参与人员：吴亚英、薛丽亚、陈美英、王彦、徐志国、陈静、夏缨、吕慧华、唐慧琪、刘亚、葛怀静、王静、王辉，汪田田、王禹、高丽泽、语言组全体成员，各学科组长等列席。
会议时间：2011年04月01日
活动主题：大班语言《动物职业介绍所》集体备课
会议内容：
一、大班语言《动物职业介绍所》集体备课
朱老师：会议记录和集体备课诊断进行学习，明确价值和思路，内容：故事《动物职业介绍所》，以故事为载体的教学活动。明确备课思路，形成故事活动的基本框架
教材和基础分析
昨天，我们大家对几个问题进行了思考，这是一篇怎样的故事？分别有什么特点？
李老师：我觉得和小螃蟹找工作有类似的地方，都是帮助小动物、找到合适工作，情节生动，有童趣，把动物特性和人类的职业联系。结构重复，很适合幼儿的重复，简单、平行，为后面的创编提供有效空间。
钱老师：孩子喜闻乐见的动物形象。最深的感觉是结构简单重复，平行的东西值得孩子学习。环节中，第一位大龙虾，请求帮助，猩猩所长帮助找到了工作，依次。
姜老师：大猩猩所长说的话，层次是很清楚地。例如：青蛙是游泳的行家，然后介绍工作，依次。
朱老师：姜老师还找到了故事中的对话：……别着急……
钱老师：问的也是一样的
朱老师：这是从我们成人角度来得说的，从孩子的角度，孩子的哪方面能力能得到发展？有哪些点可以把握的。
李老师：提供范例，完整表述，情境、口气语气都适合大班孩子。孩子的概括能力和逻辑性都是可以得到发展的。
钱老师：讲述能力。大班孩子的年龄特点。
朱老师：表达，就是讲述在里面，那其他方面，比如倾听理解，有提升的方面么？
李老师：孩子之间的讨论，倾听同伴。
钱老师：大班的孩子：生动有表情的描述。大班，讨论式的学习。
朱老师：这是老师的思考，究竟孩子需要什么，大家的抽样调查，问了哪些问题，为什么问，分析出孩子的发展特点是怎么样的？
钱老师：我是中午来得时候，分析的还不是很细化，1.你知道什么是职业么？生活常识性的了解，孩子的回答：上班、工作的。做生意、医生、做事情，随便什么事情。这是他们理解的职业。2.小螃蟹请你帮他找工作，你觉得那份工作更适合他？小松鼠请你帮他找工作？孩子的回答：小松鼠会爬树，可以参加比赛。因为以前听过故事，是小松鼠做医生，蚯蚓最适合的工作：会松土，做松土的工作，下雨天 蚯蚓才会出来。3.户外活动，你最喜欢玩什么，为什么，你是怎么玩的？棒球。因为我在棒球方面擅长。孩子的现有水平的理解。
朱老师：对动物的理解，和孩子的经验有关，和其他文学作品中得来的。这两个问题，你也问到了
么？
李老师：先前我是把故事给孩子们讲了一遍。你喜欢这个故事么？孩子具有讲述能力，表达语句的能力。
姜老师：我当时问他们你知道什么是职业，知道哪些职业。还有动物特征方面的，一听到职业和工作挂钩，说不出职业的名称，但是职业的具体行为能够说出来。具体到某一个人和某一个地方，就能够说出来。
朱老师：对职业的分析，插一句：孩子表达讲述水平的问题。看孩子的讲述水平怎么样，抛什么样的问题更合适一些？
姜老师：生活中的可能更合适一些。
朱老师：职业是什么？还知道哪些？你知道职业介绍所么？小动物要来找工作了，你觉得大龙虾适合什么？没有已有经验，能够对动物的生活进行思考。
钱老师：我不是直接问的小松鼠，当我问小松鼠的时候，根据特长和生活习性。所以我降低了难度，让孩子们接受。
朱老师：抓住动物特征是我们讲述的支架。根据这些分析，孩子的现状，我们本节活动的核心价值。
朱老师：核心价值的研讨13:05
本次活动的核心价值定位为：发展孩子的表达讲述
钱老师：小螃蟹找工作是谈话活动
朱老师：谈话和讲述还是很有区别的，这个故事是适合给孩子讲述还是谈话，我们来确定一下。
钱老师：以故事为载体。
朱老师：讲述时培养孩子独立构思和语言能力的。独立思考的过程，表述完整的一句话。用规范的语言表达。讲述语言要更规范些，谈话就一个话题进行讨论。
钱老师：经过慎重讨论后发表观点和见解。
朱老师：独立思考的环节。大家的意思是还是确定在讲述。《纲要》，105页。确定目标：从能力、情感、知识技能方面的目标。
朱老师：第四条：能清楚讲述故事情的前后经过，语言清楚完整，这是我们的讲述目标，这属于能力方面的。那在情感上呢？
钱老师：故事中，每个人都有自己的长处。
朱老师：从每个人的长处入手。情感目标，情感目标要不要谈，谈到什么程度？我觉得就这节语言讲述活动，我理解的不是就这个教材本身，而是我愿意讲。可以把这个作为情感目标。
钱老师：能够和我们这个教材匹配，究竟是愿意说什么个，感受什么？
朱老师：自身都有长处的目标，怎么达成呢？讲述过后，迁移到自己的身上。
李老师：很多东西都是通的。
朱老师：前面的活动，目标定位很准确，最后的环节迁移到自己身上，不就是嘴上说说的么？
李老师：要有意识。
姜老师：小朋友也可以进入这个角色。每个环节都设置一个环节，最后的时候进行提升。为什么情感目标要放到最后一个和环节去提升呢？
朱老师：我尊重大家的意见，保留自己的意见，然后实践过后，再进行研讨。语言活动中的情感目标，是从内容本身还是语言特质？结合本故事，目标再细化一些：孩子讲述的是什么？
钱老师：究竟让孩子讲什么呢？
李老师：固定的结构，创编，按照这个模式进行讲述。
姜老师：在对话中，进行创编。
钱老师：这个故事，孩子能讲到什么程度？
