参与人员：吴亚英、薛丽亚、陈美英、王彦、徐志国、陈静、夏缨、吕慧华、唐慧琪、刘亚、葛怀静、王静、王辉，汪田田、王禹、高丽泽等列席。　　

会议时间：2011年3月11日　　

活动主题：小四班半日常规活动调研　　

会议内容：　　

吴亚英：今日小四班调研的亮点？　　

徐志国：1、区域游戏的设置、材料的投放、前期操作的作品，可以看出教师用心，符合小班幼儿的年龄特点，如科学区小猫钓鱼、绘画区我的小窝，前期的作品保留可以看出幼儿的动态发展过程，孩子边涂色边讲述方位；2、区域游戏中幼儿的能力不错，我的小窝不仅会涂色还会评价、能力强的孩子会指导能力弱的孩子；3、教师用暗示的符号，如钢琴声音的信号让孩子收玩具，一看就是长期坚持下来的；4、拼图游戏区是由难到易，符号年龄特点要求，有4、6、8幅，孩子是先观看后操作，说明教师很讲究操作的序。

王静：1、思维的创新性很强，如小巧手可以做拼图，我在哪里的花园宝宝的娃娃运用玩具包装，头像放在台上穿项链；2、材料提供有层次性，如串珠有大孔、小孔，拼图有张数不同之分，剪长条有宽、细，3、教师能关注到孩子。

陈静：1、以幼儿为主体贯穿活动的组织，教师语言的趣味性，如小脚关关门、泡泡糖粘在嘴巴上、小伞撑起来，规则很有趣；2、规则明显，如洗手时有意识地去走飞机跑道；3、自理能力的提升，如会洗手、擦手，菜碗和饭碗的摆放位置，进餐习惯也有进步。4、小小值日生的启动，让孩子做力所能及的事。

陈美英：1、三场调研的感触不同，年龄段不同表现不同，实施过程中的不同点，从教师的精神、教法等的渗透；2、用音乐来提示，把老师解放出来，休息、进入教室等用音乐贯穿始终，用音乐的节奏渗透到习惯中；3、区域活动内容丰富，教师设置很用心，以后可以从探究性的行为入手；4、幼儿愿意和教师交流；5、教师对幼儿行为处理的细节上，用孩子能接受的语言唤起幼儿的规则意识。

王彦：1、准备上对教研很认真，从前期的工作和今天的现场，三位教师充分精心的准备，材料的准备很充分，可以看出用心和认真的态度；2、作为老教师对新教师的信任和支持，把新教师推在前方，和师傅的用心是分不开的。

夏缨：1、区域布置丰富、有趣味性，不仅表现在今天、是长期的；2、孩子是自主选择的，当孩子不知所措的时候，教师适当引导；3、区域活动的评价和大班不一样，大班的评价有一种结果，小班追求的可能是一种合作意识，和谁一起玩等；4、户外活动时教师到了孩子中间一起参与运动，也是一大亮点。

范小丽：1、准备充分，平时交流时对班级管理中较为混乱的环节进行交流；2、孩子的各环节的规则意识较好，教师只要琴声或轻生语言就能控制幼儿；3、教师尊重孩子的想法，如插牛奶袋；4、细节，盥洗时能提前进行分组，一部分先洗，看起来比较有序；5、教师关注面比较广，教师进行适时的交流和指导。

徐秋：进餐前能够主动洗手、洗完手养成握紧手的好习惯；进餐中，教师能够轻生细语指导幼儿进餐，进餐后幼儿能把两只碗轻放。

刘亚：晨间接待教师和幼儿很亲切；交流时很亲切；各环节渗透有序，选择适合小班的手指游戏；孩子间的相互评价和指导，方法讲给同伴听；幼儿能够在进餐时安静等待。

王辉：1、氛围：轻声细语、小桥流水，用情境、符号、音乐等帮助幼儿建立常规规则；2、区域：适合小班，时间短、品种多、流动快。

黄超：孩子在区域的环境中自娱自乐。

薛丽娅：1、孩子主动进入游戏状态，游戏中幼儿的交往和孩子之间有效的互动，可以看出教师营造的课程环境、教师的鼓励；2、幼儿对音乐信号的认可度和执行度。

吴亚英：1、被调研者准备的提前量，两位教师区域活动和户外运动中，区域活动中是一个行者、听众、偶尔是指导者，户外运动时也是，进入集体教学时就　成了　老师，非常重视活动中的衔接；2、参与调研的成员，关注的目光大部分都能聚焦到孩子身上，放低自己与孩子同乐；3、评析的角度切得很好，孩子怎样？教师的言行举止对孩子的影响？大家都要思考小中大的不同、层次感；4、小班孩子对这么多人不胆怯，孩子的天性只要在适合他的状态去呈现时，我们应该向孩子学习专注当下。

