参与人员：吴亚英、薛丽亚、陈美英、王彦、徐志国、陈静、夏缨、吕慧华、唐慧琪、刘亚、葛怀静、王静、王辉，汪田田、王禹、高丽泽、各学科组长，阅读组全体成员等列席。　　

会议时间：2011年4月26日

活动主题：上周工作回顾总结、下周工作计划　　

会议内容：　　

小班：　　

葛怀静：远足活动意义价值的把握确定，班本化进行计划和实施，远足中孩子的能力很不错出乎教师意料之外；案例学习与分享；周计划与重大活动结合。　　

中班：　　

王静：教师人心工作和培训，新老商量；家长工作：王永清讲座的评价；关于主题性游戏的研讨：主题性游戏到底是什么？为什么要开展主题性游戏？评价的时间与方式是如何把握？阅读组活动：发动较晚；名师工作室活动，教师在课堂上的议论较多。　　

大班：　　

王辉：主题性游戏观摩，较为完满结束，重在教师对游戏质量的提升，重在后期坚持，同时也发现准备不足与个别教师在准备中可能需要更多地跟踪指导；远足前准备工作：幼儿兴趣调动、参与物质和精神准备、远足路线、与香槟湖部的衔接协调；劳动节方案的制定核心价值是体验劳动、感受劳动的光荣，以孩子身边的劳动切入，结合大班孩子的幼小衔接和竞赛兴趣；主题活动《人们怎样工作》在原来分析的基础上将价值调整从环境调整为劳动的感受和体验；教师变动：朱秀荣。　　

刘亚：体检工作注明血色素，老师没带表格和没带笔的现象；种植园：讨论春天里的动植物、自然角的创设、饲养小蝌蚪、喂养小白兔、挖土种植、幼儿观察和初步记录、小值日的安排；班级出勤率降低，及时和家长沟通、了解原因；升国旗的准备；岷江部大班远足活动的衔接准备；王晚晴工作状态的跟踪。　　

吴亚英：很强的质量管理意识和质量管理行为出现，质量管理是尚方宝剑。　　

王晚晴问题：正式提出辞职，所有程序按照规定走。较为敏感，所有标准一视同仁，大家理解。　　

课程：　　

薛丽娅：教师有研究性开展工作的意识，如香槟湖种植园、小班远足活动；关注事务完成更加关注教师的工作态度，我主要抓教育理念和教育思想在工作中着根，我们目前存在的问题：理论有深度和高度，课堂操作中缺少跟进和具体的操作的精细化；小班远足活动抓的是行为的落实和价值的聚焦；下周工作：礼仪月的筹备工作；新教师四校联研工作；5月8日绘本剧参赛。　　

财务：　　

夏缨：年检沟通过了；税务登记证是否要办理；2、3月月考核奖及五一节慰问费已经发到卡上。　　

吴亚英：产假，男生休多久？作为管理人员，在休假上要做好取舍，能不休则不休。　　

吕惠华：对非我方购买的固定资产进行市场调查，今后要加计到我园账上；楼梯上金属容易起来，建议暑假整修。　　

吴亚英：进行经费测算后做。　　

食堂：　　

唐惠琪：监测报告，是否有大肠杆菌，没有；香槟湖部不会烧的菜提前做好指导；A级食堂要满一年进行申报，9月份筹备、10月创建。　　

保健：　　

陈静：疾病预防和常规消毒，发现一例手足口病例，对缺勤幼儿进行关注、来园幼儿的关注；家长的健康宣传方面；保育员会议：考核打分分析和说明，当前工作主要内容的培训、保健常规，关于远足涉及到户外的护理方法、技能、态度培训，传达行政会议的工作、关于人心工作的自我认知和剖析。建议：午后散步要坚持，午睡不得提前。　　

