学习共同体——新教师专业成长新途径　　

常州市新北区银河幼儿园  高丽泽  　　

摘要:新教师的专业发展需要在实践中进行，建立学习共同体为新教师专业成长提供了新的思路。学习共同体是一种多元、民主、平等而安全的开放式学习环境，不仅能促进学习者认知的发展，同时也催生了学习者的主体性，从而提高新教师专业成长的速度。本文立足为期一年的新教师学习共同体实践探索，尝试阐述共同体促进新教师专业成长的有效途径。　　

关键词:学习共同体；新教师；专业成长　　

一、关于学习共同体及新教师专业发展概述　　

（一）学习共同体概述　　

佐藤学在《静悄悄的革命》一书中指出：“21世纪的学校是‘学习共同体’的学校”。“学习共同体”是指具有共同学习目标的学习者与助学者，在一定的支撑环境中，通过共同活动所形成相互影响、相互促进的人际关系。新教师学习共同体促进了知识和理解的获得，促进了知识和情感的分享。建构主义将此解释为在交流和互动的团体活动中，将公共知识转化为个体文化。系统地看学习共同体是能够有力地进行集体学习，不断改善自身收集，管理与运用知识的能力，以获得成功的一种组织。　　

（二）新教师专业发展的现状　　

对于刚踏上工作的新教师来说，面对一系列环境的改变，角色的转化，困惑重重。理想与现实的落差，理论与实践的脱节，社会关系的复杂化都成为新教师专业成长的障碍。在教学实践能力的把握上，力不从心；在班级管理中，茫然无措。全新的人际关系、匮乏的教师经验构筑了一道道围墙。具体表现在：　　

1.新教师之间的交流较少。大多数新教师属于同事关系，仍处于孤立的状态，局限于个人的教学事务，在专业发展过程中没有和其他新教师进行有效的协作。　　

2.实践性知识的共享性较差。经验丰富的优秀新教师往往将这些经验性知识存储于大脑之中，不能与他人进行有效分享，而这种经验性知识一旦随着新教师调动或离职。就将流失。　　

（三）利用新教师学习共同体促进新教师专业发展的意义　　

与传统的学校教研组织培训相比，新教师协作学习共同体的组织结构更具松散性和开放性；活动内容更具综合性和多元性：活动方式更具互动性和生成性：活动主体更具自主性和平等性，因而在新教师的专业成长中发挥着重要作用。　　

1.创设了交流的平台,增加合作互助　　

学习共同体中的新教师以团队形式，与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。在时空上具有高度的弹性，利用午休沙龙、qq群、周末聚餐等多种方式开展同步、异步、小组群体等不同形式的学习活动，在交流对话、沟通协调、互助合作中实现专业上的共同发展。　　

2.实现知识的共享，提高成长效率　　

新教师通过共同体平台（沙龙、qq空间）的资源和反思活动，撰写教学反思日记、上传经验资料，将默会知识显性化，实现实践性知识的外化传播、集体分享和内化吸收。通过分享各自的见解与信息，新教师达到对学习内容的深层理解，提升专业素养。例如《新教师宝典》的撰写，每周一困惑、每周一经验、每周一惊喜、每周一进步。用记录的方式来共同反思，在反思中思考，在思考中前进。　　

3.增强团队归属感，共筑美好愿景　　

从集体的角度来说，共同体强调了一种团队的优势感。共同体需要的是同伴学习、资源共享。团结就是力量，但是如何将力量发挥极限，是借助共同体要完成的。共同体需要共同的目标；需要充满激情、不断鞭笞我们前进的领军人和小组成员；需要可用的资源和技术工具；更需要一股向心力，一鼓作气，和谐向上。学习共同体一方面可以提供更多的同伴资源、增进良性竞争，另一方面也会促进团队的凝聚力，增强团队的归属感。　　

作为一种学习方式，学习共同体可以提高新教师解决真实问题的能力，增进学习者之间的信息交流，增进成员之间的协作，提高群体努力的满意度，使个体从共同体成员的互动中获益并且培养自己与他人的有效协作能力。　　

二、新教师学习共同体的实施路径探索　　

学习共同体作为新教师专业成长的方式是通过建立自组织的新教师教育组织和复合的新教师学习模式来实现的。通过一年的实践，我们主要从以下几个方面进行了探索。　　

（一）运用身边的事，寻找身边的困惑　　

困惑之困惑何在：新教师学习共同体创建之初往往困惑，方向有了，但是不知道从何处着手，寻找典型的、有普遍性的、有意义的沙龙研讨案例是实施过程中很头疼的一件事情。　　

策略之准备足、切口小：切切身之需要，解决实际具体的问题。新教师身处在一线，天天和孩子在一起，有取之不尽的鲜活素材。成员之间只要把平时遇到的一些事情，随意的聊天式的讲讲，或许就是一个很好的案例。而只有来自身边的事情案例，才是最有价值的。切点要小，就从身边的事开始找。孩子的一感人的句话，一个奇异的举止，一段对白，都是很好的困惑。　　

（二）运用身边的人，解决身边的问题　　

困惑之问题解决：针对困惑的解决过程中，走进了理论的怪圈，在文字上、口头上进行较真，而忽视了解决最实际的问题。以之前的沙龙为例，所做流程不过为三，一是概念解释二是案例分享三是通过网络寻找策略。而且在知道这个流程效果不佳的前提下，继续进行了三次。导致连续性的挫败感。　　

