作者　　　　

任代文主译校　　　　

学习内容　　　　

《纪律》　　

《再谈纪律》　　　　

杂志名称　　

或书名　　　　

《蒙台梭利幼儿教育科学方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　　　

2001年5月第2版　　　

页码　　

P112-127　　

P303-320　　　

读　　　　

后　　　　

感　　　　

悟　　　　

教师与纪律之间的关系　　

背景：　　

对于年轻、没有经验的教师来说，谈到幼儿纪律的养成与培养这一问题时，总是感觉一个头两个大。一说到纪律，总是无形间加上一个名字“幼儿”，但是看完了《蒙台梭利幼儿教育科学方法》一书后，对于教师与纪律之间的关系有了新的理解，纪律的形成是教师与幼儿双方作用的结果。　　

片段1：我的妈妈　　

对于《我的妈妈》这一主题背景下的活动，孩子们很是喜欢。首先妈妈在他们看来是他们最熟悉、最喜爱的人之一；其次，妈妈的温柔与善良也是孩子们所喜爱的。因此，谈到妈妈这一话题是，每个人有说不出的话。　　

今天的教学活动中，我们进行的话题是：我的妈妈本领大。谈到这个话题孩子们很是骄傲，尤其是当听到其他的小朋友说出了自己的妈妈真的很厉害的时候，自己也按捺不住了，开始大声地吵闹起来，一时间课堂上一片沸腾。当孩子们都说的差不多时，教师一声呵斥，所有的孩子停止了讨论与炫耀。　　

片段2：黑色的小汽车　　

美术课上，搭班在黑板上画了一幅非常漂亮的图画——小汽车，并且在一笔一划之间，交孩子如何用线条构图，当构图活动结束后，教师与孩子们一起商量小汽车的漂亮颜色，有的孩子说出了红色、黄色、蓝色、紫色等等五彩缤纷的颜色。并且大家在涂色的过程中，都按照自己所想的给汽车涂上了漂亮的颜色。可是，当老师走到小珑旁边的时候，老师惊呆了，一幅漂亮的图画上，一片乌黑，乱七八糟。　　

片段3：收不回来的体育课　　

在体育课中，年轻的自己扮演这非常幼稚的角色，例如鸡妈妈、青蛙妈妈，而孩子们就是我的宝宝。遇到学本领等这一些好玩的游戏时，孩子们的情绪失控；遇到挑战难度稍微大一点的游戏项目时，孩子们几乎失去控制，每个人都不再听从“妈妈”的指挥，而是发挥自己的“潜能”，迎接一切“挑战”，根本不管妈妈的死活。　　

分析：　　

一、案例中存在的问题　　

1.不平等状态下的“纪律观”。　　

在案例一中的教师看来，在课堂上应该是一种教师高控下的“安静”状态——幼儿跟着教师的指令，尝试着教师希望看到的景象。然而殊不知，这种不平等状态下的“纪律”却剥夺了孩子们想要自由表达表现自己的机会，不仅不利于幼儿纪律观念的形成，而且容易造成幼儿的消极性。　　

2.脱离幼儿年龄特点的“纪律控”　　

在案例二、三种，教师完全忽视了幼儿的年龄特点与发展需要，只是按照自己的意愿来评判孩子的行为表现。例如案例二中，小珑是一个很有想象力，且想想与实际相联系的一个孩子，事后与他进行交流后发现：原来爸爸开的汽车就是黑色的而且就跟小珑画的形状是相似的。可以看出，孩子平时依据自己仔细的观察，凭借自己的记忆画出了生活中的实际事物，这应该是得到老师的表扬的，然而实际的情况是：老师不仅没有表扬自己，而且还觉得自己的行为违背了常规。在案例三种，教师也没有遵循幼儿的年龄特点，因此在设计教学活动与流程的过程中，总是会出现，一放就收不回来的情况。这在体育课中是非常常见的一个现象。　　

二  教师的行为：纪律的养成是相辅相成的　　

1.自由下的理解，纪律终养成。　　

蒙台梭利认为：纪律必须来自自由。她认为“当一个人是自己的主人，在需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为，我们就可称他是守纪律的人。”也就是说只有当一个人具有充分的自由和自主活动的权利，它才能建立真正的纪律，而不是采用强迫手段所培养的外在纪律。对于幼儿而言，真正的纪律，不是靠训斥、惩罚(不准讲话)等手段训练出来的，而是幼儿由于活动的需要，建立在积极、主动、理解的基础之上的。只有这样，儿童才能在活动中理解纪律，从而在内心深处接受、并逐步内化为集体规则，养成内在纪律。 　　

所以在案例一中，教师就可以根据蒙台梭利的这一观点，首先给孩子们充分的自由，自由地表达自己的权利；然后告诉孩子们为什么在课堂上不能够随便七嘴八舌的乱说，我相信孩子们理解了其中的原因后，肯定能够很好地遵守课堂的规则。　　

在案例二中也是一样，如果说教师能够与小龙进行交流，告知他为什么涂成黑色的一片不好看的原因后，我相信小龙在下一次的美术课活动中，一定会按照美术涂色的要求来给自己的画涂上漂亮的颜色的。　　

2.让儿童不断地工作，在工作中建立秩序与纪律。　　

蒙台梭利说过：真正纪律的第一道曙光来自工作。在孩子们非常热衷于某件工作的特定时刻，他们的激情、高度集中的注意力、细心和耐心、毅力和持续性、自动型和创造精神，是纪律的充分体现。也正是孩子们开始走上了纪律之路。　　

所以，在案例三种，体育课是孩子们从事一种工作最好的状态，因此在这一状态下，教师要做的不是想着如何把孩子们收回来，而是孩子们在挑战自我的过程中，能够帮助他们形成良好的规则要求，从而形成纪律。例如，在体育活动中，在孩子们还没有会使用一种工具时，作为教师千万不能让孩子们随意地搬运器械，而且在清晰要求的情况下操作，这样的话，效果会很好。　　

  很多时候，不是教师没有经验，而是在行动的过程中观念的不正确。对于幼儿纪律的养成与培养也是一样的，有的时候并不是孩子不能够养成良好的秩序，而是教师在帮助幼儿养成纪律的过程中，教师的行为表现如何。错误的观念与行为表现都会导致幼儿错误的理解纪律的含义。