王彦：关于考核工作，管理人员做有心人，标准、内容的一一执行，7月份进行完善和修改；考核结果的使用，行政会议的内容和传达，行政扩大组的执行；午间散步的执行。　　

后勤：　　

陈美英：香槟湖门卫的人心工作；小大班的远足安全预案；幼儿园的接送事项与家委会进行沟通完善；恐龙墙的维修。　　

王彦：服务年工作发了很多文件，幼儿园文明城市创设工作，教师要在专业和政治上同步。宣传：教育服务年、勤廉双优、文明创建，8月份要进行各区的测评和总结。　　

吴亚英：我们幼儿园要考虑政治地位、社会地位、学术地位，老师要明白怎样去做？　　

与卞局协商的几个工作：　　

1.招师工作：编制办为我园增加19个编制，原38个，现在57个编制，使用时要从谨分批，今年进编是8个人，包括保健和食堂.教师。今年专任教师需要11人，会有一部分人员在我们园内有一年是编外。　　

2.关于招生：初定：4月底地段生的摸底排查工作；5月底局里信息汇总，考虑家与园的空间局里和家庭经济条件因素做好两个园区生源的调剂；5月和市局一起商量招生时间，初定　6月15日　地段生招生报名.　6月16日　非地段生招生报名；岷江部不招小小班，只能在香槟湖部上；部队双拥人员的处理，军人优先的原则.园方供需矛盾的现状.目前比较公平的做法是收取一定的赞助费.请考虑经济承受能力；园内人员，亲姊妹的孩子招收，其他没有办法。　　

3.关于何园长退休的问题：开山元老，为幼儿园做了很多工作；三类事业编制的退休。退休工资由社保打到幼儿园，直接拨给何园长，奖金.福利在改革中暂停；组织欢送，局里在年终组织集体欢送，幼儿园单独组织欢送，用心去重视，照片中要看到每个人的心，每个人的照片和祝福附在后面。　　

4.关于资金问题：两个园部今年缺口近三百万，幼儿园基建欠十八万多，局里会尽量拨款。　　

5.关于领导团队：专业.行政齐头并进，专业是立生之本。专业称号不代表专业行为，要尽量专业行为。　　

6.关于香槟湖园区扩大后的管理：赞同大家庭的思路，三井：中层蹲点、条线两边协调。去看管理日志的时候要通看。　　

7.关于机关工作人员子女是否要选香槟湖园区的事情：岷江园区的价格与香槟湖园区业主价格的差价处以2再加上岷江园区价格的总合。　　

　 　

1.关于文化化人：文化是一种力量，文化是说出来的还是做出来？是做出来的，需要行为主体，需要意志控制，要看化人过程和心智磨砺。文化化人过程中价值观一定是要非常正确的，价值观是文化中心，要大家认同“你”的价值观，主流价值观要让团队的每个成员都要做到。听了？听进去了？入心了？让价值入心是最重要的。怎样的活动才会诱发孩子怎样的状态？孩子怎样的状态才是我们要追求的？什么是育儿观.什么是教育观.什么是价值，才有所触动。　　

学与行的关系。在读书之后，付诸行动，出现了情况再进行对比性分析。用用去检验学，起码提高价值判断能力。　　

2.幼儿园与家庭关系。亲密伙伴关系，家长志愿者要用好；家委会工作要做好。　　

3.幼儿园与社会的关系。政治上一定要做到了解、行为上要自觉，跟老师贯彻到位。　　

　 　

