浅谈自我意识对人际交往的影响　　

——户外体育活动瞬间引发的思考　　

常州新北区银河幼儿园   王静　　

自我意识是组成个性的一个部分，是指主体意识到自己的外部行为和内心活动,并且能够恰当地批评和支配自己的认识活动,情感态度和动作行为,由此逐渐形成独立性,主动性,自尊心,自信心,自制力与支持性等性格特征。从三岁到青春期，即获得社会自我的时期，这一阶段是社会自我观念形成的关键时期。而幼儿期作为这一时期的开端，并且是自我意识的初步形成时期就显得尤为重要。笔者所在班级幼儿多为公务员、商人、教师子女，家庭环境良好，物质或精神上都存在着优越性和特殊性。开学初有的幼儿性格开朗，有较强的自理能力，适应新环境速度很快，但很大一部分幼儿表现如下：有的凡事爱说我不会，看到饭菜不动手，遇到困难总哭泣，游戏时间不主动。有的遇到矛盾爱争抢，课堂中间爱插嘴，不会等待脾气燥，遇到挫折生闷气。这两部分幼儿分别在自信心和自控能力在不同程度上存在缺失，缺少人际交往的技巧，笔者在所带班级中非常关注幼儿社会性的发展，经过一个学年的努力，幼儿的社会性发展有了显著提高，表现为愿意和同伴一起游戏，能够等待与分享，独立穿衣和进餐等等。当然，其中个别幼儿需要进一步引导教育，以下便是一则与此相关的教育案例：　　

观察背景：　　

我园户外体育活动组织长期存在场地有限、器材玩法单一、教师组织策略不当等问题，为提高户外体育活动的效率，提高幼儿身心素质，为幼儿终身发展奠定扎实基础，本学期我园采取了同龄混班的户外体育活动组织模式，旨在以更加开放的方式鼓励幼儿自主选择感兴趣的游戏器材和区域，满足幼儿需求的个体差异，幼儿可以在自由感、安全感、成功感的体验中，获得愉悦、乐观和自信。在多样化探索、多途径表现过程中，进行发现、想象和创造。在玩伴关系中认识自己和他人，逐步产生遵守规则的意识。在环境诱发的身体运动和双手操作中，实现协调和灵活。在混班游戏中，为幼儿提供了大量人际交往的机会，促进了幼儿的社会性的健康发展。　　

观察对象：　　

小班幼儿王嘉翊（小名球球）　　

观察时间：　　

　2010年6月12日　早晨　　

观察者：　　

班主　任王　老师　　

观察实录：　　

重温与对话：　　

教师与幼儿对话：　　

　王　老师（观察记录者）：这张照片上有谁？　　

　王　老师：你们喜欢和球球一起玩吗，为什么？　　

幼1：喜欢，因为球球讲故事讲的好。　　

幼2：不喜欢，因为球球的玩具不给我玩。　　

幼3：喜欢，因为球球睡觉睡的好，吃饭吃的好。　　

幼4：不喜欢，因为球球做操不好好做。　　

--------（多为教师日常对球球的评价）　　

　王　老师：今天早晨在球球身上就发生了一个故事，我们一起来看看吧。球球，照片上，你在玩什么？　　

球球：我们在和别的班的小朋友一起玩彩虹伞。　　

　王　老师：你们是怎么玩的呢？　　

球球：他们拉伞，我想站在里面，他们不让。　　

　王　老师：球球，你为什么要把伞拉到旁边去呢？　　

球球：有一个小朋友撞我了，我要把伞送到仓库里去!(非常理直气壮)　　

　王　老师：哦，那大家不是都不能玩了么？树深，你们为什么要帮他一起拉呢？　　

树深：我也不知道。　　

　王　老师：球球，你拿到了彩虹伞为什么还哭呢？　　

球球：伞太大了，一个人玩不了。　　

　王　老师：哦，有的游戏是需要朋友一起玩的，那样才有意思。　　

球球：低头不语。　　

　王　老师：在玩游戏的时候遇到这样的情况大家有没有好办法？　　

康康：想玩要和别人说的，碰到别人要说对不起，别人碰到了不要哭。　　

剑寒：大家要一起玩。　　

　王　老师：瞧，大家有那么多好主意，球球，下次大家一起玩，好吗？　　

教师间、教师与家长间对话:　　