李老师：我觉得对职业的名称还不是太理解。
钱老师：大班下学期，只要稍加提醒，就可以了，我觉得。
姜老师：小螃蟹找工作，是针对一个小动物找工作的。
李老师：我问到了，小动物的特征和长处，他们会想到职业做什么的。
朱老师：在这个基础上，孩子讲到什么程度？
钱老师：没开展前孩子讲到什么程度？开展后孩子讲到什么程度？
姜老师：像因为所以这样的句式放进去，进行运用
朱老师：1.讲述要合理2.讲述要完整，这是最基本地目标，在此基础上再进行生动的讲述。3.生动合理的讲述。
钱老师：有兴趣的讲述。
朱老师：三分钟时间，大家写下自己理解的目标，然后进行交流。
李老师：1.在理解动物特性和职业的内在联系中，合理生动的完整表达。
钱老师：能根据自己的经验，分析不同动物的特点，考虑介绍合适的工作，并用语言清楚完整的表达。
姜老师：理解动物特征和职业的内在联系，为动物介绍合适的职业，并能清楚完整的表达。
朱老师：刚才在教材分析中，3个平行的对话，要有句式的要求么？
姜老师:提供语言的句式，丰富谈话内容。
李老师：先有框架，不然孩子不知道讲什么？在主题背景下，开展过了，对职业已经有所了解，在对话上，丰富一下，具有趣味性。
朱老师：愿意讲，讲的完整。针对讲述目标，我们来分析重点难点。哪里是重点？
姜老师：动物特性和职业的内在联系，并能大胆 用语言表达。
钱老师：引导幼儿用已有经验，大胆的讲述，在运用新经验，激发孩子独立讲述，并符合逻辑，生动完整，这是难点。
朱老师：引导幼儿运用已有经验，这是大家一致的，难点上，钱老师觉得是完整生动有逻辑的讲述。
李老师：创设氛围，让每个孩子都敢说愿意说，每个孩子都有机会说。
朱老师：下一步思考，孩子该怎么学？《纲要》，我们设想下，什么样的是孩子喜欢的。
李老师：大班的孩子，喜欢讨论，争论。
钱老师：采用讨论的形式。
朱老师：在什么样的情况下，孩子愿意大胆的讲述？
姜老师：在情境中
朱老师：有挑战的时候愿意讲。
李老师：辩论、争论
朱老师：如果让我们讲，首先要知道讲的内容，对话题又了解，符合自己的已有经验和最近发展区，在又准备有话可说的基础下，在宽松的氛围下。
那好，首先是创设氛围，其次是创设支架，最后是提供机会。
怎么样让孩子进入这个环境中，有哪些形式？
钱老师：辩论，讨论。情境导入。
李老师：感兴趣的，想要说的欲望。
朱老师：唤醒幼儿已有经验，通过故事情境导入。通过什么样的方式，让孩子进入这个氛围中。
李老师：第一个问题也是唤醒幼儿已有经验啊。例如你知道哪些职业，然后发现动物特点。
朱老师：从提问入手。
姜老师：把职业介绍所做一个情境性的环境，然后让他了解猩猩所长的工作是什么？悬疑导入
钱老师：直接故事导入，有故事导入、谈话导入。
朱老师：故事导入，想利用哪一段故事导入？从哪里到哪里？一开始大龙虾大剪子，就以这个导入。目的是一样的，创设一个氛围，让孩子们愿意讲，第一个环节可以解决孩子对职业和职业介绍所的认识。有了讲述情境，那讲述的支架有哪些？
姜老师：用句式可不可以。讲述的基本结构，做一个框架。
钱老师：XXX急匆匆的来找所长了
姜老师：我想的是对话中的，让孩子更有层次一些。不出现颠三倒四。
钱老师：有什么方法能让孩子讲清楚。
李老师：用图片分层次，只要还i帧讲清楚经过就好了。
朱老师：两种方式：1.只要通过图片完整讲述，2.给孩子一个句式。
钱老师：我赞成给图片。
朱老师：这是集体分析讲述的环节，建立支架是集体分析的环节，分析其中的一段，有了经验，接下来的环节就是创设机会，用不同的形式去讲述。我是这么想的。
姜老师：这个活动，是主题的前期还是中期，还是后期，前面的话，孩子对这个职业可能就不太理解。
朱老师：第一个环节，创设说的情境，顺便解决这个职业的问题，第二个环节，集体讲述，目标主要是为了孩子的学习建立支架，然后是用各种形式进行讲述，
李老师：最后可以用讨论和辩论的方式。
姜老师：看谁帮动物找到合适的工作多，这也是的激励孩子说的一种方法，要合理生动，能够让人信服。这也是交流展示的一种方式。
朱老师：孩子个体讲述完了以后，该做什么？
李老师：班级里，图书管理员等
姜老师：班级区域活动中的角色
钱老师：这个活动，不需要情感目标，只要孩子敢说就好了。
朱老师：最后完整呈现，结合区域，或者开职业介绍所。
李老师：我想的是出示一些没有出现的动物，作为续编。不要拉课的类型和结构。
朱老师：创设情境、建立支架、充分讲述、
姜：情感目标，我的一件事围绕这个故事，应该有的。
钱老师：自然而然的，运用到自己的身上。
朱老师：刚才的思路基本形成，请大家回去形成教案，假期汇总学科组长。
二、集体诊断
薛丽娅：这两次集体备课的认识度是否有改变？主持人预设的合理性、有效性？参与者的准备与有效性？还有哪些改进的地方？还需怎样实施？基础分析和目标的关系是什么？组织策略与框架的关系是什么？备什么？备到什么程度？
薛丽娅：今天的集体备课是否达到了效果？
王静：今天的集体备课针对上两次比较，现在思路清晰，第二点：在每一步研究的程度不够，每个环节知道了思路，但环节上下的关系是什么？不清晰。在讨论时，大家也很模糊。对主持人的价值要求判断很高，如果主持人对理念、实际行为吃不透的话，会绕在里面或者是要实践之后才能解决。这次有所进步。
冯越：心中有很多收获，流程上的认识更加清晰；在每个环节的价值点挖掘是通过集体讨论的形式获得有价值的点。学科组的教师是否要把重心放在挖掘教材的使用上。
