作者　　　　

任代文主译校　　　　

学习内容　　　　

《纪律》　　

《再谈纪律》　　　　

杂志名称　　

或书名　　　　

《蒙台梭利幼儿教育科学方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　　　

2001年5月第2版　　　

页码　　

P112-127　　

P303-320　　　

读　　　　

后　　　　

感　　　　

悟　　　　

浅谈对幼儿进行观察的作用及策略　　

前言　　

特级教师李希贵曾述:“读书，使我顿悟了教育；教育，使我顿悟了人生”。我园依据师资队伍建设需要，在暑假期间开展了“读书”活动，倡导我们以自身的行动来推动自我专业修养的提升，笔者也响应该号召，粗浅阅读了《蒙台梭利幼儿教育科学方法》的部分章节以及《幼儿发展的观察与评价》等书籍内容，感觉到教师要成为更专业的教育者，必须建立在了解孩子的基础上，而帮助我们了解孩子的最基本前提就是成为一个“观察者”。　　

“幼儿教师应当是一位观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。” 　　

 下面就对于为什么要观察，以及如何对幼儿进行观察等内容进行一些思考和梳理。　　

一、对幼儿实施观察的作用　　

（一）观察的概念　　

观察是指人们通过感官或仪器，有目的、有计划地对在自然发生状态下，或在人为C加作用条件下发生的事物进行认真细致的观看考察，发现并捕捉研究对象所提供的各种信息的研究方法。  　　

（二）观察的目的和作用　　

观察不仅是在科学研究中获得成功的不可缺少的前提和基础，一种重要的方法和过程，而且还是培养、训练人的思维能力的有效活动方式。　　

我们都知道，每一个儿童都在成长、变化，只是快慢不同。幼儿的年龄、发育和幼儿的经验，都影响到幼儿的变化。因此，同一年龄的幼儿，也不一定处于同一发展水平。每一个幼儿的发育速度都不尽相同，生活的经验也各有特色。但无论如何，每一个幼儿的发展都是一个持续的过程，而且都是按一定的阶段、遵循一定的顺序发展的。无论幼儿生活在哪里，他们的成长轨迹都经历着同样的发展阶段和同样的发展顺序，只不过是发展的速度不同罢了。对于我们来说最为重要的一点是：这些发展阶段都是可观察的。　　

对每个幼儿进行常规的、持续的、系统的观察，通过观察每个幼儿，可以收集幼儿的有关资料，为我们制定幼儿日常和长期的课程计划提供依据。　　

观察使我们更加了解幼儿，通过观察我们才会知道哪些时候必须给予孩子帮助，使他们能够达到自己的目的，满足自己的愿望，从而真正的给予他们自由。　　

二、对于“观察”我们有一些缺失　　

幼儿教师为幼儿提供适宜性课程的基础，是否具有观察幼儿的意识与能力，成为幼儿教师能否提供高质量的幼儿教育课程的关键。观察幼儿虽然是我们每天必不可少的工作内容，但是在实际运用时还存在一些不当之处。　　

(一)意识的缺失　　

有时教师在组织幼儿自由活动时，对幼儿的自由活动表现出漠视的态度，同事之间或者闲聊，或者作为一种看护的状态。对幼儿的个体需要、群体需要的漠视与忽视幼儿发展状况资料的搜集，都反映出教师缺乏观察幼儿的意识。　　

(二)能力的缺失　　

幼儿园定期要求教师撰写教育案例，然而我们在交这些“作业”时每次都不积极。虽然影响教师不积极交“作业”的因素是多方面的，但是很大一部分原因是因为缺乏观察幼儿能力，所以对教育过程中的种种细节不能进行有效观察，进而无法撰写教育案例,而且往往用概括的语言描述所观察的内容，而未能根据具体观察目标抓住重要细节进行深描。　　

(三)策略的缺失　　

观察策略的知识既有陈述性知识，也有程序性知识。我们时常会表现出观察幼儿的陈述性知识缺失，即对进行幼儿观察的基本方法、类型与步骤的知识是贫乏的；另一方面表现出观察幼儿的程序性知识缺失，即表现为不能较为灵活地运用时间取样和事件取样等观察策略对幼儿进行有效观察。在观察幼儿前的准备中不能确定适当的目标，观察中也不能将观察内容格式化，确保包含必要的信息，如观察时间、观察者的名字、对场景的简单描述等。　　

