当呵护落地生根　　

——《成长的秘密》热播背后　　

常州市新北区银河幼儿园  高丽泽　　

摘要:随着《成长的秘密》热播，芭学园成了优质教育的典范。家长们迫切想把自己的孩子送进芭学园，教育者越来越多的想要创设自己的“巴学园”。在芭学园中，教师细心的呵护孩子每个敏感期、耐心的等待孩子自主性的成长。芭学园诠释了一种新的呵护文化理念，让孩子学会如何生存，如何关爱他人。本文从故事纪录片《成长的秘密》中选择了三个片段，进行深度剖析，解读教师行为背后深层的文化理念，并尝试在实践活动中践行。　　

关键词:芭学园 呵护 教育　　

如果说小说《窗边的小豆豆》给我们带来了别样的梦幻般的“巴学园”，那么李跃儿则把这个美好的梦带到了北京的“芭学园”。巴学园里有“从地上长出来的校门”，芭学园里也有木质篱笆田园般的童话之门；巴学园里有“海的味道”和“山的味道”，芭学园里也有自己动手，一起分享的烹饪美食；巴学园里有有趣的电动教室，芭学园里也有真实的建筑工地、土坑堡垒；巴学园里有与众不同微笑倾听的小林校长，芭学园里也有亲切可掬信任尊重孩子的大李老师。巴学园是美好教育的象征，而芭学园却真实为孩子打造了一片成长的净土。作为一名幼教工作者，我们可以更多的从芭学园里穿着长裙、细致呵护的老师身上，从那群自由探索、快乐幸福的孩子身上，寻找到教育的真谛。　　

一、观看《成长的秘密》之“精彩纷呈”　　

静下心来，倾听孩子王权利的秘密：为迟亦洋威信勇猛的领袖风范所折服，为刘嘉阳冷静多谋的智者队长而钦佩；感受孩子内心情感的细腻：为辰辰春夏秋冬四季的等待而感动；审视老师等待背后的细心呵护：为大壮主动留下旅行包的轻松而快乐，为锡坤尽兴探索空间的自得其乐而幸福。在观看的过程中，一次次为老师细节的呵护，儿童立场的呈现所深受鼓舞。　　

片段一 —— 摔倒很好玩　　

在雪地里，一个孩子摔到了，大李老师没有说：“孩子，你好勇敢，不怕！”而是“开着飞机”快乐的说：“摔倒了，摔倒了挺好玩的，在雪地里摔倒了也挺好玩的。”说完就径自“开着飞机”走了，可是，跑几步后自己也摔倒在雪地上。　　

片段二 —— 半个小时的僵持　　

在手工课要结束的时候，按规定剪刀必须归位，但是大壮还想工作。大李老师说：“不能工作了，已经到下课的时间了，而且剪刀大壮拿着很危险，老师要把剪刀归位，请放手，请松开手。”大壮说不行，就一直僵持着半个小时。在这期间，大李老师一直重复着“剪刀必须归位”，大壮一直说“大壮不同意归位”，直到大壮自己松开手。看到放手的大壮，大李老师兴奋地抱住了大壮，说：“你真棒，谢谢，剪刀归位了。我知道大壮很伤心，但是你已经归位了”　　

片段三 —— 默许下的疯狂行动　　

锡坤一个人来到了工作室，大李老师悄悄跟在身后。锡坤对串珠碰撞的声音感到好奇，玩弄串珠。而后在试探中慢慢的一点点把篓子里的小方块倒在地上，在获得默许后，开始忘我的工作起来。把小方块全部倒在地上，蹦蹦跳跳的小方块，与木板发出哗啦啦清脆的响声，充分激发了锡坤探索的兴趣。锡坤开始手脚并用，在四面八方滚落的小方块中充分享受探索的快乐。然后把小方块捡到篓子里，通过摇动篓子，小方块又蹦落在各个地方。大李什么都没有说，抓了一把方块，扔了出去。并把小方块捡到碗里，把碗给锡坤，锡坤接住碗，把碗里的小方块撒在地上，笑了。在“疯玩过后”，一起归位。　　