朱静波：主持人的感受。预设要预设老师的反应，针对教师的话给予回应；主持人有自己的观点，在这里可能会有矛盾。
薛丽娅：今天的现场是否达到集体备课的预想效果？怎样实施才能达到预设的效果？今天的现场给我们的启发是什么？有哪些地方是需要改进的？
刘亚：从主持人和参与教研的人员都在商榷、探讨、提出见解。教师之前对这个教学活动的教法、学法没有进行很好的梳理，导致不清晰，浪费了时间。
薛丽娅：作为参与者如何做初备？你们做了哪些准备？
钱老师：根据六个话题（从成人的角度对教材进行分析？从幼儿的角度对教材进行分析？核心价值和目标的分析？活动的重点和难点是什么?学法和教法？拉出基本框架）制定了思路框架，有基本的目标、大概的流程。都成文。
薛丽娅：准备到这样？能不能为有效备课提供支撑的作用？
刘亚：教师拿到这个活动心中要有底，要有预设的教学策略。
薛丽娅：这六个问题的思路是什么？
朱静波：是好一节课的思路也是集体备课的思路。集体备课的目的是备好一节课。
葛怀静：目标和基础分析是谁在前？谁在后的问题？基础分析在前，有了基础分析才能把目的定下来。
王静：每次都是从纲要等出发，表述都是很大的一个点。总是以纲要分析，针对性不强。
薛丽娅：内容分析和学生分析放在后，解决教学目标的分析，为教学目标所服务。让教学目标更加完善、准确、合理，首先呈现每个人的想法，对为什么这样设计目标（教材分析、幼儿分析）阐述自己的分析。
徐志国：目标是建立在分析的基础上。找出共性的东西来讨论，备课和教研的思路不同。
薛丽娅：基本框架和教学策略的关系。
王静：教学策略是为了基本框架中每一步目标的达成。
薛丽娅：统一教材分析、统一目标、统一基本框架。
创设情境，创设模型（支架）、创设运用。对教材还没有吃透，如讲述与谈话。
薛丽娅：三统一之后的有效教法、学法的建议，要择优使用。这也是一个统一。一种是主备人带着集体备课的教案到现场进行修正，一种是所有参与人一起带着自己的备课进行。从幼儿的基础、纲要的要求、教材价值去思考，对目标进行审议、对教材进行分析形成对这节课的价值取向。课程学段的相关背景、学生相关的现实表现。前备和初备很重要，前备备什么？要有自己的认识和观点。对一些专业素养的资源，对一些关键词是否可以搜索，该有的工具书要拿在手边。这次教研是教师的基本素质、学科素养还要不断提升，特质把握、年龄特点等还不够清晰。这个目标是确立在大的范围下，没有聚焦到孩子的现行表现。
朱静波：要确定教学目标，每个人的观点都不一样，如何来进行统一。
徐志国：对教材的知识点进行挖掘，再根据幼儿实际情况进行选择、筛选。
吴亚英：要满足孩子的最近发展区，如智力水平：注意力、倾听力、思维力要达到什么状态？如小班语言的三重指令，怎样说，孩子才愿意听、能听进去。孩子的兴趣和能力的临界状态。“大胆说”有缺陷的是多少人？在什么背景下的？
薛丽娅：每个人确定目标的理由是什么？是个性的还是普遍性的？才能来确定。
吴亚英：不愿说的原因：话题不感兴趣、不会说（语言能力上）、不敢说。目标要具体又具体就在这里体现。
朱静波：研的浅，没有从观察到孩子的现场、现状去分析。
吴亚英：教师的师本位比较多，为什么是这种现象？
朱静波：平时也在观察孩子，在观察什么？从什么角度去观察？观察的目的是什么？不会观察、不会分析。
吴亚英：对孩子微格的一分钟当中孩子的神情（急不可待去加盐）、行为（先放蛋；看别人；拿了盐就放；有的是搅拌的）步骤（先做什么？怎么做？在做什么？怎么做？）等；第二追孩子的思维路径，不同的行动步骤（如放了蛋，把蛋拿出来再放盐；放了盐，把蛋拿出来搅拌），教师推测或询问幼儿。简短的一分钟微格要把这个孩子的个性、习惯、能力全部分析出来。看到了吗？看仔细了没有？具体说。只能靠平时练了积累出来。
薛丽娅：训练自己怎样观察孩子？要从自己的工作中训练自己的观察能力：动作步骤、神情变化，做出专业的分析、判断。教育是为了教学变得有意义，一定是在分析后的指导才是有意义的。
集体备课组织的程序是基础、组织策略是手段、组织的核心是孩子。发现孩子、读懂孩子是我们目前最要做的一件事情。
吴亚英：集体备课质量要提高的是最主要核心是对孩子的了解，对孩子了解要对、要准，应学者的需要，教者来帮一把、推一把。
今天的教研涉及到深层次的问题，即到孩子中去摸底、去抽样，这个清晰的备课思路是传承了前面的诊断，教研的目的是为今后的行动指明一个方向、寻找一个框架。
缺课程意识和主题背景下的课程意识，这节课和整个学科课程的关系，这节课和整个主题之间的关系。这节课与语言学科的关系，这个学科的特点和学科教育特点、学科的核心价值与主要目标、学科学法和课型。社会教育的要义在这节课中怎样落实。语言学科有什么特点：运用：口语表达运用和诗性文学的创造运用；语言教育的特点：接受信息、获取信息——倾听，读图——看，愿意说，第二层次是会听会说，是语言教育的工具性特点，让孩子掌握语言教育的工具。适应的学法：愿听愿说——创设情境，最主要是教师的语言情境。
本节课与主题之间的关系，无论是口语表达、无论是诗性语言，一定是生活经验相关，一定与主题相关；主题间上一活动与下一活动之间的衔接。这些都要在集体备课前要有的。
未解决的要解决掉，要达成相关的观点，只要是思路正确。