　王　老师：瞧，今天照片上这几位参与混班游戏的都是班上开朗调皮的男孩子，他们活动的范围大、内容丰富、运动量也大，参与活动也更主动。其他孩子在游戏的时候去帮球球拉彩虹伞，我原本以为是球球在班级中的地位决定的，没想到孩子的回答是：“不知道”。可能只是觉得拉伞行为本身很好玩。　　

　李　老师：小班的孩子思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后在做。球球在游戏时有很强的爱模仿的特点，比如第一个用教室里的大积木骑马，拿操场上的大纸箱拿划船等等。对此，他感到很满足，并未感到不合理。　　

　王　老师：也可以看出，球球遇到问题很急躁，缺乏人际交往的技巧。　　

球球的父亲：球球脾气急躁和我们也有关系，有时我就很急躁的对他的，我也曾经带儿子去做过皮纹测试，其中的数据表明他的创意设计能力很强，　和　老师所观察的相符，我们具体可以怎样引导呢？　　

　王　老师：球球是其中自我中心意识很明显的孩子，自信心很强，活泼开朗，活动的积极性、主动性高，但自控能力比较弱，容易兴奋，你和球球的妈妈都是体育老师，球球也很喜欢运动，平时是否可以适当做些安静的活动，使他多一些耐心，坚持把一件事情做完。再多带他和其他孩子交往，慢慢地会去掉“自我中心”的。　　

　李　老师：由于每个孩子的成长环境不同，他们的社会性发展会存在差异。我们可以提供合作游戏的机会，但小班毕竟还是以独立游戏和平行游戏的方式进行活动，彩虹伞是合作游戏，不适合小班幼儿自主去选择材料进行游戏，需要由老师来组织。　　

　王　老师：对，今天彩虹伞是放在玩具筐里准备过一会用的，没等老师来，孩子自己便去取用了，也让我们有机会观察到孩子们与人交往的又一个案例。　　

反思评价：　　

1、 幼儿的自我意识水平直接影响人际交往能力的高低，然而对于小班幼儿而言，由于受自身心理发展水平的限制，特别是认识发展水平的限制，幼儿自我认识发展的总体水平还是比较低的，他们还不能对自己进行独立、客观的评价，而往往根据成人的评价来评价自己。所以成人一定要正确客观地对幼儿给予评价，评价以促进幼儿发展为准，要能鼓励和引导儿童生动活泼、积极主动地参与活动，帮助幼儿树立在集体中的自信，从而促进其与同伴的正面交往。　　

2、 户外混班体育游戏为幼儿提供了大量的人际交往的机会——同伴交往是幼儿学习社会知识、发展社会技能的重要社会实践活动。通过与同伴的共同活动，幼儿逐渐学会理解他人的观点，协调人际关系、控制自己的行为：学会轮流、等待、合作等良好社会行为；从同伴接纳与排斥的态度中，幼儿可以了解和认识自己的同伴地位。人际交往特别是游戏时经常会发生冲突，这恰恰是提升交流——交往智能的好机会。成人不要马上介人，而是要观察孩子们的反应，给他们足够的时间和空间，相信他们可以自己解决；对于很难化解的冲突，做一名旁观者启发性的向幼儿建议几种解决的办法。尔后，让他们自己选择。　　

3、 教师是长大的儿童，“长大的儿童”是在更高的程度上再现儿童的本质，其旨意是更好地理解儿童、发现儿童，其目的是更好地开发儿童、引领儿童、发展儿童。此外，“长大的儿童”是提醒我们，教师要与儿童共同成长，随着儿童一起“长大”，与儿童分享“长大”的快乐。　　

后期跟进：　　

1、倾注期待与激励的情感，形成幼儿乐意交往、主动交往的心理倾向。　　

2、利用周围环境和自然情境，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系。　　

3、通过丰富多彩的活动，拓宽、提高幼儿的交往行为方式　　

（1）采用课堂教学形式，教给幼儿一定的交往行为手段与技能，提高幼儿的语言表达能力。　　

（2）充分利用游戏活动，帮助幼儿加深体验，进行交往语言的迁移。　　

（3）利用日常生活中的随机教育，培养和锻炼幼儿的交往能力。　　

（4）促进幼儿与周围人的交往活动，让积极情感贯穿孩子交往活动的始终。　　

（5）关注幼儿交往中的性格差异，因人施教。　　

     总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，幼儿正是在与各种不同的人打交道的过程中，渐渐形成了待人处事应有的态度，帮助幼儿获得社交技能，是为了促进其社会性行为的发展。使他们尽快从自我中心解脱出来，成为能适应社会、能与人愉快协作的具有健康心理和健全人格的人。