吴亚英：哪些地方需要优化？

吴亚英：1、常规是谁做的？孩子是被动做还是主动的坦然自如？在小班时，规则的语言要怎样说？教师的站位？姿态、语气？让孩子知道为什么要这样做？常规内化、执行过程中一定要让孩子知道这是有好处的，一定要让孩子知道做什么？怎么做？2、幼儿自主管理时，还可以放开一些，一是排队与行进，教师要站在安全系数最低的地方去观察，在排队等待时教师的行为要把自己放低，以孩子的方式对待孩子；二是搬动桌子，孩子可以搬吗？地上做一些标签；三是餐桌上是否可以提供两块擦桌子的毛巾，备用吸管孩子可以自己去拿。教师可以巧妙偷懒，但孩子管理能力一定要强。

黄超：在孩子户外活动听音乐可以再适当加强。

王辉：1、区域活动的优化，材料的使用有效度，如小猫钓鱼的鱼的分类；2、幼儿插吸管要关注吸管的方向、握的位置、牛奶袋的摆放等细节；3、讨论户外运动后孩子最需要做什么？

大家：喝水、休息，聊天，放松。

薛丽娅：1、区域活动后的评价，是有意识还是有意义的？孩子户外活动后的交流分享，怎样让这一块也能产生意义，让孩子身体上休息时可以让孩子进行一些户外活动的交流。2、关于安全问题，如何进入课程中，是否在户外活动评价中可以介入；3、教师的操作和行为上可以进行优化，统筹、分工，如餐前准备，擦桌子、洗手、组织工作，如何进行统筹？如三个人分工，一人擦桌子，一人护理，一人进行提醒。时间上是否可以统筹。4、教师之间的配合是否可以优化？如早上孩子来园时教师的分工。对孩子的关注，在面向全体的情况下再来关注个别。5、琴声是控制信号，如何进行操作？信号给予孩子时，价值在哪里？如果是收东西的信号，一遍可以进行提醒，如果收好是三遍，一定要在三遍内收完。6、安静、愉悦的进餐，是什么状态？有食欲、可以小声交流，喝牛奶或是吃饭总有孩子是不喜欢的，心理的愉悦，老师的干预行为在哪里？对于不喜欢吃的孩子教师可以在餐前进行干预，如报菜名，在进餐中进行鼓励，愉悦进餐真正成为内心的愉悦。

刘亚：小组长不管是谁都要有始有终。

徐秋：1、餐盘的用处，体积太大，不太适合，可以用其它的东西替代掉。餐盘的用途？放筷子、吐司盘、不喜欢吃的丢里面；2、桌上放一块毛巾，翻了之后可以使用。

陈静：餐盘不是主要的，主要是教师的引导。

吴亚英：管理不要成为二元化。常规的文本，要孩子做的，自己一定要知道为什么？

范小丽：点名在区域活动评价以后，点名是和值日生的职责联系在一起的，点名之后让孩子说一说自己组哪些人没来，组长的职责牛奶袋可以让孩子自己扔掉。

刘亚：拎起小耳朵，耳朵碰耳朵，找到尖尖头，一二三、戳进去。插牛奶时可以用儿歌的形式。

吴亚英：该给孩子的东西，适时可以给孩子。孩子能做的事情尽量让孩子做。

陈美英：1、孩子能脸朝你，对于倾听的注意力更好一些；2、猜猜我有多爱你，不一定按照书本上语言来描述。

薛丽娅：教师的站位和行进路径。120°的站位是最合适的，听故事时教师一直在流动的话，对孩子的倾听和注意力集中会不会有一定的影响，说话时什么时候该站、什么时候走动，要进行思考。

