关键词：呵护文化  评价目标  评价方式  评价作用  　　

正文：　　

“幼儿发展是指幼儿成长过程中身体、认知、情感和社会性等方面有规律地进行量变和质变的过程。”“幼儿发展评价是指对幼儿身体、认知、情感和社会性等方面的发展所进行的价值判断，并努力增值的过程，这种价值判断是建立在事实判断的基础上的，应尽量从活动中、真实情境中、直接接触中，运用观察记录、谈话交流、作品交流等多种方法获取信息，进而与幼儿平等对话，全面诊断、整理信息、做出客观评价。”笔者工作以来，多次参与园所幼儿发展评价的实践工作，在园所“系统梳理、优化组合，整体架构、全园评训，由点到面、逐步推进”的工作思路指导下对幼儿发展评价工作的理念和方式逐渐清晰，以下将展开阐述：　　

一、文化先行，理念引领，思想认同　　

学校各项工作的顺利开展需要教职员工具有理念的认同，唯有理念认同才会有内驱力产生，幼儿发展评价工作的开展同样如此。　　

“幼儿教育的使命——文化胚芽的培育”，这是我园对幼儿教育意义与价值最本质的理解。“幼儿教育:一门关于呵护的艺术”，这是我园教师教育行为的本原。“敬畏生命、呵护天性、激发潜能”是我园的核心理念，“在倾听中发现，在体验中发展”，是我园呵护教育的行为方式。　　

如今，通过读书会活动、理念体系解读活动、文化标识征集活动、日常工作推进等方式，园所文化已深深扎根于每一位教师的内心，理念体系在指导教师的每一项教育教学工作。在此背景下本学年我们对幼儿发展评价工作的开展又有了一次革新，这次革新前期，园所由教务处先行向年级组长了解一线教师在开展评价工作中所出现的思想状态和实际困难，而后针对现状组织全员教师研讨，研讨围绕“幼儿发展评价工作的目的”“目前工作中存在的困惑”、“如何看待评价工作的过去与现在”进行，并由一位优秀青年教师提供案例现场分析，小试牛刀。研讨中教师们表现出了积极向上的工作态度，勇于挑战自我、勇于挑战未知的领域，有较高的专业追求和目标，充分认识到扎实行动、从事评价工作的好处，使幼儿发展评价工作下一阶段的开展得到了有力保障。　　

二、立足现状，调整评价工作目标　　

我园建园仅十一年，年轻教师居多，在发展评价工作开展前期的研讨中，老师们所存在的困惑集中在“如何观察儿童？如何评价儿童？如何在评价后提供支持性策略？”上，对以往的评价方式和评价标准提出了质疑，这些问题诊断的准确性中足以看出通过文化及理念的熏陶，教师们对幼儿发展评价工作，从理论层面上有了深度的认识。与此同时，更重要的是在操作层面上，要具备一定的能力。于是根据园所实际情况，我们根据“系统梳理、优化组合，整体架构、全园评训，由点到面、逐步推进”的工作思路，于2010年起多次将发展评价工作的方案进行了实践与修正。　　

2010年上半年幼儿发展评价工作开展时，教师根据纲要中对评价工作的解读制定了本次评价工作的目标，其目标忽略了园所教师评价能力基础，涉及的范围广，试图通过一次评价解决诸多问题。　　

1．对园所：　　

通过评价，分析班级教师教学态度与能力。了解幼儿学习情况，掌握幼儿发展状态。为幼儿园课程建设提供有效的反馈信息和改进意见，促进幼儿园课程的日臻完善和发展。　　

2．对级组：　　

通过评价，了解同级部各班幼儿发展状况，分析差异。分析课程实施内容设置的合理性、适宜性和有效性，促进课程的良性发展。　　

3．对幼儿：　　

通过评价，发现每位儿童的天性和灵性，帮助幼儿实现富有个性特色的发展，提供一条建立自我价值的有效途径，最终实现幼儿全面和谐的发展。　　

4．对教师：　　

通过评价，鼓励教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题，有效促进教师的自我专业成长。　　

实践过程中，我们发现教师对于发展评价工作的认识存在偏颇，教师在日常工作中缺乏幼儿发展评价意识和能力，不仅只将评价工作集中在学期末开展，而且只靠一个预先确定的标准来评价儿童，如以级组为单位制定的某一年龄组的标准化常模，希望所有的儿童都完成同样的任务，形成相同的技能，而这些技能往往被限制在狭窄、容易测量的范围内。为了便于统计分析，教师简单地以ABCD的等级来发反映儿童学习进展的情况。然而造成评价结果的原因涉及过多的影响因素，所以对课程的调整缺少说服力，于是，2010年下半年我们初步完善了银河幼儿园幼儿发展评价指标体系，并对幼儿发展评价工作有了新的认识，其目标做了以下调整：　　