三、如何对幼儿有效实施观察 　　

观察是最直接地了解幼儿、研究幼儿的最有效的办法，通过观察了解幼儿，教师可以发现幼儿的个别特点，发现他们的长处和不足，对自己的教学进行调整，做到因势利导、因材施教。蒙台梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”一个不会观察的教师是绝对不称职的。这就要求幼儿教师具有敏锐的观察力，有观察每个幼儿的兴趣、爱好的意识，观察幼儿需要什么，这样才能避免教育工作的盲目性。任何一次观察活动都可以获得大量信息，观察者应针对每次观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是如果没有目的意识，就会产生笼统、简单的“客观描述”，使观察活动流于形式，失去意义。　　

（一）做好观察工作的一些注意点　　

1.自我定位为“观察者”　　

要成为一个幼儿观察者，首先要走出已有的角色定位，作为教学人员无论、主班、副班还是保育员都可以相互协调，在工作中承担幼儿观察者的角色，这样在才能更全面地获取班级的更多幼儿以及每个幼儿各方面的信息。　　

作为一个观察者，要稍与幼儿保持一定距离，做到不干预幼儿的活动，但是很多幼儿的观察力很强，他会感觉到有人在观察自己，例如下面的观察片段：　　

上课时间，S老师出示宝宝手PPT时，观察对象A举手了，老师请的是另外的小朋友。师问：“……？”A头转过去，眼睛看看窗外，又回过头看看回答问题的小朋友，说了两三个人时，A摸摸右耳朵上的耳钉，又摸摸左边的，然后跟旁边的B交流起来。　　

B也跟她说起话来，A把身体凑近了听，然后又转过来对B说，S老师正在朗诵诗歌，A把头凑到B的身边说话，B看到对面有老师在观察她，不回应A。师提问：“……？”A举了一下手，又放下，开始吃手指，继续转过头跟B聊天。观察者坐的近了，B时不时用眼睛瞄一下观察者的手上，自己坐在椅子上很端正，师提问时，A开始和另外的人聊天，手摸了摸手表，摸摸耳钉，手扶在椅背上，坐在椅子上摇，眼睛一直看好上课老师，摇头晃脑。　　

所以观察者只要足够靠近幼儿但又不至于吸引幼儿的注意力就行。如果我们感觉被观察的幼儿感到有些不自在，甚至要躲开，就应该暂时中断观察活动。当然，如果我们的观察形成常规，大多数幼儿就会自然的表现自己。　　

2.掌握观察时机　　

什么时候才是观察的最佳时机？任何时候都是！什么时候开始对幼儿进行观察，取决于想要了解孩子的什么方面。　　

观察不需要很长时间。每个教学人员每天即使只是进行5-10分钟的集中观察，就可以得到幼儿的很多信息了。每天观察同一个幼儿5-10分钟，持续一周。不久，教师就可以积累到很多信息。例：一段观察笔记：C和D早晨8:00前就到班了，C稍早几分，之后两人一起来到了玩雪花片的建构区，C搬了一筐黄色的放在桌子中间，D又搬了一筐蓝色的也放在桌子上，两人都站在边上开始搭起东西，老师提醒搬椅子坐来玩，两人都搬好了椅子，坐成了面对面。很快D就用蓝色雪花片搭出了一个立体的造型，C面前的雪花片还是零散的没有动静。　　

D：哼哼（语气词），超级垃圾车，C：呵呵……垃圾车；　　

D嘴里一直@#￥&*￥#@(可能是在给垃圾车配音)，从筐子里拿雪花片继续丰富自己的“垃圾车”　　

C听见D的声音，笑了一会，认真地说到“我要做飞机！”　　

D一边搭一边说，我要做一个&*机器人！　　

C：“哈哈啊，超级机器人”，手上一直不停地拼插着，一个雪花片松了下来，“哦，飞机你别破”。　　

D摇摇自己做的东西“超级、超级……青蛙，BONG BONG BONG……”D用手让青蛙做前进的状态。　　

C看见超级青蛙渐渐地朝自己走过来，一直笑着，手上一直在继续。几秒钟后，C拿起自己拼的“飞机”说“飞机开了，呜……”帮飞机做飞行的动作。　　

D把自己的“青蛙”放在桌子上要啊要“飞机开了，嘟嘟嘟……”很快又说道“飞机死了！”　　

C：“哇哎，飞机死了？飞机哪位死呢？”“看，我的飞机做好了吧，嘘哦……”飞机做飞的动作。　　

两个人都哈哈笑着，C的飞机在飞的时候，D又在“青蛙”上做添加，“看，超级举手机器人。”　　

C哈哈笑着，看见毛耀晟来了，跟他打了声招呼，两人同时朝着毛耀晟展示自己的东西，　　

D：“超级……”C：“超级屁屁……”　　