思路是核心价值下的核心目标，语言教育目标是从内容入手还是从情感入手，情感目标即愿不愿意听、愿不愿意说，孩子的实际需要、最近发展区是价值点。
以后的集体备课应该达到的标准是基本已经完备的简案，简案思路很清、核心价值很准、目标很明确、流程。简案一要确定设计思路，具体学什么点、大概的学习方法是什么、会有哪些效果、优点是什么？二要确定目标，核心价值点统一的核心目标，三要确定主要学习方法和方式，四要确定主要环节，每个环节具体要去解决什么问题，如何解决，设计此环节可能问的关键问题是什么？主要手段是什么？要说明设计意图，它与总目标的关系、与上下环节的关系。整体欣赏目的是什么？怎样达到与总目标的关系，如果总目标是愿听愿看，那么这个环节要怎样做？教师首先是教师如何讲这个故事，即如何讲故事。
集体备课前、中、后要做些什么？如，这个故事非常熟悉，用声音和嘴巴营造故事场。最主要的工作是相互判断、相互诊断，最后形成简案。三种路径：路径一，个别能力强的教师已经准备好较为成熟的备课稿，从幼儿到幼儿的立场，每个环节进行优化；路径二，没有成熟备课稿，但每个环节会有好的情况，可以进行组合优化；路径三，以上两个都没有的，一是前期的经验介绍与运用要有，二是与学科和主题的关系（孩子角度，这段时间对什么感兴趣），三是情感方面或是某些方面的分析，孩子拿到这个故事会是什么感觉，孩子喜欢吗？喜欢的是什么？四是要分析孩子倾听、表达习惯，捕捉有效信息的能力。
这个分析确立之后，孩子喜欢学什么？想学什么？能学什么？即用教材后的切点。判断：工具类语言还是艺术类语言？是欣赏还是表达创造为重？可以上为：故事欣赏、看图讲述、创编故事……切点之后，是孩子想学的吗？能学的吗？让孩子学到什么程度要进行预设。
集体备课要每个人都有所得；集体备课组织者前中后做什么。
三、本周活动总结、下周活动安排（行政扩大会议）
1、下次调研：专题调研，主题《如何备幼儿》；时间： 2011-4-15 ；主持：刘亚。
2、本周工作系统性总结
条线工作、园所文化深层次的梳理，条线的相互沟通与协调。
年级组：
葛怀静：1、《亲亲热热一家人》的主题审议，感觉质量不能保证，进行调整；2、清明活动《春天在哪里》和阅读为主；3、绘本剧进行通知，有目的提供一些绘本；4、部分班级的家委会活动；5、月考核的细化和统一之后的解读。
王静：1、近两周新教师和开放日磨课打破了主题；2、生活教师参与研讨活动，如何一起参与讨论；3、西走廊的水泥地断裂。4、清明之后重点工作：公共区域的使用、绘本馆开放；阅读月的启动和实施（开幕式、海报、主题横幅），课程三方面：常态下的阅读课程，特色活动-亲子剧，与礼仪组的交流，5月份全园的经验总结。提前准备和两个园区进行同步。
问题：生活老师在教研活动中为什么不发言？教研组长的提醒；生活老师平时参与到幼儿的活动中；集体教研时提前准备要生活老师一起参与。
问题：绘本馆的作用、如何实施？按天轮流；与班级小种子图书馆的区别：氛围比较好。
王辉：1、课程工作：清明节方案调整，目的是通过多种形式感受生命的意义，如观看革命电影、制作小白花、阅读理解生命的意义、家庭方式烈士陵园扫墓；幼小衔接：参观小学，并针对幼小衔接方案进行梳理、调整、补充；区综合学科组主题性游戏准备，重点放在对幼儿的观察和评价指导上，采用竞争方式，下周开始磨课指导。2、常规工作：对区开放活动，大班组磨课，一是对上课教师的配合；二是在尽量保证常规正常的情况进行；两位新教师的课堂考核；保教考核细则学习；保教常规吴洁代理，对新的作息时间进行
刘亚：1、对考核工作的解读；2、区域活动交流和观摩，在指导上达成共识，给孩子自主选择的机会，小班赋予幼儿角色的身份，中班区域都是孩子和老师一起布置和准备的，小小班在内容选择和适应性上进行选择；3、区开放活动的准备，两位教师做好工作衔接，保证工作常规；4、事务性工作：招生，提前了解孩子的情况、准备好学习用品，现在小班15人、小小班12人、中班5人；5、主题实施比较弱，要进行跟进。
王彦：招生，9月份登记的孩子有多少？
刘亚：小小班和登记的孩子，小班可以开两个班。
教科室：
徐志国：1、常规：本周教研活动和常规活动的关系，处理较好，教师的岗位意识和教师常规教育活动；考核，细则已经完善，分值比例要进行核算。2、特殊性工作：新教师考核标准解读，由级组长进行反馈；故事比赛及总结；园务调研以后要对学科特质和微格分析进行；课题时需要备课小组把价值判读和目标进行讨论，备课由个人完成，最后集体完善。
问题：月考核的核算比例如何确定？参照周边幼儿园，考核是手段，目的是参与考核的人能够公正、公平判断一个人，被考核人能够在正式自己。食堂考核由小唐完成；班级考核中保育员原来的50元剔除，保育员的年终奖5000元中拿出2000元作为月考核奖。
吴亚英：卫生保健所有员工不符合保健要求的都可以批，假如我不请假，我的饭钱照样可以扣除。
课程：
薛丽娅：1、磨课的常规应对从容，活动申报量要提前一些；2、操作性外出活动开展时要进行价值判断，身边的群体经验资源，清明插杨柳、插桃枝的活动，要用好。广度上要去搜，思维要进行扩展。3、保教质量有所下滑，保教的调研工作的作用没有发挥出来，下面要进行调整。
吴亚英：幼儿在常规上最需要什么？最喜欢什么？在这个基础上进行原有方案的梳理，教师要进行自我行为的诊断。
