在绘本阅读中开展幼儿生命教育的初探　　

常州市新北区银河幼儿园  高丽泽  　　

摘要:生命教育是幼儿成长的重要方面，在当前幼儿园教育实践中，关于生命教育的研究较少。绘本以图为主,图文结合的形式很符合幼儿的阅读心理, 而人们对于绘本大都只停留在幼儿读物的认识上。本文通过对绘本、生命教育的内容与特点的分析，结合阅读教学活动，探索如何借助绘本阅读，充分挖掘书中蕴含的生命价值观和耐人寻味的哲理，让孩子对生命有足够的探索和了解，开展幼儿生命体验教育。　　

关键词:绘本  生命教育  幼儿　　

一、绘本的含义及特点　　

绘本最早起源于西方，而现代意义上的绘本则诞生于十九世纪后半叶的欧美国家。绘本用英文表述为“Picture Book”，即俗称的图画书。而“绘本”一词来自日本。狭义的绘本专指“以图和文共同演绎一个故事的书”^[1]。而广义的绘本则是指通过一系列的图画与少许相关文字或完全没有文字的结合，以达到传递知识或说故事目的的书籍。我们通常定义绘本为以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系，是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。　　

绘本一般具有图画叙事性：图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉。有些绘本，甚至一个字也没有，只有绘画来讲故事；图文结合性：一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合所产生的故事；内容趣味性：绘本从内容、形式、表达与呈现方式等方面都反映出鲜明的儿童性，优秀的绘本往往妙趣横生，具有独特的趣味性；主题教育性：绘本内容都指向儿童的生活现实与心理现实，隐含着有针对性地适应和配合不同年龄儿童的身心发展、引导和协助儿童进行生活、自然、社会认知和学习的创作宗旨，充分丰富的教育主题，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。　　

二、生命教育的含义　　

生命教育应该是各门领域知识的整合运用，是科学教育的拓展，是素质教育的完善，是道德教育的充实，是健康教育的提高，也是幼儿全面发展和终身发展的航标，更对培养公民责任，构建和谐社会起到奠基的作用。它可以通过各领域课堂教学渗透，也可以通过幼儿丰富多彩的实践活动实现其教育功能，对幼儿萌发正确的人生态度，养成良好的行为习惯有积极的促进作用。它是一种价值观、或是看事情的态度。生命教育的价值与意义是尊重每一个个体的生命。它是一种知识，所以生命教育是需要学习的。生命教育应该融入幼儿园课程。借由生命教育的熏陶，可以让学生培养爱心和智慧、社会适应良好，从而有个幸福成功的人生。　　

三、绘本对幼儿生命教育的价值　　

大部分教师对于图画书的认识停留在幼儿读物上，定位于早期阅读的方法习惯和兴趣的养成，在深入研究的过程中，老师们结合相关理论对绘本资源做了深入剖析，发现其实图画书的世界蕴含了许多生命价值观，可以使幼儿有更多的角度看待世界，体验生命的真义。关于图画书中的生命价值,前期已有台湾学者做出研究，认为其中包括四个方面的价值：自我价值的认知；人际价值的认知；环境价值的认知；生命价值的认知。笔者结合在幼儿园绘本生命教育的实践，总结为：　　

（一）我与自己——认识自己，接纳自己，欣赏自己　　

对自我价值的认识和肯定是生命教育的首要，也是每个人一生的学习历程，对自己有足够的认识和足够的接纳，就会有足够的勇敢和信心！我们每个人都有与生俱来的特点，只是我们是否发现了它并让它发挥成为一个亮点。在《乌龟阿慢的宝贝》中，故事中乌龟阿慢做什么事情都很慢，所以他总被小伙伴们取笑。他自己也觉得自己没用。而小班孩子处于自主对羞愧的年龄阶段，自尊心开始萌芽，对他人的评价感到敏感。有些孩子初次踏入幼儿园，面对同伴和老师，会显得胆怯，不自信。这天，阿慢和小伙伴们去海边寻宝。阿慢走得很慢，没有去海边，他回家做了蘑菇汤等美味的饭菜，等着伙伴们回来吃。又累又饿的小伙伴们回来了，看到美味的饭菜，都非常高兴。大家都觉得阿慢很了不起。阿慢觉得自己找到了最好的宝贝——自信心！　　