二、阅读组教研　　

主持：王静

（一）阅读教学活动《猫头鹰》，执教：李婷

（二）内容：预设与实际行为之间的差异。

     1．执教想法：

李婷：对选材方面很困惑，很多情节是重复的，孩子喜欢；本班幼儿的吵闹情况。

王静：拟声词为什么去掉？

李婷：拟声词很多，孩子很喜欢，会干扰、影响孩子的兴趣点；结合教育目标进行处理。

王静：很多声音加进来，什么原因？

李婷：营造吵的氛围，创设体验场。

2．目标的设置与达成度。

张阿花：孩子听了一遍不能完全理解情节。

李婷：理解故事不是重点，又担心，孩子会不明白，但是孩子能够理解。

张：我的理解指，动物怎么叫的等等。

王：目标2达成如何？

张瑜：愿意是意识上还是行为上。

李：先意识。

王彦：移情能力有发展，有个孩子你问了吵到你没?他很快没思考的说没有。是什么情况。

王静：可能是老师提出问题是，两人理解不一样，我们看活动三板块。预设与今天行为有什么不同？有什么是意料之外的？李老师也可以说说。

李婷：孩子不认识猫头鹰。

薛：孩子具体行为你预设到了吗？具体言行。对图画书感兴趣，孩子行为时怎样？如：幼儿堵耳朵等，是语言还是情绪反应？我看到的孩子是：老鹰、睁开眼睛了，这是什么？哈哈、老鹰睁着眼睛的。老师应该预设什么？孩子的实际行为中教师如何关注孩子的行为状态，有没有指向性。

薛：交流感受让孩子说出很吵的感觉，预设和实际行为有什么不同？孩子：

王静：第一环节主要感受很嘈杂，感觉很烦恼，目的是达到的；第二环节幼儿通过阅读课件，表达不同的意思，知识经验的影响。

薛：通过对比可以发现教师预设的都是大概，没有预设到具体的言行、表情等方面。

意外的收获也应该成为我们能够把控的。

王静：课堂是向未知方向挺进的。我们采用忽略的方式，还是采用有价值的信息。

王彦：教师的预设都是对于老师的提问和孩子的回答，都是为后面的问题做铺垫。前面的关注是不是为后面服务。

薛：预设充分，生成就精彩。

王静：平时的预设是从哪几个维度进行预设的？

行为、语言、情感。

吴亚英：把孩子的行为从头描述。

程昊苏：放PPT时，大多数小朋友是认真的，有孩子对新的环境新奇；有的孩子在蹬前面的椅子。大概位置。

吴亚英：最客观的。观看PPT 的环节，预设的是幼儿堵住耳朵、吵死了。

冯越：第二环节，教师提出来让孩子听故事，孩子愿意听，个别孩子的注意力不集中，会被干扰；教师提出问题，两两讨论时，只有两对没讨论到，教师只关注前面两排，没关注后面两排；想办法，想了三个办法：把耳朵堵住、声音小一点、不要睡。

吴亚英：与预设对比。预设与基本行为差不多。

张瑜：第二环节幼儿两两讨论时，没有专注进行讨论，想办法的环节针对个别幼儿回答问题，有的孩子不在听，有的在做自己的事情，有的孩子在交流。

吴亚英：这个时候师对一的交流，其它孩子在做什么？我们老师要做什么？

张阿花：有四对幼儿在进行讨论，其他孩子散在哪里，没有参与讨论，但是没讨论的孩子也回答了问题。教师对孩子的回应更多关注个别孩子，忽略其它孩子。

沈道广：怎样让猫头鹰睡着？孩子回答：把耳朵捂起来、去其它地方睡、闭嘴、小声点。

吴亚英：在一个孩子回答时，其他孩子在做什么？

沈道广：教师的预设都是针对个别孩子的回答。

沈霞：教师讲完故事之后，幼儿有个别表现：捂住耳朵、找个大喇叭；有互动的行为表现，有两组；孩子的理解：让孩子去树上……

钱力：整体看了孩子的状态，后面个别的孩子注意力不集中，搬椅子试一试，有的孩子是知道为什么搬椅子，有的是看别人搬自己也搬，有的孩子没有搬椅子。

刘亚：日常生活吵闹，三个孩子在分散注意力，大多数孩子是在注意看，有孩子不是始终专注的，这方面教师没有进行预设行为。

葛怀静：孩子只是看视频。

王彦：你在预设时，更多的是预设孩子的语言。

王静：做预设时从哪些维度？应对各种变化时比较沉着。

　 　