总务：
吕惠华：下学期的生活用品要尽早去做。
财务：
夏缨：
民政局在发证前要来园看，大概在4月中旬。伙食费预算要增加。
食堂：
唐惠琪：做好食堂常规工作，大班幼儿周二、周三起床时间，如何送点心？
吴亚英：做什么事情让老师感觉触动很大的。下一步两个园区关于用水、用电的梳理。
保健：
陈静：1、操作工的安全；2、级组中，对于与保育员的沟通要加强；3、小二班的入睡率达到100%；4、保育员涨工资的沟通。5、4月份是世界卫生日。6、户外活动的安全，最近面部擦伤、手擦伤等要加强。
吴亚英：原定一月一考是否在进行？很多生活老师是没有学过卫生保健的，可以通过网上公布等方式进行考核，起码是知晓层面。保健课是否能跟上现在的主题和季节。
后勤：
陈美英：接送卡的安全问题；效率要提升，主动安全、关注、提前量，把工作做好、做细。
行政：
王彦：以后汇报的顺序是级组到课程、总务等到后期；具体的聚焦工作上面没有体现，即统一与实施如何考虑；决定好的事情、落实要把握时间效率；胚芽使命如何进行体现。各条线工作如何渗透到勤廉双优工作中。
吴亚英：1、人的行事习惯和行为方式要去抓。2、效率的问题，明天的事情今天就要去做，关注明天的事情今天做得怎样？现在在安排的是两天以后的事情，现在是否已经安排到位，今天执行怎样；一定要学会整合，主题游戏与我园现在的游戏进行整合，先进行全园诊断。3、参与诊断人的当中，事先了解可能组织的程序，诊断什么？怎么诊？具体建议？
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第八周工作安排 |
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2011年4月4日 — 4月10日 |
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本月工作重点： |
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本周工作重点： |
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1、 |
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2、 |
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时 间 |
内 容 与 要 求 |
相关人员 |
地 点 |
职能部门 |
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2011-4-4 周一 |
清明假期 |
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2011-4-5 周二 |
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2011-4-6 周三 |
12：40-14:10 |
《把好舵，共同前进》回顾师徒结对经验研讨；主题活动四《人们怎样工作》前审议；主题活动三《春天的秘密》第二周周计划审议 |
大班组 |
会议室 |
课程 |
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2011-4-7 周四 |
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2011-4-8 周五 |
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2011-4-9 周六 |
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2011-4-10 周日 |
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其它事务：幼儿晨间礼仪行为调研；开放活动备课磨课。 |
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一、大班语言《动物职业介绍所》集体备课
朱老师：本次集体备课教研为明确本节课的价值和思路，形成故事活动的基本框架，内容为故事为载体的教学活动《动物职业介绍所》。这是一篇怎样的故事？分别有什么特点？
李老师：我觉得和小螃蟹找工作有类似的地方，都是帮助小动物、找到合适工作，情节生动，有童趣，把动物特性和人类的职业联系。结构重复，对话重复，简单、平行，为后面的创编提供有效空间，适合大班幼儿。
朱老师：这是从我们成人角度来得说的，从孩子的角度，孩子的哪方面能力能得到发展？有哪些点可以把握的？
钱老师：我分析了1.你知道什么是职业么？生活常识性的了解，孩子的回答：上班、工作的。做生意、医生、做事情，随便什么事情。这是他们理解的职业。2.小螃蟹请你帮他找工作，你觉得那份工作更适合他？小松鼠请你帮他找工作？孩子的回答：小松鼠会爬树，可以参加比赛。因为以前听过故事，是小松鼠做医生，蚯蚓最适合的工作：会松土，做松土的工作，下雨天 蚯蚓才会出来。3.户外活动，你最喜欢玩什么，为什么，你是怎么玩的？棒球。因为我在棒球方面擅长。孩子的现有水平的理解。