陈静：1、小　班　老师都有一种偏向保护和照顾，在适当时放手也是一种呵护，教师可以不要那么忙碌，这个学期这个重心可以转移，更多的保护和照顾适当进行提升，让孩子得到更多的锻炼；2、用餐的时候报菜名，可以针对班级幼儿的特点进行介绍；3、《猜猜我有多爱你》是否可以用在用餐环节，爱无处不在；4、用餐时间的延长、拖沓没有以往做得好，时间的节奏太慢，餐前洗手有的孩子很慢，时间上造成拖沓，有几个孩子在行为矫正时要多下功夫；5、餐前情绪上的愉悦很重要。

教师对于常规的建立一定要进行不断地提醒和重复。

徐志国：1、实　习　老师要做什么，在每个时间、每个点要做什么，要告诉她；2、区域游戏、户外游戏的情趣性，从材料上、教师的言行上、环境的创设上，早操时可以加一些语言进去；3、教师的放手行为，如孩子的调羹掉了如何处理，这就是课程；4、教学活动，孩子肢体表达在座位上是否要进行考虑，准备的细节，不仅是材料，更多的是细节；5、区域活动的评价，活动中教师不再强调教师的介入，教师要收集幼儿经验的资料，如游戏的水平、游戏的习惯，在评价时要关注经验的交流和习惯的交流，教师在区域组织中要学会发现。

王静：地面上的标记，旧标记和新标记前期没有清理掉。进出卫生间的间距太紧，四条座位线间距太小。

王辉：半日活动课程的领域设置要进行均衡。

吴亚英：大家的收获很大，每次常规调研要由此及彼，由这个活动辐射全园。每个组的半日常规调研，汇总在一起，发到全园，让大家知道在常规调研中的收获，也就是常规调研的目的。扬优的是什么？跟进的地方是什么？小中大班有不同的特点，各级组如何进行跟进。平时在级组内各班间的调研要交换，共性的问题不能解决，调研没有任何作用。教师有三类，一类是上课时只有课的内容和要求，二类是能关照前后活动的联系；第三类是关注的学生整个生命的全面发展，整体的发展。我们要关注一是调研对幼儿整个一生发展的影响。

吴亚英：常规调研是否需要进行下去？下一轮如何进行调研？

王静：是否可以采用不定时、不定班去看，目前有很多可以推广的，利用调研去看。随机调研。

薛丽娅：可以组织级部中组织的东西，一起推广。在学期结束前去看。

夏缨：　薛　老师的方法比较好，可以选一个时间段的活动进行深化。现在涉及的班级只是点，活动的面是广的，以后可以涉及班级多，活动要点上。

王彦：围绕这个常规，每月有一周是围绕常规开展调研。

刘亚：是否可以放在下午起床的调研。结合一日活动进行优化。

徐秋：下午的活动可以以级组的范围进行优化。

徐志国：保教常规在级组中可以进行调研和推广，然后进行反馈；下面可能要放在教研活动的调研上。

薛丽娅：能否放在集体备课的调研上。

吴亚英：当前对于我园的发展、承受力，好中选优。课程的实施内容是基于谁的立场，对谁有意义？下周五进行集体备课的调研。第一环节是反思：一我为今天的集体教研做了哪些提前的准备？准备效果怎样？二是在整个集体备课环节中和现场中每个人的角色？以及角色该发挥的作用？三是自评集体备课的效果？第二环节是集体会诊（自我诊断、集体会诊）。第三环节：你认为集体备课有怎样的路径？集体备课到底为谁？到底是学科组的还是级组的集体备课？

时间：周二中午12:40----2:00

地点：会议室

参与：园务扩大组成员和科学组成员。

吴亚英：调研的目的是为了不再调研、引发自我诊断，是为了有所超越。下一次常规调研放在5月下旬或6月上旬。切口要小，要有面和深度的问题。集体备课关注责任人关系的处理。

三、上周工作情况回顾　　

刘亚：巩固幼儿常规，尝试运用幼儿互助资源，考虑日常行为规则：为什么要这样做？家长会的组织，家长对活动很满意，吴园长的讲座对家长有很大的震撼；对家长意见和建议的反馈和解决；6位教师业务档案的启动；