（三）教研诊断　　

第一环节　　

吴亚英：今天的教研感触更多的是什么？

王辉：预设要针对全体，不能被教师的问题导向和个别孩子的回答等“假象”所迷惑。

钱力：对于究竟预设什么不清晰，导致预设是不足的。

沈霞：平时预设笼统，不细致，对幼儿年龄特征不是很了解。

王静：预设时是否可以根据班级孩子进行分层预设，针对原有经验、学习方式、学习兴趣，预设出针对不同群体的教育教学策略与方法。先要预设孩子的学，对应着教师的教，教为学服务，以学论教。

     沈道广：预设更多的要从整体、局部、个别，预设时针对差异思考为什么出现？怎样利用这些差异？

张阿花：预设中有所侧重，在每个环节孩子都会有不同的状态，以后要有更加针对性的预设；教师要更多关注孩子的已有经验和基础。

张瑜：教师要充分了解孩子的已有经验、能力、年龄特点、兴趣爱好，才能做出有针对性的预设，预设才能具体，要兼顾个别与集体。

王彦：考虑预设的全面性，要进行理性分析，抓共性的问题和需要，再进行回应。

薛丽娅：预设的内容要包括场景、语言、神态，预设的面要针对回答问题的孩子和其他幼儿；更多的要以孩子的言行进行预设，用孩子的话语进行预设，更加利于我们对孩子的了解。

程昊苏：充分了解孩子的基础上进行预设，分析之后，要有相应的调整策略。

吴亚英：充分了解幼儿的已有经验、已有经历、兴趣爱好、年龄特点，这些哪里来？我们每个人进入现场观察孩子的能力，是要靠平时积累的。积累是要有方法的，是需要有毅力的。这是专业功底。听课时看孩子，首先是利我们自己，其次是利孩子。

从今天的预设和实际的预设差异大不大？很大。主要表现在于教师预设的都是教师要的答案，教在前？还是学在前？要改变立场。对三几个孩子的全体与全面是不够的，全体、全面、全方位的观察能力。

发现问题是解决问题的一半。

缩小差异是建立在行动研究的基础上。

王静：平时我们老师更多关注的是孩子的听，很少听孩子说。

吴亚英：我们的教育如果放在生命教育中，我们缺的是什么？太多。

呵护教育中，当孩子进入喜欢状态时，教师要做行为上的清闲人，要做头脑的忙人，理想的忙而不乱的人。

吴：一幼儿答：到另一颗树上去睡，怎么看？

程昊苏：逃避型

张：自我中心

吴：不戴帽子建立在正确的儿童观上

程：是一种解决问题的方法。

吴：看吵闹视频时的时候，许多孩子笑，为什么？

静：在电视上看到自己和同伴很兴奋。老师引导后才回过来。

吴：所以这也需要预设。才能达到行云流水。

静：两两讨论对小班幼儿要求过高。

李婷：经过体验看看幼儿是否能在讨论时顾及他人。

吴：经过一个月的积累才有话语权。推广到每个老师，效果才最大。

静：大人看视频也会先笑。

吴：先顺再引，看看自己在哪？在干什么？

　 　

　 　

　 　