二、解读“精彩纷呈”之呵护文化　　

（一）摔倒很好玩是身教　　

1.这是一种生活的态度。　　

在生活中，经常可以看到这种现象，孩子摔倒了，家长立马跑过去，抱住孩子，并用手拍地说：“地坏，打地，把宝宝都摔疼了，宝宝不哭。”轻松的把摔倒的责任转嫁到大地上，孩子对此不负任何责任。成人的潜意识具有毁灭性的力量，儿童对自我的认识来源于周围的人对他的评价和反应。当周围的人用语言或者行动告诉孩子“你摔倒是地的问题，而不是你自己走路不小心”，那么孩子就接受了这个“现实”，在生活中遇到问题，也同样的会推卸责任。成人对孩子的态度和言行是一面镜子，孩子在里边看到自己的形象，从而获得自我评价。而场景中的大李老师以一种智慧、幽默的方式轻描淡写地说了句 “摔倒也挺好玩的”。走了几步，自己也“摔了一跤”。我们至少可以从中发现出一种生活的态度：摔倒可能会很疼，但想想也是件有趣的事情，而且每个人都可能会摔跤，这是正常的。长远的看，给孩子的潜在的人生观影响就是挫折是难免的，但并没有那么难过，有时候也是件有趣的事情。　　

2．这是一种帮助的方式。　　

在雪地摔倒，除了身体的伤痛，对大龄儿童来说还会有尴尬。大李通过无声的语言，自己也摔了一下，来帮助孩子摆脱尴尬。这个行为也告诉孩子，看，大家每个人都会摔跤，没有什么关系。将来孩子也会抱着体谅他人的心境，像大李那样帮助他人摆脱尴尬的境地，是一种同理心的启蒙。　　

（二）半个小时的僵持是平等　　

1.这是一次原则的建立。　　

我们要培养孩子逐渐去适应将来生存社会的节律和规则，在这个过程中要建立一些原则。比如剪刀用完了，不能再拿到手里，因为拿在手里是危险的。在建构原则的时候，要本着尊重的态度，平等的商量，不带情绪的建立。慢慢地孩子就形成了一种自律的素质。　　

2.这是一种尊重的诠释。　　

我们拒绝了孩子的要求，孩子开始哭闹，这时候面对哭闹的大壮，大李老师没有强势的夺取，而是平静的重复话语，僵持着，直到孩子自己松手。半个小时的时间，没有威胁，“老师不喜欢这样的哭的孩子”。没有惩罚，“再这样以后不要玩手工了”。没有贿赂，“一会儿老师多给你一个饼干”等等。我们解析下大李老师的做法，看看她是怎么做的。　　

首先，拥抱孩子，爱抚他，告诉他：“大壮归位了，你真棒，谢谢”并简单的解释为什么，因为课已经结束了，大壮拿着剪刀会很危险。通过身体爱抚的动作、关爱的态度和语言来表达我们对他无条件的接纳。即使你哭闹，我仍然爱你。　　

其次，允许孩子表达自己的意愿。大壮虽然放手了，但是心里仍然是不愿意的，这都正常。全神贯注的聆听孩子说话，用“我知道了”等词语认同孩子的意愿，并把孩子的感受用适当的词表述出来如“大壮很伤心”。在孩子发泄的过程中，给孩子情感支持，孩子在这个过程中，逐渐从愤怒过渡到难过，并且逐渐接受令他失望的现实。　　

最后，有了一定的发泄后，尝试积极地引导他控制自己的情绪，并建议一个比较有趣的替补活动，如大壮去吃饭吧。　　

在建立原则的时候，要抱着接纳、包容、客观、坚持、平稳不带情绪的态度，通过循序渐进的引导、情感的宣泄和疏通，一次次的行为重复，用真爱、真诚、真心来建构。规则就像是一棵树，当孩子撞不过的时候，就学会了绕着弯走。　　