李老师：先前我是把故事给孩子们讲了一遍。你喜欢这个故事么？孩子具有讲述能力，表达语句的能力。
姜老师：我当时问他们你知道什么是职业，知道哪些职业。还有动物特征方面的，一听到职业和工作挂钩，说不出职业的名称，但是职业的具体行为能够说出来。具体到某一个人和某一个地方，就能够说出来。
李老师：提供范例，完整表述，情境、口气语气都适合大班孩子。孩子的概括能力和逻辑性都是可以得到发展的。
钱老师：讲述能力。大班孩子的年龄特点。
朱老师：表达，就是讲述在里面，那其他方面，比如倾听理解，有提升的方面么？
李老师：孩子之间的讨论，倾听同伴。
钱老师：大班的孩子：生动有表情的描述。大班，讨论式的学习。
朱老师：这是老师的思考，究竟孩子需要什么，大家的抽样调查，问了哪些问题，为什么问，分析出孩子的发展特点是怎么样的？
朱老师：对职业的分析，插一句：孩子表达讲述水平的问题。看孩子的讲述水平怎么样，抛什么样的问题更合适一些？
姜老师：生活中的可能更合适一些。
朱老师：职业是什么？还知道哪些？你知道职业介绍所么？小动物要来找工作了，你觉得大龙虾适合什么？没有已有经验，能够对动物的生活进行思考。
钱老师：我不是直接问的小松鼠，当我问小松鼠的时候，根据特长和生活习性。所以我降低了难度，让孩子们接受。
朱老师：抓住动物特征是我们讲述的支架。根据这些分析，孩子的现状，我们本节活动的核心价值。
朱老师：核心价值的研讨13:05
本次活动的核心价值定位为：发展孩子的表达讲述
钱老师：小螃蟹找工作是谈话活动
朱老师：谈话和讲述还是很有区别的，这个故事是适合给孩子讲述还是谈话，我们来确定一下。
钱老师：以故事为载体。
朱老师：讲述时培养孩子独立构思和语言能力的。独立思考的过程，表述完整的一句话。用规范的语言表达。讲述语言要更规范些，谈话就一个话题进行讨论。
钱老师：经过慎重讨论后发表观点和见解。
朱老师：独立思考的环节。大家的意思是还是确定在讲述。《纲要》，105页。确定目标：从能力、情感、知识技能方面的目标。
朱老师：第四条：能清楚讲述故事情的前后经过，语言清楚完整，这是我们的讲述目标，这属于能力方面的。那在情感上呢？
钱老师：故事中，每个人都有自己的长处。
朱老师：从每个人的长处入手。情感目标，情感目标要不要谈，谈到什么程度？我觉得就这节语言讲述活动，我理解的不是就这个教材本身，而是我愿意讲。可以把这个作为情感目标。
钱老师：能够和我们这个教材匹配，究竟是愿意说什么个，感受什么？
朱老师：自身都有长处的目标，怎么达成呢？讲述过后，迁移到自己的身上。
李老师：很多东西都是通的。
朱老师：前面的活动，目标定位很准确，最后的环节迁移到自己身上，不就是嘴上说说的么？
李老师：要有意识。
姜老师：小朋友也可以进入这个角色。每个环节都设置一个环节，最后的时候进行提升。为什么情感目标要放到最后一个和环节去提升呢？
朱老师：我尊重大家的意见，保留自己的意见，然后实践过后，再进行研讨。语言活动中的情感目标，是从内容本身还是语言特质？结合本故事，目标再细化一些：孩子讲述的是什么？
钱老师：究竟让孩子讲什么呢？
李老师：固定的结构，创编，按照这个模式进行讲述。
姜老师：在对话中，进行创编。
钱老师：这个故事，孩子能讲到什么程度？
李老师：我觉得对职业的名称还不是太理解。
钱老师：大班下学期，只要稍加提醒，就可以了，我觉得。
姜老师：小螃蟹找工作，是针对一个小动物找工作的。
李老师：我问到了，小动物的特征和长处，他们会想到职业做什么的。
朱老师：在这个基础上，孩子讲到什么程度？
钱老师：没开展前孩子讲到什么程度？开展后孩子讲到什么程度？
姜老师：像因为所以这样的句式放进去，进行运用
朱老师：1.讲述要合理2.讲述要完整，这是最基本地目标，在此基础上再进行生动的讲述。3.生动合理的讲述。
钱老师：有兴趣的讲述。
朱老师：三分钟时间，大家写下自己理解的目标，然后进行交流。
李老师：1.在理解动物特性和职业的内在联系中，合理生动的完整表达。
钱老师：能根据自己的经验，分析不同动物的特点，考虑介绍合适的工作，并用语言清楚完整的表达。
姜老师：理解动物特征和职业的内在联系，为动物介绍合适的职业，并能清楚完整的表达。
朱老师：刚才在教材分析中，3个平行的对话，要有句式的要求么？
姜老师:提供语言的句式，丰富谈话内容。
李老师：先有框架，不然孩子不知道讲什么？在主题背景下，开展过了，对职业已经有所了解，在对话上，丰富一下，具有趣味性。
朱老师：愿意讲，讲的完整。针对讲述目标，我们来分析重点难点。哪里是重点？
姜老师：动物特性和职业的内在联系，并能大胆 用语言表达。
钱老师：引导幼儿用已有经验，大胆的讲述，在运用新经验，激发孩子独立讲述，并符合逻辑，生动完整，这是难点。
朱老师：引导幼儿运用已有经验，这是大家一致的，难点上，钱老师觉得是完整生动有逻辑的讲述。
李老师：创设氛围，让每个孩子都敢说愿意说，每个孩子都有机会说。
朱老师：下一步思考，孩子该怎么学？《纲要》，我们设想下，什么样的是孩子喜欢的。
李老师：大班的孩子，喜欢讨论，争论。
钱老师：采用讨论的形式。
朱老师：在什么样的情况下，孩子愿意大胆的讲述？
姜老师：在情境中
朱老师：有挑战的时候愿意讲。