（二）我与他人——接纳他人，关爱他人、尊重他人，与他人合作　　

我们一生中都无法避免与人建立关系，孩子是从自己和家人的相处互动中揣摩学习和别人相处互动的方式，成为踏进学校和社会的社交基础，因此家庭生活中若懂得彼此关爱、接纳、尊重和包容，那孩子自然能够用正确的眼光看待别人用适切的方式与人相处。在《拔萝卜》中，孩子们通过观察画面人物的变化，理解故事内容，创造性表演故事，初步体验大家合作带来的成功的喜悦。　　

（三）我与环境——适应环境，爱护环境　　

对环境的认知包含了整个环境的了解、尊重、爱惜以及重建，大自然中有一套自然的规律，我们的孩子可能习惯于“知识上的自然”胜过于去感受“真实的自然”。在《小狐狸学长大》中，叙述狐狸妈妈如何陪伴小狐狸长大。小朋友可以通过这个故事学习春夏秋冬的变化，并且体会一下自己为什么会长大。在和小狐狸一起长大的过程中，去感受“真实的自然”，萌发爱护自然的情感。　　

（四）我与其他——珍爱与尊重所有生命　　

 对生命价值的认知包含了生命过程的认识、尊重、保护、顾惜；我们会历经许多的事情和机会，有些不是我们能够选择或安排的，但是我们可以选择面对的方法和态度。在弗洛格系列之《鸟儿在歌唱》中，小动物们对于小黑鸟的死亡，经历了一个讨论、质疑、肯定，而后满怀尊重和敬意的埋葬，最后又回归快乐的生活的过程。幼儿对于死亡是较为抽象、陌生、未知、害怕的。但他们知道死就是再也回不来了，我们在分享故事时，传递了这样一种信息，对于逝去的人，我们是感恩的，但活着的人仍要快乐的生活着，这是一种生命价值和意义的传递。　　

四、如何借助绘本开展生命教育　　

（一）精选切题、适宜，有生命共鸣的好书。　　

找到一本好书是关键，如何选择一本适合孩子的，满足幼儿需要，并能有生命共鸣的好书是教师首先要思考的问题。　　

1.故事内容方面 　　

故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉而奇特、新颖而有趣。故事的情节必须是简单而清楚的描述，让孩子想知道接着发生什么。故事的语言浅近、具体、形象；句子单纯、短小、口语化；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。　　

2.图画表现方面 　　

图画是绘本的生命，图画表现要富有视觉美，要恰当地运用色彩，这样故事中的形象才会更鲜明，也更能激发孩子阅读的欲望。画面的构图也是营造故事视觉美的一个重要手段。高低对比关系以及散点构图等，能在视觉上引起愉悦，使注意力集中在故事的主要人物和情节上，增进孩子对故事的理解。 　　

案例一：《晚安，猫头鹰》　　

故事中猫头鹰因与其他小动物因为生活习性不同需要在白天睡觉，而其周围的其他鸟类却总是吵个不停，所以猫头鹰根本没法睡觉。整个故事传达出要和谐共处，为对方着想的浓浓气息。小班幼儿进入集体生活，开始关注他人。随着小班常规的学习，有一定的规则意识，但就个人而言，在具体的生活环节中经常出现在睡觉、吃饭、排队或其他活动时大声讲话、搬取椅子或玩具时不能轻拿轻放等行为表现，发出噪声、影响别人，正好与绘本内容不谋而合。同时绘本中有许多小动物的叫声，情节重复，画面内容丰富，散点式构图，适合小班幼儿阅读，且容易引发他们阅读的兴趣。在活动中通过听自己一日活动中一些吵闹的声音，体验猫头鹰睡觉时被吵到的复杂心情，并能够进行表达，在感受安静带来的美好和快乐时初步感受要为对方着想的情感。　　

（二）熟读绘本，挖掘核心价值。　　

古人云，读书百遍其义自见。绘本的核心价值是在多次熟读的基础上，对细节的解读上，逐渐呈现出来的。一本好的绘本，可以挖掘的价值点很多。但是核心价值点就只有一个，在实践中，可以通过头脑风暴式的沙龙活动，对于绘本核心价值进行剖析。结合特定的主题背景在了解多方资料的基础上，进行解析。　　