（三）默许下的疯狂行动是呵护　　

这是一次敏感期的呵护。片段三是锡坤空间敏感期探索的一个部分，在之前锡坤持续把各种不同的物品扔到垃圾桶中，翻书包，把高处的木头扔到地上，穿大人鞋，孩子通过不停的尝试来验证每次尝试的后果是否相同，感受空间的变化。片段三中的行为，如果换了一个老师，很可能遭到的就是所谓的“教育”和探索行为的阻止。很难想象在幼儿园中，孩子可以这样肆无忌惮的在老师的默许下进行如此疯狂的探索行动。但是视频中的锡坤是那么忘我，那种单纯的专注和快乐感染了所有人。但这个探索行为是有条件的，在其他小朋友工作的时候，是不被允许的，这是对其他幼儿的呵护。而在一个人的时候，这样的探索是被鼓励的，在完全接纳，具有安全感的氛围下，给他自由，享受这份自由，和孩子一起玩，一起探索，并在此基础上引导其进行秩序归位。　　

记得大李老师在访谈中提到一句话：“建构道德我们还有几十年的时间，那么探索空间可能只是这几个月的时间，我们要留给孩子。”在孩子探索空间的过程中，难免会触碰一些所谓的道德规范，如不是自己的东西要经过别人的同意才可以碰。但对于尚未有物品归属权认识的幼儿来说，简直天方夜谭。我们何不学学芭学园的老师，只是多一份工作把垃圾桶的鞋子捡回来，多一份耐心和孩子一起整理归位，呵护孩子最珍贵的敏感期呢？　　

三、诠释呵护文化之理念引领　　

（一）给儿童他们的呵护　　

蒙台梭利说：“人们无法让一个儿童去回忆他童年发生的一切，因为他依然是个孩子。因此，与儿童打交道时，更需要的是观察，而不是打探。”我们要呵护孩子自发的自主向上的生命活力，知道怎样的呵护才是真呵护。呵护不是无视儿童的心理发展，依照成人的价值导向塑造儿童，而是更多的去观察儿童心理发展的外在表现，为儿童的成长提供必要的手段。所以在孩子摔倒的时候，是扶，是安慰，还是无声的帮助；在孩子哭闹的时候，是屈服，是强势，还是平和的对话；在孩子敏感期到来的时候，是放任自由，是横加阻拦，还是科学的引导升华。这是我们幼教工作者需要思考的问题，孩子的世界很精彩，希望老师的参与也能成为精彩的一部分。　　

（二）给儿童他们的幸福　　

北京师范大学的张同道教授说：幸福的童年就像银行一样，存储了儿童一生的幸福。儿童世界有他们自己的幸福观，他们有自己幸福的方式。儿童的幸福往往纯粹，不带功利色彩。像锡坤这样，能够自由探索，看着小方块蹦蹦跳跳、四处乱溅，听着方块和木板碰撞发出哗啦啦的声响是幸福；如辰辰般执着的等待好朋友的到来，一年四季，即使空等一场，亦是幸福；做不成孩子王，能够跟在孩子王后面，做个得力的小助手，也是幸福。作为教师，尽可能的创造机会，作为环境的创造者，孩子行动的支持者，给儿童他们的幸福。　　

四、践行呵护理念之行为落根　　

（一）为幼儿提供有准备的环境　　

成人可能喜欢某个环境，只能把它放在记忆里；而孩子却有有吸收力的心灵，会将它不知不觉的吸收了，构成内在心理的一部分。教师从时间上，保证幼儿自由探索。如果会因此而影响集体活动，可以利用空余时间开小灶；从空间上，保证幼儿舒适自在；从材料上，保证幼儿充分，并可进行多次尝试；从氛围上，保证幼儿有轻松自然。老师的工作仅限于提供教材用具，至多示范教具的使用方法，之后，就让孩子自己展开他的学习之路。因为蒙台梭利的教学宗旨在引领、开发孩子的精神力量，而非一味地把知识灌输给孩子。[1]　　