李老师：辩论、争论
朱老师：如果让我们讲，首先要知道讲的内容，对话题又了解，符合自己的已有经验和最近发展区，在又准备有话可说的基础下，在宽松的氛围下。
那好，首先是创设氛围，其次是创设支架，最后是提供机会。
怎么样让孩子进入这个环境中，有哪些形式？
钱老师：辩论，讨论。情境导入。
李老师：感兴趣的，想要说的欲望。
朱老师：唤醒幼儿已有经验，通过故事情境导入。通过什么样的方式，让孩子进入这个氛围中。
李老师：第一个问题也是唤醒幼儿已有经验啊。例如你知道哪些职业，然后发现动物特点。
朱老师：从提问入手。
姜老师：把职业介绍所做一个情境性的环境，然后让他了解猩猩所长的工作是什么？悬疑导入
钱老师：直接故事导入，有故事导入、谈话导入。
朱老师：故事导入，想利用哪一段故事导入？从哪里到哪里？一开始大龙虾大剪子，就以这个导入。目的是一样的，创设一个氛围，让孩子们愿意讲，第一个环节可以解决孩子对职业和职业介绍所的认识。有了讲述情境，那讲述的支架有哪些？
姜老师：用句式可不可以。讲述的基本结构，做一个框架。
钱老师：XXX急匆匆的来找所长了
姜老师：我想的是对话中的，让孩子更有层次一些。不出现颠三倒四。
钱老师：有什么方法能让孩子讲清楚。
李老师：用图片分层次，只要还i帧讲清楚经过就好了。
朱老师：两种方式：1.只要通过图片完整讲述，2.给孩子一个句式。
钱老师：我赞成给图片。
朱老师：这是集体分析讲述的环节，建立支架是集体分析的环节，分析其中的一段，有了经验，接下来的环节就是创设机会，用不同的形式去讲述。我是这么想的。
姜老师：这个活动，是主题的前期还是中期，还是后期，前面的话，孩子对这个职业可能就不太理解。
朱老师：第一个环节，创设说的情境，顺便解决这个职业的问题，第二个环节，集体讲述，目标主要是为了孩子的学习建立支架，然后是用各种形式进行讲述，
李老师：最后可以用讨论和辩论的方式。
姜老师：看谁帮动物找到合适的工作多，这也是的激励孩子说的一种方法，要合理生动，能够让人信服。这也是交流展示的一种方式。
朱老师：孩子个体讲述完了以后，该做什么？
李老师：班级里，图书管理员等
姜老师：班级区域活动中的角色
钱老师：这个活动，不需要情感目标，只要孩子敢说就好了。
朱老师：最后完整呈现，结合区域，或者开职业介绍所。
李老师：我想的是出示一些没有出现的动物，作为续编。不要拉课的类型和结构。
朱老师：创设情境、建立支架、充分讲述、
姜：情感目标，我的一件事围绕这个故事，应该有的。
钱老师：自然而然的，运用到自己的身上。
朱老师：刚才的思路基本形成，请大家回去形成教案，假期汇总学科组长。
二、集体诊断
薛丽娅：这两次集体备课的认识度是否有改变？主持人预设的合理性、有效性？参与者的准备与有效性？还有哪些改进的地方？还需怎样实施？基础分析和目标的关系是什么？组织策略与框架的关系是什么？备什么？备到什么程度？
薛丽娅：今天的集体备课是否达到了效果？
王静：今天的集体备课针对上两次比较，现在思路清晰，第二点：在每一步研究的程度不够，每个环节知道了思路，但环节上下的关系是什么？不清晰。在讨论时，大家也很模糊。对主持人的价值要求判断很高，如果主持人对理念、实际行为吃不透的话，会绕在里面或者是要实践之后才能解决。这次有所进步。
冯越：心中有很多收获，流程上的认识更加清晰；在每个环节的价值点挖掘是通过集体讨论的形式获得有价值的点。学科组的教师是否要把重心放在挖掘教材的使用上。
朱静波：主持人的感受。预设要预设老师的反应，针对教师的话给予回应；主持人有自己的观点，在这里可能会有矛盾。
薛丽娅：今天的现场是否达到集体备课的预想效果？怎样实施才能达到预设的效果？今天的现场给我们的启发是什么？有哪些地方是需要改进的？
刘亚：从主持人和参与教研的人员都在商榷、探讨、提出见解。教师之前对这个教学活动的教法、学法没有进行很好的梳理，导致不清晰，浪费了时间。
薛丽娅：作为参与者如何做初备？你们做了哪些准备？
钱老师：根据六个话题（从成人的角度对教材进行分析？从幼儿的角度对教材进行分析？核心价值和目标的分析？活动的重点和难点是什么?学法和教法？拉出基本框架）制定了思路框架，有基本的目标、大概的流程。都成文。
薛丽娅：准备到这样？能不能为有效备课提供支撑的作用？
刘亚：教师拿到这个活动心中要有底，要有预设的教学策略。
薛丽娅：这六个问题的思路是什么？
朱静波：是好一节课的思路也是集体备课的思路。集体备课的目的是备好一节课。
葛怀静：目标和基础分析是谁在前？谁在后的问题？基础分析在前，有了基础分析才能把目的定下来。
王静：每次都是从纲要等出发，表述都是很大的一个点。总是以纲要分析，针对性不强。
薛丽娅：内容分析和学生分析放在后，解决教学目标的分析，为教学目标所服务。让教学目标更加完善、准确、合理，首先呈现每个人的想法，对为什么这样设计目标（教材分析、幼儿分析）阐述自己的分析。
徐志国：目标是建立在分析的基础上。找出共性的东西来讨论，备课和教研的思路不同。
薛丽娅：基本框架和教学策略的关系。
王静：教学策略是为了基本框架中每一步目标的达成。
薛丽娅：统一教材分析、统一目标、统一基本框架。
创设情境，创设模型（支架）、创设运用。对教材还没有吃透，如讲述与谈话。