D：“摇啊摇”，自己手上的玩具摆弄着，C：啊，摇啊摇，超级摇。哈哈……　　

两人安静的自己做着自己的东西，几分钟后，C：“直升飞机做好了……”　　

C与D在游戏的过程中各玩各的材料，有些平行的关系，但是不时的由作品引发一些共同的话题，也产生了互动、推进游戏进程的效果；两个人都先后的炫耀、展示、完善、再炫耀着自己的作品，由原本无意的玩，到有意识的创作，孩子就在自然地过程中探索、发现。如果老师在这个时候说：“我来教你拼……吧！”孩子反而可能体会不到游戏的乐趣了。　　

3.对观察进行记录　　

我们平时在做观察记录时使用笔记本和笔的现象比较多，但是幼儿喜欢模仿老师，所以时常会有代替老师做这样事的要求，教师可以提供一些类似的材料给他们布置一些别的任务。　　

（二）预设观察计划　　

1.根据观察目的，选取合适的观察角度，获取有价值的信息　　

无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。例如，利用晨间来园幼儿自主交伙食费的观察,很多小朋友都是自己拿着小信封、小纸包将伙食费交给了老师，看到越来越多的家长们放心、放手让孩子独立解决一些事情了。　　

收费的小桌前呈现了几种的现象(前一天还发放了一张需要填写的调查表)：有的小朋友把带来的东西一股脑往桌子上一放就跑掉了；有的是一一把东西理好，调查表放一处，钱包单独拿给老师，仔细看好老师做登记工作；还有的是像往常一样做好自己整理物品的工作，待到老师问是否带伙食费时，才想起了这件事；还有一位小朋友说爷爷会送上来，但迟迟没有看见，躲在卫生间里哭了起来。这里我们可以看出第2种现象的孩子做事比较细致，也表现出了较强的责任心，第4种现象说明孩子内心很要强，因为别人做到了而自己没有，责任意识表现的很明显只是没有表现的机会，第1种现象的孩子能完成成人交代的事物，但是在具体处理上缺少经验，表现的不够自信、大方，第3种则显得有些马虎，做事还要再细致些。 　　

2.重视对幼儿操作过程的观察　　

在观察幼儿的操作活动时，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节要加以关注，这些信息能使教师受到启发，并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的发展。因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察。　　

进餐开始了，Y又像往常一样坐在椅子上，前后摇晃身体，椅子也前后像摇椅一样晃动着，手上拿着筷子，眼睛不看自己的饭菜。偶尔会吃一口菜。但是由于身体的晃动，筷子就被碰掉到地上，于是她自己捡起了筷子来到水龙头处开始清洗，几分钟后还不出来。通过观察，Y进餐时总是这样，每天等到大部分孩子吃完了才开始吃，还常常以说吃不下为理由要把饭菜倒掉。　　

经过长时间的观察，教师发现Y的注意力很不集中，于是为了帮助她，使她有机会关注到别人如何吃饭，因此实施了一些惩罚，比如发现她又摇晃坐椅子，就把椅子收掉了，于是Y不得不站起来吃饭，减少了动以及筷子掉地的机会，更重要的是可以更清楚的看一看别人是如何让吃饭的。　　

结语　　

   引用蒙台梭利对于教育学中“自由”的生物学概念:“ 他们的环境必须适合幼儿个性最有利的发展。教育者必须像一个受到对生命的真诚崇拜所鼓舞的人那样，当他以极大的兴趣进行观察时必须尊重儿童生命的发展。这样，儿童生命就不是一种抽象的概念，而是一个一个儿童的生命。这里只存在一个真正的生物学现象：活生生的个体。对每一个个体逐一观察，直接施教。”教师学会观察，定会为幼儿创设适合他们发展的环境。 　　

参考文献：　　

[1] （美）贝蒂著，郑福明，费广洪译.《幼儿发展的观察与评价》[M].北京：高等教育出版社，2011.11　　

[2] 蒙台梭利著,任代文译.《蒙台梭利幼儿教育科学方法》[M].北京：人民教育出版社,1993.10-P23　　

[3] 谈心. 教师观察幼儿存在的问题及对策-基于W州幼儿教师观察幼儿现状的调查[ol].http://www.fjzzjy.gov.cn/newsInfo.aspx?pkId=88296.2012-8-7浏览　　

[4] 雨中百合. 谈谈怎样观察幼儿[OL].http://{域名已经过期}/bbs/viewthread.php?tid=1452012-8-7浏览