第二个环节：　　

吴：礼仪月与阅读月的关系 非礼仪月和非阅读月的思考

刘亚：非专题月的关系 特定时间和后续长期的关系 突出表现和渗透日常 发现和发展的关系（日常生活） 专题月的关系都是老师、家长，实践与积累的关系

张阿花：包含的关系，相互作用的关系建立在非专题月之上的。活动之后，文化的渗透。

葛怀静：联系不是脱节。渗透日常行为，通过这两个月的活动，都要有收获

薛：专题月：集中深化，对非专题月，起到推动推广的作用。

常态的教学，渗透文化的理念。积累爆发的关系。

钱力：非 基础，与提升，专题 新的基础新的提升。

程昊苏：螺旋式上升

吴：价值达成，本身质量，组织与管理的质量？

小中大幼儿的基础是，质量对后面的提升有和帮助？孩子有没有提升。孩子的反应和家长的反应。

谁组织 谁管理 组织与管理是看孩子和家长

吴：补充式的

冯：显性 触动：开幕式轰轰烈烈 各个年龄段主题活动 中班，如 公共的阅读区活动 个人借书活动 全园的绘本剧比赛 过程中有一定的宣传 到各班个人的宣传 跟进行的报道 首先，方式很好，以年龄段分层进行的主题活动 活动之前教师有思考和组织 项目是有的 人也有 系统不够 后期的跟进性

王静：第三届 回顾，第一次能想到多少活动就有多少活动 第二次 教学上 第三次 思想上和主题活动相结合 我不想轰轰烈烈 润物细无声 放手太多 过程中跟进不足 开始，在进行主题是，态度认可 希望在主题中渗透 显性不足 本次事务 计划太晚 人心工作不到位 对家长宣传不知晓 对教师，中班组可以做到 其它级组关注远远不够 没有交流 幼儿的人心工作：不足 有些是主题相关有些不是主题相关 我的阅读月不足 也是在过程中参与了 问道孩子这个月是阅读月孩子都不知道 根源，计划太晚 后面一系列活动太仓促。

刘亚：项目责任人 预设与准备不细致 举例，绘本剧的一系列的活动准备 纪律维持 奖品的发放。

葛怀静：应该是全园 但是，阅读月除了主题和开幕式 阅读月开过几次会 都是阅读组的人 没有参加阅读组的人只有一个开幕式、绘本剧、亲子图画书制作。没有感觉 蜻蜓点水的感觉。

钱力：参与度有的 程度是不一样的 同步实施一园两址 对于香槟湖部对家长工作是一个很好的契机 家长的变化很大 有方案有计划但是不够细致

程昊苏：针对小班的家长 小班新生第一次 有阅读的特色 对家长指导性策略要有跟进

王辉：活动多 最初的定位 前面好的活动可以传承

钱力：很多家长是从起点开始的

吴：好的活动有哪些？对园所负责任 回顾什么 反思什么 绘本阅读与生命体验 有活动支撑的 举例：哪些是可以传承的 可以由不同水平 哪个成熟哪个是一个点子 有一个标注 实施程度不同，哪些活动成功 哪些不成功 有个点子的，明年可以用的，进行标注。非专题月是打基础的阶段 是十一个月的打基础 用一个月的时间提升 用新经验进行提升 循环上升的状态

礼仪月当中 礼仪月核心 发自内心的 有行为表现的 孩子的口号“真心待你待我待他 礼貌”行为达成 行为文化 知情意行 四者统一 追的是观念上 促大家认同 曾经有点认同的到认同 不认同的到认同 不同程度的提高。新生的家长是不一样的 具体到礼仪小天使通过一个月有一个大的提升 轮着做争着做 什么样的孩子是争着做 要让孩子知道“礼仪天使是怎么回事”？需要什么样的意志 国旗班的人很苦很苦的 要不要给孩子推己及人的想法 面对在当天大部分人不做礼仪小天使 特别是员工和家长 以什么工作来做 自己照镜子 什么时候一段拍拍 礼仪十分钟的内容和形式，五月前要想清楚 适合孩子的孩子喜欢的，内容和形式是什么 发动每一个老师需要老师去找的 和孩子日常生活相关的 礼仪主题 包括上面的两项 设计和执行的环节 早做准备 价值要保证正确 组织过程的精细度 我们曾经一定是正确、很好的吗？批判和调整优化的心态去做

部署，各个级组体验式的实际行为和预设性的行为的现场的诊断。

王静：提前几个月去干。

吴：从下个学期，下个学期银河文化节大家早就要讨论的

我们是怎样观察的？针对一个月的时间 如何缩短孩子预设行为和实际行为的差异。