葛怀静：三八节活动的庆祝；月考核变为每周的考核，分四周进行，每周针对这些情况进行观察，用文字信息进行反馈，在级组会议上进行交流。

王静：主题的前审议工作；三八节活动后的护蛋及交流，以及与绘本相结合的活动，前期需要更多的铺垫；拍球比赛的轮滑要提前进行准备。自然角的创设，提前半个月发动种植并做记录；角色区发动家长进行制作；体育仓库进行观察和分析，同一材料进行不同玩法的交流。家委会活动各班进行，进行下一轮的春游活动。

陈美英：迎接区级的突击检查，区防疫站检查，提出一些建设性意见；联系三井再生资源中心，报废的物品申请；香槟湖的线路。

夏缨：上周开会关于幼儿园的成本监审，全市17所幼儿园，2011年收支预设的审理。

唐惠琪：香槟湖的带出来，把常规带全、带细。

王彦：人心工作，和食堂工作人员、香槟湖教师的交流和工作安排调整，后期反馈；事务性工作：区学前教育的调研材料；教育服务年的实施方案；保障性工作：路由设备的对接，任何人不能在园内进行电影下载；下周香槟湖二期政府采购物品的配备，香槟湖部分物品的采购到位情况；工作效率与工作秩序问题（做事的行为方式和行事习惯的关注）。　　

薛丽娅：启动对区开放半日活动的准备工作，每个学科要进行准备，开放备课、课堂、资源，在活动之前能够发挥团队的作用；启动新教师的四校联研活动，推到四月上旬来完成；家委会成员的落实；课程实施效果，进课堂看活动，关注教师的课程意义化，上课前要做哪些准备，带着这些话语去思考，孩子是不一样的；岷江部的三八节活动，家长的引导工作没有引导在前，教师在关注时会关注好的表现，但不能把价值体现在全体的家长和幼儿身上；参观小学，在这个活动前老师要做什么？价值点把握在哪里？真正让孩子对小学的认可、情感的体验，合作备课、踩点活动。

吴亚英：幼小衔接孩子的问题是什么？要引导家长做些什么？周一交。　　

徐志国：午睡管理，幼儿的入睡制定细则，每月案例要保质上交。考核的形式要进行斟酌。实习生的文本资料要打包发到邮箱。发展规范的岗位职责明晰和交流。课题报区里四项，幼儿园呵护教育、情境体育、教师培养、生命体验；教师的记事本习惯还没有养成。

薛丽娅：分数的来源是有依据的，打分是严格把关的。四个级组长尺子如何量平。

王辉：课程上针对备课中如何让大班孩子吃得饱进行讨论；留白与反思、预设如何撰写进行分析。重大活动三八节的开展和开展后的梳理：前期的情感和准备铺垫工作（幼儿、教师、家长）；饺子馅、电路的应急备案、包馄饨的现场调控预设需要更强；教师的反思关注更全面，从人、事、物的安排以及前、中、后的进展。参观小学的前期铺垫（幼儿、教师、家长），前期进行幼儿情感、问题、准备的铺垫，教师路线的踩点、备课。自然角的启动，幼儿的自主参与。器材室的整理、户外运动问题的调整：沙池、滑板。新教师的积极性高涨。区综合学科组主题性游戏在我园研讨的启动。问题：大一班教师安排，大四班进入一位教师主班，大二班一位教师配班。

陈静：常规工作为主。香槟湖卫生保健工作以吴燕为主，融入幼儿园的实际工作为主，相对来说也是为她积累经验，她的自我提升很积极，本周指导如何尽快进入角色，伙食上的核算定量。其它台账上的指导安排比较细，尽可能做得更好；幼儿园卫生环境的改变，一是置物架对家长来说是一种视觉的冲击，有了一定的韵味，关键是人的改变，不　管是　老师还是幼儿。

关于保育，家长乱丢杂物现象较多，文化形象这块需要加大，每人都是主角。安全常规：与级组长与班级有了交流，安全计划需要老师对自己班级幼儿年龄特征有了掌控，有了方法，有了措施和方法，如何去落实，下周要成立文本，下一步和食堂沟通，多吃大蒜类。