策略之借力：其实，理论固然有其指导性和方向性在里面，但是，对于新老师来说，从理论层面，并不一定能很好的解决实际问题。而在学校中有很多有经验的老师，她们有着从战场上摸爬打滚积累的很有用的战略战术，这或许是新老师最需要的一剂良药。要学会“借力”，用身边的人，解决身边的问题。　　

（三）运用身边的资源，体验身边的经验　　

困惑之实场练兵。在进行沙龙研讨后，所得经验迅速抛之脑后，只是停留在纸上谈兵的阶段，对于是否真的有效，是否适合自己不得而知。　　

策略之反思根据：在获得一系列的经验后，我们需要这样的实践场来验证我们的方法，来积累属于自己的经验。比如在《如何有效撰写案例》这个主题研讨后，在之后的案例撰写中，就明白了自己的格式，自己的选点，自己的表述，自己的选材是否合理，让我们少走了很多的弯路。　　

（四）运用身边的机会，积累自己的宝典　　

每个问题冲突，都是一个机会；每个困惑，都是一次成长。我们要坚持不懈，书写自己的新教师宝典。问题意识对于新教师来说，是机会。我们有很多很多的问题，这就是我们的优势，有了问题，才能解决问题，解决了问题，才会有所成长。学习共同体，也就是教我们如何去发现问题，反思学习，到最后的行为跟进，积累自己的成长宝典。　　

三、存在不足及发展方向　　

新教师共同体是一种新的成长模式，实施过程也是不断寻找出路的过程。寻找适宜的沙龙方式，寻找合适的学习方法，寻找适合新教师的专业成长路径。通过不断的反思、发现问题、尝试解决问题，分享解决问题的经验。在寻找的途中，必然经历的一些尝试和迷茫。　　

（一）存在的不足　　

1.准备的不足：　　

从组织者来说，虽然认真的准备了资料，但是却没有用心。只是资料的累加，而没有自己的思考，这样的设计合理吗，符合新教师的特点吗。一次沙龙组织就和上一堂课一样，在设计方案之前，都要有所准备的，备教材、备学生、备教法等等。更多时候只是做了备教材这步，而对其他的是有所忽略的。从参与者的角度来说，没有做好参与的准备，导致互动较为生硬。　　

2.方向的偏差：　　

新教师作为新手，对于理论功底不足，对于实践底气不足。所以要做专业性的指导和梳理都是存在一定问题的。我们要抓生活中的典型小点，进行相互探索，请专家引领。而不能一味的闭门造车，走理论研究的路线。开始沙龙出现了这样方向的偏差，使得成员索然无味，不知所获。　　

3.组织者专业能力的偏失：　　

共同体的组织参与成员在专业上、在全局性上，还需要多加锻炼。以《意外安全事故的有效解决》的成功案例为例进行剖析。首先，选题好，有讲头，符合所有人新教师的需要。其次，形式好，通过现场演练的形式，既感受到了家长的爱子心切，又体会到老师的艰苦无奈。最后，组织者好，主持人有一定的全局性，能够较为理性的坚定主持人的立场。教研主任及业务园长的参与，在沙龙中，无疑起到了推波助澜，引入高潮的作用。我想如果没有他们的介入，没有他们的指导，此次的沙龙也是草草收尾的。可以考虑沙龙事先邀请有一定经验的骨干教师做现场指点。　　

（二）发展的方向　　

1.自主申报，激发良性竞争　　

围绕着新教师工作中碰到的教育教学问题进行研讨活动，以加强新教师之间的协作和交流。研讨的主题可以通过自主申报产生，通过自组织的良性竞争，以期获得解决教育教学问题的综合经验，促进新教师的专业成长。　　

2.教师主体，专家引领协调。　　

注重本园资深骨干教师的力量及校外专家的力量，借助高层次的教育科研机构及高校专家给予必要的引领与协助，关注新教师协作学习共同体的行为反思，使新教师学习共同体能够及时调整跟进，不断提升自我。站在“巨人”的肩膀上，会让我们看的更高更远。　　

3.建立规章，内化行为标准　　

规章制度是共同体成员共同遵守的行为准则，建立规章制度是为了实现学习共同体的目标，保证学习共同体有序地运行。但规章制度大多来自于学校意志，借助于外部力量执行规章制度。规章制度实效性就具体表现为共同体成员对制度内化的程度和效度，因此规章制度必须内化到成员的心灵，把新教师学习共同体的要求，转化为自身需求，内化为共同体成员的情感体验和对现实情景的感悟，从而把规章制度变成惯常行为。规章制度要符合实际，凸显人文关怀。比如《新教师公约》的出台，人人都成为岗位的自我管理者。　　

学习共同体使新教师工作不断超越自我已有水平，给工作和生活注入活力，使新教师的工作更具创造性。给职业生活添上理想色彩，使教育教学工作成为展示新教师生命价值的方式和途径。学习共同体是个很美的名字，共同体，如同连体婴儿一样，同呼吸、共命运。学习共同体，把学习这件事情化为一根共用的脐带，一起分享吸收营养。每个人花越多的力气去汲取，所得到的共有的营养就越多。我们的初衷是促进成长，我们的终点站是成熟。朝着同一个方向，我们牵手同伴，牵手阳光。　　

参考文献:　　

[1]徐丽华，吴文胜.教师的专业成长组织：教师协作学习共同体[J].教师教育研究,2005,17（5）　　

[2]李家黎.学习共同体：教师专业发展的有效途径[J].教育探索, 2008（10） 　　

[3]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地质大学学报,2007,7(1)　　

[4]胡小勇.促进教师专业发展的网络学习共同体创建研究[J].开放教育研究,2009,15(2)