷而不举手发言。对于这类孩子，提问要尽量简单些，如提一些只需回答“是”或“不是”的回答。慢慢由易到难引导他们回答问题。　　

    蒙台梭利教育认为儿童作为精神实体，通过真实生活和秩序寻求自身完美发展，儿童天生具有“吸收性心智”，在有准备的环境中能自己教自己。儿童的心理发展是有敏感期的。儿童的心理发展具有阶段性，在不同发展阶段应该为儿童提供不同的教育。《纲要》中：要促进每个幼儿在不同水平上的发展，倡导尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等个体差异，因人实教，努力使每个孩子都获得成功。两者的共同之处在于体现“以人为本”的教育思想。儿童是积极的，是自我内部成长的主人，他们渴求知识，充满好奇，愿意和别人交往、交流。我们应该相信，每个儿童都是能干的，充满着潜力与能量，但是每个孩子的发展水平又存在着差异，作为教师要学会等待，为不同水平的幼儿，提供足够的成长空间。