薛丽娅：三统一之后的有效教法、学法的建议，要择优使用。这也是一个统一。一种是主备人带着集体备课的教案到现场进行修正，一种是所有参与人一起带着自己的备课进行。从幼儿的基础、纲要的要求、教材价值去思考，对目标进行审议、对教材进行分析形成对这节课的价值取向。课程学段的相关背景、学生相关的现实表现。前备和初备很重要，前备备什么？要有自己的认识和观点。对一些专业素养的资源，对一些关键词是否可以搜索，该有的工具书要拿在手边。这次教研是教师的基本素质、学科素养还要不断提升，特质把握、年龄特点等还不够清晰。这个目标是确立在大的范围下，没有聚焦到孩子的现行表现。
朱静波：要确定教学目标，每个人的观点都不一样，如何来进行统一。
徐志国：对教材的知识点进行挖掘，再根据幼儿实际情况进行选择、筛选。
吴亚英：要满足孩子的最近发展区，如智力水平：注意力、倾听力、思维力要达到什么状态？如小班语言的三重指令，怎样说，孩子才愿意听、能听进去。孩子的兴趣和能力的临界状态。“大胆说”有缺陷的是多少人？在什么背景下的？
薛丽娅：每个人确定目标的理由是什么？是个性的还是普遍性的？才能来确定。
吴亚英：不愿说的原因：话题不感兴趣、不会说（语言能力上）、不敢说。目标要具体又具体就在这里体现。
朱静波：研的浅，没有从观察到孩子的现场、现状去分析。
吴亚英：教师的师本位比较多，为什么是这种现象？
朱静波：平时也在观察孩子，在观察什么？从什么角度去观察？观察的目的是什么？不会观察、不会分析。
吴亚英：对孩子微格的一分钟当中孩子的神情（急不可待去加盐）、行为（先放蛋；看别人；拿了盐就放；有的是搅拌的）步骤（先做什么？怎么做？在做什么？怎么做？）等；第二追孩子的思维路径，不同的行动步骤（如放了蛋，把蛋拿出来再放盐；放了盐，把蛋拿出来搅拌），教师推测或询问幼儿。简短的一分钟微格要把这个孩子的个性、习惯、能力全部分析出来。看到了吗？看仔细了没有？具体说。只能靠平时练了积累出来。
薛丽娅：训练自己怎样观察孩子？要从自己的工作中训练自己的观察能力：动作步骤、神情变化，做出专业的分析、判断。教育是为了教学变得有意义，一定是在分析后的指导才是有意义的。
集体备课组织的程序是基础、组织策略是手段、组织的核心是孩子。发现孩子、读懂孩子是我们目前最要做的一件事情。
吴亚英：集体备课质量要提高的是最主要核心是对孩子的了解，对孩子了解要对、要准，应学者的需要，教者来帮一把、推一把。
今天的教研涉及到深层次的问题，即到孩子中去摸底、去抽样，这个清晰的备课思路是传承了前面的诊断，教研的目的是为今后的行动指明一个方向、寻找一个框架。
缺课程意识和主题背景下的课程意识，这节课和整个学科课程的关系，这节课和整个主题之间的关系。这节课与语言学科的关系，这个学科的特点和学科教育特点、学科的核心价值与主要目标、学科学法和课型。社会教育的要义在这节课中怎样落实。语言学科有什么特点：运用：口语表达运用和诗性文学的创造运用；语言教育的特点：接受信息、获取信息——倾听，读图——看，愿意说，第二层次是会听会说，是语言教育的工具性特点，让孩子掌握语言教育的工具。适应的学法：愿听愿说——创设情境，最主要是教师的语言情境。
本节课与主题之间的关系，无论是口语表达、无论是诗性语言，一定是生活经验相关，一定与主题相关；主题间上一活动与下一活动之间的衔接。这些都要在集体备课前要有的。
未解决的要解决掉，要达成相关的观点，只要是思路正确。
思路是核心价值下的核心目标，语言教育目标是从内容入手还是从情感入手，情感目标即愿不愿意听、愿不愿意说，孩子的实际需要、最近发展区是价值点。
以后的集体备课应该达到的标准是基本已经完备的简案，简案思路很清、核心价值很准、目标很明确、流程。简案一要确定设计思路，具体学什么点、大概的学习方法是什么、会有哪些效果、优点是什么？二要确定目标，核心价值点统一的核心目标，三要确定主要学习方法和方式，四要确定主要环节，每个环节具体要去解决什么问题，如何解决，设计此环节可能问的关键问题是什么？主要手段是什么？要说明设计意图，它与总目标的关系、与上下环节的关系。整体欣赏目的是什么？怎样达到与总目标的关系，如果总目标是愿听愿看，那么这个环节要怎样做？教师首先是教师如何讲这个故事，即如何讲故事。
集体备课前、中、后要做些什么？如，这个故事非常熟悉，用声音和嘴巴营造故事场。最主要的工作是相互判断、相互诊断，最后形成简案。三种路径：路径一，个别能力强的教师已经准备好较为成熟的备课稿，从幼儿到幼儿的立场，每个环节进行优化；路径二，没有成熟备课稿，但每个环节会有好的情况，可以进行组合优化；路径三，以上两个都没有的，一是前期的经验介绍与运用要有，二是与学科和主题的关系（孩子角度，这段时间对什么感兴趣），三是情感方面或是某些方面的分析，孩子拿到这个故事会是什么感觉，孩子喜欢吗？喜欢的是什么？四是要分析孩子倾听、表达习惯，捕捉有效信息的能力。
这个分析确立之后，孩子喜欢学什么？想学什么？能学什么？即用教材后的切点。判断：工具类语言还是艺术类语言？是欣赏还是表达创造为重？可以上为：故事欣赏、看图讲述、创编故事……切点之后，是孩子想学的吗？能学的吗？让孩子学到什么程度要进行预设。
集体备课要每个人都有所得；集体备课组织者前中后做什么。
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