作者　　　　

任代文主译校　　　　

学习内容　　　　

《纪律》　　

《再谈纪律》　　　　

杂志名称　　

或书名　　　　

《蒙台梭利幼儿教育科学方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　　　

2001年5月第2版　　　

页码　　

P112-127　　

P303-320　　　

读　　　　

后　　　　

感　　　　

悟　　　　

从蒙台梭利纪律思想　　

谈小班自主管理班级文化建设　　

随着儿童立场的转变，自主管理成为了班级管理重要的途径，也是班级自主文化建设的核心内容。如果说中大班幼儿的社会性发展给其自主管理奠定了良好的基础，那么对小班幼儿来说，又将如何进行自主管理呢。在看了蒙台梭利纪律篇章后，对自主管理的班级文化建设有了新的思考。

蒙台梭利认为“教育的首要任务是激发儿童的‘内在潜力’，使之获得自由的展现和自然发展，其目的是培养‘独立、自主’精神和善于工作的人。采用种种强迫手段培养的外表纪律，完全是虚假的，而且是不能持久的。”真正的纪律是积极的、活动的、主动的、内在的和持久的。纪律是通过自由而获得的，而自主管理正是在幼儿自主自愿的基础上所自发生成的一种班级管理手段。　　

一、童心——自我发展的需求　　

所谓自主管理，对幼儿来说是指个体对与自身生活有关的事宜，如生活自理能力、计划执行力、情绪自制力、耐力等进行管理。自主管理是幼儿发展到一定阶段的自然产物，顺应幼儿自我发展的需求。对幼儿来说，是一种独特的教育资源，具有重要的价值。　　

（一）独立性　　

蒙台梭利认为“任何教育活动，如果对幼儿教育有效，那么就必须帮助儿童在独立的道路上前进。”小班幼儿身体动作逐渐协调，小肌肉精细动作发展逐渐完善，开始学习自己穿脱衣服、自己吃饭、上厕所、口齿清楚地说话和明确地表达自己的需要等。小班幼儿的自主管理更多是指为自己服务，学习自己的事情自己做，从生活自理活动开始，迈出独立的第一步。　　

（二）坚持性　　

众所周知，一项技能的获得需要无数次的重复练习，幼儿从蹒跚学步开始，亦开始了这个过程。第一次拿勺子，可能不知道抓在哪里，会掉下来，慢慢的，会握紧勺子，往嘴巴里送，学习如何咀嚼，直至独立进餐。“发展生命的练习是由重复构成，当孩子完成有一定目标的协调行为时，当他们耐心地重复练习时，都是在形成他们的意志力。”　　

（三）自信心　　

当幼儿学习照顾自己，自己独立吃了一顿饭不需要喂，自己帮老师清理了地面，自己整理了玩具后，总是会开心的告诉成人：“看，我自己做的！”当幼儿独立地完成一件事时，成长的快乐油然而生，自信心随之而来，慢慢变得内心强大，积极主动，勇敢自信。　　

（四）秩序感　　

    自主管理为幼儿秩序感的建立创设了发展空间。当幼儿开始自己照顾自己，自己管理自己的物品，学习如何记忆物品摆放的位子，为物品归位时，空间秩序感逐渐形成；当幼儿开始关注生活的要求，活动的规则，学习在不同的场合中控制自己的行为时，规则秩序感也自然养成。　　

（五）长远性　　

自主管理不是为上学做准备，而是为生活做准备，是为了通过养成习惯和实践获得在社会或集体生活中轻松地、正确地完成一些简单动作的能力。这些，孩子们所习惯的纪律，不仅仅限于学校环境，而且也扩展到社会。自主管理，让幼儿以更自然的方式学习如何为人。　　

二、匠心——自主管理的内容　　

了解了自主管理的必要性和可行性，在小班又该如何开展自主管理的班级文化建设呢。对于3-4岁的幼儿，要更多的从自己的事做起，照顾好自己，逐渐学会处理与他人的关系，共同游戏，而后开始关注和维护我们生活的地方。由己及人，由人及物，循序渐进。　　

（一）我与自己——我的事情我来做　　

小班一入园，大量的时间投入到生活活动中，孩子们每天学习自己穿衣服、叠衣，获得必要生活技能的同时，自信、自理能力也得到了提升。而回归到本质，除去所有冠冕堂皇的理由，提高生活自理能力，学习自己的事自己做，就是让自己更舒服些。如同安静的进餐是为了共享大家一起进餐的快乐。这样的出发点，让我们的教育变得更加有人情味。真正从孩子的角度出发，所作所为是为了自己，是由心出发，自主、自愿、自觉完成。　　