周五小朋友带的玩具比较多，那种尖尖的、体积比较大的、翅膀张开来的，有爪子的，建议老师和小朋友讨论玩具的安全性。后期分享的时候要关注细节。

吴亚英：晨检中要与幼儿“走心”地聊几句。食品问题，如果汤比较好，菜一定要下饭。

陈美英：天井教师要提醒幼儿摆放到位；实习生住宿安排。

吴亚英：转变：1、在布置工作时都会有一种哲学之问，进行追本溯源，找准对象是谁？为了对象的什么？如，月考核，考核对象是每位教职员工，考核是手段，目的是每个人正确认识自我，进行自我调控，如果要扣分，一定要记得及时沟通，入心地沟通。2、明天后天的工作现在就来安排好，让每个执行人什么时间、什么地点做什么？做到什么标准？关于集体备课，由幼儿引发的，由此引起管理中的，如留白与补白的情况清楚了，幼儿吃不饱的情况就解决了；节日活动幼儿的变化，教师前中后的思考。王俊的课堂教学就是教学的组织与管理两个方面。

继续深入的问题。1、操作类的体验性活动，要处理好操作与体验的关系，体验的是一种情感，带着什么样的情感进行体验，操作只是一种手段，是孩子的表达方式，是孩子的百种语言。清明节的体验活动，对先人的怀念，怀念先人的目的是让自己过得好一点，要追本溯源，带着怎样的情感去做？需要情感进行升华的，操作本身是有很多价值点的，做前想、做中想、做后想，情感与理智兼容。2、关于课程管理的做法参照上海的课程管理做法，学期课程计划审议要做什么？主题审议要做什么？带着教研的目的是有一天教师自己能够教研，教研只是你想到了，我没想到，但你补充了我，技能上的不断丰满。3、子课题要有研究的行为，看书、查阅大量资料，拎出我的东西。可以怎样的观点、自己可以怎样做的路径，要不断翻阅文献资料，所有的课题立马投入行动，从一个点一个点开始。实践即研究，实践场即研究场

香槟湖招生的力度要加大。政府组织和社会团体有一定影响力的人、三井街道等关系。

走进现场后看幼儿、怎么看？追幼儿、怎么追？不要有主观推断。

实习生记录的笔记要为我们所用，扬优避短，师傅一定要做好。

作为保健团队，三人一定要尽快组建好管理意识强的团队。保健管理团队的建设。

附件：《常规调研总结梳理》　　

总结梳理：

    一、亮点及待优化　　

1、晨间接待：教师能够蹲下来迎接幼儿，交流时很亲切；

2、区域游戏：

（1）内容的设置：符合小班幼儿的年龄特点；

（2）材料的投放：思维的创新性很强，如小巧手可以做拼图，我在哪里的花园宝宝的娃娃运用玩具包装，头像放在台上穿项链；材料提供有层次性，如串珠有大孔、小孔，拼图有张数不同之分，剪长条有宽、细。

（3）评价：孩子间的相互评价和指导，方法讲给同伴听，不仅会涂色还会评价、能力强的孩子会指导能力弱的孩子；动态发展过程评价。

（4）幼儿与教师实际行为：孩子主动进入游戏状态，游戏中幼儿的交往和孩子之间有效的互动，可以看出教师营造的课程环境、教师的鼓励；拼图游戏区是由难到易，有4、6、8幅，孩子是先观后操作，说明教师很讲究操作的序；教师在区域活动中是一个行者、听众、偶尔是指导者，户外运动时也是。

进餐：

3、其它：

（1）情境化：以幼儿为主体贯穿活动的组织，教师语言的趣味性，如小脚关关门、泡泡糖粘在嘴巴上、小伞撑起来，规则很有趣；

（2）教师用暗示的信号，用情境、符号、音乐等帮助幼儿建立常规规则，如钢琴声音的信号让孩子收玩具，一看就是长期坚持下来的；教师对幼儿行为处理的细节上，用孩子能接受的语言唤起幼儿的规则意识。

（3）序。盥洗时能提前进行分组，一部分先洗，看起来比较有序；选择适合小班的手指游戏；

4、优化：

（1）区域活动：材料的使用有效度；区域活动的评价，活动中教师不再强调教师的介入，教师要收集幼儿经验的资料，如游戏的水平、游戏的习惯，在评价时要关注经验的交流和习惯的交流，教师在区域组织中要学会发现。