在实践中，教师要进行深入的理念学习，了解幼儿的基本年龄特点和敏感期。及时捕捉幼儿的需要，通过集体活动、区域游戏等，定期调整补充游戏、活动材料。创设良好的环境氛围，鼓励幼儿的自主探索。小班提供较多的充足的平行游戏的材料；中大班则以合作性游戏材料居多。　　

（二）做观察、理解幼儿的教育行者　　

由于儿童要比成人弱小的多，如果儿童要发展自己的个性，那么成人就必须控制自己，倾听孩子的心声，成人应该把理解和倾听孩子作为一种职责。孩子们不要求以最短的时间完成某个目的，他们是要享受整个过程，享受工作的喜悦。而成人却往往粗暴的打乱他们的节奏，想按照自己的方式帮幼儿完成。教师要意识到这种“惯性”思维，更多的观察、理解幼儿。　　

小班区域活动活动的时候，轩轩来到了绘画区。她没有像往常一样选择有秩序的涂色。而是在纸上随意的涂色，把每种颜色都涂下，一直到整张纸上涂满了五颜六色的。她涂色的时候，表情非常的认真，严谨，好像在做一件了不起的工艺品。我意识到轩轩的色彩敏感期到了。走过去，轻轻的说：轩轩，我觉得你涂得这些颜色真好看，看上去像个艺术品。你能告诉我你画的是什么吗？轩轩一一做解释，这个蓝蓝的是天，这个灰的是飞机开过时留下的烟，这个黄黄的泥土，这个红红的小花，她一一解释这些颜色代表的具体物象。我想孩子能够认识这么种颜色，并且对每种颜色进行生活的想象，真是了不起的事情。有时候，如果能静下心来，听听孩子的想法，或许会有不一样的收获。假如当时教师粗暴的说，这乱七八糟的是什么啊，应该怎样作画的话，将会对幼儿敏感的心灵造成多大的伤害啊。　　

（三）协助幼儿的自我发展　　

教师是环境的创设者和管理者，是观察者，同时也是引导者。幼儿的探索是自由的，获得的经验是零散的，教师适时的帮助孩子获得更高层次的发展。给幼儿提供支架，和幼儿一起完成对知识经验的建构。提升的方式可以是集体交流、绘本阅读，也可以是一些游戏、操作活动。大李老师通过蒙氏教具，对锡坤的空间图形能力进行提升。我们老师也要时时做个有心人，对处于空间敏感期的孩子，可以通过七巧板拼图提升空间思维水平；对声音敏感期的孩子，可以通过讲述故事《晚安，猫头鹰》建构起关爱他人的情感意识；对语言敏感期的孩子，可以通过儿歌等提供良好语言文化环境。通过各种方式，用呵护点亮幼儿自主向上的生命活力。　　

在芭学园老师身上，我们看到众多可贵的品质。作为一线幼儿教师，更多的向他们学习，剖析他们行为背后的理念支持，将这样一份对孩子的呵护和爱，化作实践行动。当呵护落根时，我们看到大自然的那颗神奇的种子，按照他既定的生命轨迹，生根、发芽、长叶、开花、结果，茁壮成长……　　

参考文献:　　

[1]（意）玛利亚.蒙台梭利著，高潮，薛杰译.有吸收力的心灵[M].北京：中国发展出版社，2006　　

[2]（意）玛利亚.蒙台梭利著，高潮，薛杰译.童年的秘密[M].北京：中国发展出版社，2006　　

[3]（意）玛利亚.蒙台梭利著，高潮，薛杰译.发现孩子[M].北京：中国发展出版社，2006　　

[4]小巫.给孩子自由——中西理念冲撞中的早教[M].北京：民主与建设出版社，2008　　

[5]小巫.和孩子划清界限——成功训育儿童自律的法宝[M].北京：民主与建设出版社，2008