自主管理，首先做好自己。而老师在幼儿行为初建期需要为其提供支架。知道自己的事自己做，同时也要知道做什么，怎样做。以来园五件事为例，入园初，就提前告诉家长和幼儿一起完成这些事，慢慢让幼儿独立完成，这样自觉形成习惯。来园后，幼儿会1.主动与人打招呼2.自己插好晨检卡3.物品放到柜子里4.盥洗间里洗小手5.自选区域来游戏，不需要成人提醒。离园、户外活动亦是如此。　　

（二）我与他人——我的生活我做主　　

到了小班下学期，幼儿自主管理能力加强，从我与自己，我与他人，逐渐过渡到我们共同生活的环境。开始尝试进行班级公约建设，班级公约是以幼儿为本的，是基于班级实际的，基于教师的实践观察的，基于幼儿的行动表现的。旨在解决班级管理上的实际问题。明确了当前班级管理和幼儿发展中最迫切需要解决的问题，最后据此形成了相应的公约和对策，且具有可操作性和动态性。　　

在公约制定前期，教师对班级情况作全面的观察和分析，以照片的形式展现现状，同时要让幼儿知其然，知其所以然。在对规则认同的基础上，共同制作班级公约。如何操作，如何设计，如何践行和记录都可以根据班级情况自主安排。在笔者所在班级的践行过程中，孩子们相互督促，共同维护。公约不是装饰物，更不可流于形式。公约是幼儿活动的依据，应切实地为建立自主向上的班级文化服务。　　

三、精心——自主管理的策略　　

蒙台梭利认为幼儿的服从经历三个阶段，与自主管理中幼儿成长历程不谋而合，结合小班幼儿的年龄特点和具体事例，阐述如下：　　

（一）精神无序期　　

幼儿不能服从，这时他们好像是心理上的聋子，听不见命令。刚入园的孩子，对于规则和集体生活是懵懂的。对于老师的要求，比如上课期间不可以随意讲话，离开座位等完全不能理解，对于老师的指令要求也不能执行。在入园之前，没有过集体规则的约束，家长的宠溺顺从及幼儿年龄发展水平决定了其入园初的无序状态。　　

（二）愿意服从期　　

幼儿似乎懂得了命令，并愿意相应地去执行，但他们还做不到，或至少是不能完全成功地做到，他们的“心理活动的速度还不够快”，行动时显得不愉快。主要表现在小班上学期，对幼儿园生活有了初步的了解，知道什么时间要做什么事，但时常不能控制自己。比如控制不住地和同伴争抢玩具，甚至出现攻击性行为；会时常忘了整理玩具等。在老师的提醒下，能够遵守基本的规则。大多数小班幼儿处于此阶段，处于自主管理的积淀萌芽期。　　

（三）立即服从期　　

随着练习越来越熟练，幼儿会感到骄傲，知道该怎样服从了。在这个乐于服从的时期，不管是多么小的要求都会使他们抛开正感兴趣的事情，打破自己生活的内心孤立状态，以服从的行动进入另一种精神状态。幼儿发展到科尔伯格前习俗水平的惩罚与服从定向阶段，表现出对规则的服从。在小班下学期，部分社会性发展较好的幼儿能够达到，并能督促同伴共同遵守班级规则。在自主管理过程中，此部分幼儿起到关键性的推动作用。　　

小班幼儿大多处于愿意服从期，为了让幼儿加速自主管理的形成，教师要尽早的放手，给予其锻炼练习的机会。比如小班下学期，可以开始在班实行自主进餐。从自己盛点心开始，到自己盛饭、盛菜、盛汤。在实施前，笔者也曾担心幼儿能做到吗，但最终选择了信任，与幼儿共同商议注意事项，狠心开始放手，幼儿在其中的收获却大大出乎意料。其自主服务意识：自己的事自己做；责任意识：吃多少盛多少，撒出来的饭菜，要自己清理干净；观察力：注意观察箭头，遵守规则，学会排队等待；注意力：学会观察，做事的专注力等均有所加强。　　

小班幼儿慢慢地坚持完成适合他们的复杂的操作任务。诸如穿衣、脱衣、洗手、摆放桌椅、吃饭等等。在做这些事当中，他们表现得很有耐心，克服由于生理器官正处于形成过程中而产生的各种困难。并在一次次的尝试和练习中获得独立和自主。所以在自理能力养成过程中，成人可进一步放手，鼓励幼儿大胆尝试更多可以自己做的事情。以维果茨基的最近发展区为基准，努力让幼儿达成跳一跳可以够到的目标。　　

规则是一颗树，当孩子撞不过的时候，就学会了绕着走。自主管理班级文化的养成不是一蹴而就的，需要在教师、幼儿、家长的不断坚持中收获。自主管理是幼儿走向独立的过程，自主管理是教师走向专业的过程，自主管理是家长走向放手的过程。在过程中，要紧抓不懈、持之以恒。使幼儿知道什么时候做什么，什么事情该怎样做，从而使各项活动都能有条不紊地进行。并不断往更高、更远的方向前进——独立、自主、自信。