案例二：《鸟儿在歌唱》　　

故事通过一群小动物对于“小黑鸟”怎么了的讨论，延伸出死亡的话题。到底什么是死亡，死亡可怕吗？我们该如何面对死亡。这些问题对于小班幼儿来说要求偏高，那在小班来实施此教学活动，我们的核心价值点是什么？结合清明节的节日背景，通过集体研讨，我们定下了“感恩过去，快乐生活”主调。从活动效果来看，孩子们知道小黑鸟死了，就不会回来了，是伤心难过的。但是小黑鸟活着的时候给我们唱歌，让我们觉得很高兴。最后图片上，又有一只小黑鸟出现在树上，幼儿自发的争论起来，最后一致认为，不是原来的那只鸟，可能是他的爸爸妈妈或是其他的家人。但是大家又很快乐了，又能听到小黑鸟的歌声。　　

（三）熟备幼儿，给孩子想要的和需要的。　　

教师可以根据不同年龄段幼儿的发展目标，阅读观察能力特点，进行绘本内容的选择和设定。以交往能力内容的选择为例，小班幼儿，更多的关注自己。有交往的欲望，但是在方法技巧上却有很大的缺失，本意是表示喜欢的，却被理解为攻击性行为。而《好朋友》这本绘本就很好的解决了此问题。中班幼儿初步学会了与同伴友好交往与合作，学习如何处理与他人的冲突，初步学会谦让，有关注别人、帮助别人的意识和行动。《花斑马永远快乐》一书中，通过花斑马帮助别人的故事，就把中班幼儿这种行为进行很好的强化。大班幼儿能主动与同伴进行交往、合作与分享，有一定解决问题的能力。如《南瓜汤》中，就讲述了一群小动物合作到个人主义到合作的过程。相信孩子们在这其中都找到了自己的影子，在后期的体验游戏合作做金字塔中也逐渐体验到合作的重要性和快乐。　　

（四）配乐陪衬，优化课件。　　

1.适宜的音乐能渲染氛围，唤起情感共鸣。　　

保加利亚心理学家洛扎诺夫在其“暗示教学法”理论中指出：实验证明：“有音乐伴随的教材介绍，比没有音乐伴随的介绍，实验者的记忆率高2.17～2.50倍”。利用音乐的暗示作用，可以调节幼儿的有意注意和无意注意，可以使幼儿在无对抗的条件下，以轻松愉快的心情学习和接受语言材料。如在《捉迷藏》的阅读活动中，幼儿通过舒曼的《捉迷藏》钢琴曲，很好的渲染了活动的氛围，幼儿一下子进入情境。　　

2.精美的教具能促进学习积极性，吸引幼儿注意。　　

一般阅读活动以教学ppt为主要教具，但在观摩上海名师上课的过程中，不难发现，他们的ppt都做得非常生动、形象、精美，给人以美的享受。以应彩云的《像狼一样嚎叫》为例，其中自动化的音乐节奏颜色按钮的变换，在有效吸引幼儿注意的同时，也很好的完成了教学任务。　　

（五）情境再现，体验学习　　

生命教育是个较为抽象的教育，需要借助体验性的情境进行学习，获得此方面的经验。教师可以通过角色扮演、模仿绘本中的角色的正面行为，引导幼儿逐步修正在日常生活中的一些负面做法。通过游戏迁移，根据绘本的游戏性进行设计，自然的把生命教育内容渗透其中。如《袋鼠蒙蒙》中，就给小朋友准备了口袋，玩“袋鼠跳”的游戏，用肢体动作感受蹦蹦跳的动作，感受妈妈的爱。通过绘画表达，帮助幼儿更好的理解故事内容。　　

教师在进行体验学习的过程中，要注意更多让幼儿自主探索和体验，更多的把绘本生命教育延伸拓展到幼儿的日常生活中。从多方面、多渠道促进幼儿社会性发展。同时也要在活动中重视幼儿与他人良好互动关系的行为，使幼儿产生对教师、同伴认同和信任的同时，更强烈的体验到集体生活的快乐，习得一定的人际交往技能。^[2]　　

参考文献:　　

[1]国陈晖．论绘本的性质与特征[J]．海南师范学院学报(社会科学版)，2006(1)：40　　

[2]吴雅玲．试析绘本在幼儿园社会教育中的运用[J]．教育导刊(下半月)，2011(1)　　

[3]曹晶．生命体验的教育意蕴[J]．河海大学学报(社会科学版)，2007(47)　　

[4]朱勤．运用绘本对幼儿进行生命教育[J]．小学时代(教育研究)，2011(1)