（2）生活：幼儿插吸管要关注吸管的方向、握的位置、牛奶袋的摆放等细节，可以用儿歌的形式：拎起小耳朵，耳朵碰耳朵，找到尖尖头，一二三、戳进去；琴声是控制信号，如何进行操作？信号给予孩子时，价值在哪里？如果是收东西的信号，一遍可以进行提醒，如果收好是三遍，一定要在三遍内收完；点名之后让孩子说一说自己组哪些人没来

（3）运动：户外运动后孩子最需要做什么？喝水、休息，聊天，放松；孩子户外活动后的交流分享，怎样让这一块也能产生意义，让孩子身体上休息时可以让孩子进行一些户外活动的交流；关于安全问题，是否在户外活动评价中可以介入；早操时可以加一些情境语言进去，引发趣味性

（4）进餐：安静、愉悦的进餐，是什么状态？有食欲、可以小声交流，喝牛奶或是吃饭总有孩子是不喜欢的，心理的愉悦，老师的干预行为在哪里？对于不喜欢吃的孩子教师可以在餐前进行干预，如报菜名，在进餐中进行鼓励，愉悦进餐真正成为内心的愉悦；用餐的时候报菜名，可以针对班级幼儿的特点进行介绍。

（5）教师分工和时间统筹：教师的操作和行为上可以进行优化，统筹、分工，如餐前准备，擦桌子、洗手、组织工作，如何进行统筹？如三个人分工，一人擦桌子，一人护理，一人进行提醒。时间上是否可以统筹。

（6）教学活动：教师的站位和行进路径。120°的站位是最合适的，听故事时教师一直在流动的话，对孩子的倾听和注意力集中会不会有一定的影响，说话时什么时候该站、什么时候走动，要进行思考。

二、关于常规调研评价　　

优点：

1、被调研者准备的提前量，两位教师区域活动和户外运动中。

2、参与调研的成员，关注的目光大部分都能聚焦到孩子身上，放低自己与孩子同乐。

3、评析的角度切得很好，孩子怎样？教师的言行举止对孩子的影响？大家都要思考小中大的不同、层次感。

4、小班孩子对这么多人不胆怯，孩子的天性只要在适合他的状态去呈现时，我们应该向孩子学习专注当下。

优化：

1、常规是谁做的？孩子是被动做还是主动的坦然自如？在小班时，规则的语言要怎样说？教师的站位？姿态、语气？让孩子知道为什么要这样做？常规内化、执行过程中一定要让孩子知道这是有好处的，一定要让孩子知道做什么？怎么做？

2、幼儿自主管理时，还可以放开一些，一是排队与行进，教师要站在安全系数最低的地方去观察，在排队等待时教师的行为要把自己放低，以孩子的方式对待孩子；二是搬动桌子，孩子可以搬吗？地上做一些标签；三是餐桌上是否可以提供两块擦桌子的毛巾，备用吸管孩子可以自己去拿。教师可以巧妙偷懒，但孩子管理能力一定要强。

3、该给孩子的东西，适时可以给孩子。孩子能做的事情尽量让孩子做。

后续跟进：

每次常规调研要由此及彼，由这个活动辐射全园。每个组的半日常规调研，汇总在一起，发到全园，让大家知道在常规调研中的收获，也就是常规调研的目的。扬优的是什么？跟进的地方是什么？小中大班有不同的特点，各级组如何进行跟进。平时在级组内各班间的调研要交换，共性的问题不能解决，调研没有任何作用。我们要关注一是调研对幼儿整个一生发展的影响。

三、下一轮调研安排　　

集体备课的调研。调研的目的是为了不再调研、引发自我诊断，是为了有所超越。集体备课关注责任人关系的处理。　　

第一环节是反思：一我为今天的集体教研做了哪些提前的准备？准备效果怎样？二是在整个集体备课环节中和现场中每个人的角色？以及角色该发挥的作用？三是自评集体备课的效果？

第二环节是集体会诊（自我诊断、集体会诊）。

第三环节：你认为集体备课有怎样的路径？集体备课到底为谁？到底是学科组的还是级组的集体备课？

时间：周二中午12:40----2:00

地点：会议室

参与：园务扩大组成员和科学组成员。