1．了解实施发展评价工作的程序，形成教学现场中幼儿发展评价应具有全面性的认识。　　

2．学会观察幼儿，解懂幼儿，提高日常保教评价的意识和能力。　　

3．结合实践进一步完善园幼儿发展评价体系中相关指标。　　

这一轮评价工作开展之后，教师们所呈现的过程性评价资料显示：教师在对“呵护文化”的理解与行为落实上存在一定的偏差，长于言谈而忽视行为的彰显，这严重制约着保教质量的根本性提高与教师专业化发展，我们做出诊断：下一步工作中仍需将每一个儿童都看作是有着自己的成长和发展方式、速度的独特个体，使无形的文化聚焦到有形的教育行为中，根据我园现状，当下提高教师评价水平是进一步谈及以儿童发展为本，促进幼儿的发展的前提。在此背景下，2011年中期幼儿发展评价工作的目标再次调整为：
1．通过对幼儿的观察、评价、不断反思教育中所出现的问题，促进教师呵护理念下正确儿童观的形成，采取有针对性的解决策略，为教师专业成长提供有效的帮助。 　　

2．提高教师评价能力，为后期更好地促进幼儿的可持续发展奠定坚实的师资基础，最终达到促进幼儿发展的目的。　　

3．根据评价结果分析、完善园幼儿发展评价体系中相关指标。　　

三、立足儿童，改革评价方式　　

回顾评价工作，我们曾经采用过这样的形式进行幼儿发展评价工作，当时此项工作被命名为“幼儿期末能力测试”，从名称看这仅是学期结束时，针对幼儿能力发展水平所做的测查。当时由行政组、年级组、班主任组分别组成测评组，行政组与级组的测试内容要求做好保密工作，行政组和级组抽取每班50%的幼儿，依据测评结果对各班教师教学状况做出分析，依据测评结果对各班教师教学情况作出考核性评价。而班主任对100%的幼儿分别采用谈话、操作、情境检测等方式测试所学课程内容，围绕标准对每一个幼儿发展情况做出评价，并及时向家长反馈评价结果，共同在后期跟进。评价工作结束后行政组、年级组、班主任组分别以文本的形式做好总结交流和资料汇总工作。　　

近两年来，我们进一步认识到评价应是幼儿自然学习环境的一部分，而不是一年学习时间的剩余部分“外加”的内容，应在幼儿参与学习的情景中“轻松”地进行，我们遵照以儿童发展为本，真实、客观、动态的原则，结合日常观察记录，采用表现性评价的方法，以测量幼儿运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。老师要做的，是在幼儿执行具体的操作时关注过程和结果，要求幼儿操作结束后讲述操作过程和方法，然后按照一定的标准对幼儿形成假设、搜集信息和得出结论。　　

  园所在评价工作开展的前中后依次提出清晰的要求：　　

1.观察与收集信息阶段：　　

不宜过早作主观判断。静静地观察儿童的一言一行、一举一动，通过拍照、录像或速记等方法，尽可能详尽地记录。　　

2．整理信息阶段：　　

（1）选取样本，和该样本儿童展开平等对话，尽可能客观、准确地了解儿童最真实的想法。　　

（2）认真阅读关于幼儿身心特点、多元智能等方面的资料，回忆该儿童以往的种种表现，兼顾儿童的家庭因素。　　

3．作出评价阶段：这是个怎样的儿童？　　

（1）该情境中，涉及到儿童哪些方面？　　

（2）就涉及到的方面作出基本科学的评价，以定性描述为主。  　　

四、立足长远，发挥评价作用　　

幼儿的发展离不开优秀的师资与适宜的课程，其中，唯有教师发展了，园本化课程建设和幼儿发展目标的达成才能得到保障。　　

1．以幼儿发展评价工作推进教师专业素养形成　　

在评价工作开展的过程中，我们通过开展系列园本研训活动，使教师明确怎样有效观察、分析与支持幼儿的行为问题，使教师明白我们应该做“最有效的事”“最适合教师做的事”“最有利于儿童的事”，学会捕捉“寻常时刻”，学会观察儿童，走近儿童，读懂儿童，真正成为儿童的游戏支持者和引导者。建设一支有师德、勤学习、懂幼儿、精业务、愿奉献、勇争先的师资队伍。　　

2．以幼儿发展评价工作推进幼儿的全面发展　　

依据我园的《银幼发展评价指标》与《银幼课程实施方案》，评价内容的选择常态化，营造民主、和谐、宽松的评价氛围,采用现场笔录、录音、录像、拍照、幼儿档案袋、家园联系册等多种评价手段，将评价渗透于一日各个环节，有意识地积累个性化评价语言，重视自主性、寻常性、过程性的“呵护”性评价：幼儿实现自我“监控”，进行自我调整。加强对幼儿个案研究，继续推行每个学期分周次对每个儿童进行一次深度而全面的观察研究，要求有记录有分析更有跟进措施。更重要的是，引发积极而有效的师幼互动。依据评价结果，制定有针对性的、适合幼儿发展的培养目标，根据培养目标，实施相应的教育策略，促进幼儿全面发展。　　

3．以幼儿发展评价工作推进园本化课程建设　　

评价工作使我们将每一个儿童都看作是有着自己的成长和发展方式、速度的独特个体。而课程的设计及教师与儿童的交往都注意适应儿童的能力、兴趣方面的差异。教师需要预设到儿童的能力、发展及学习方式有不同水平，认真地对待它们，并据此设计适宜的活动。评价工作使我们在活动设计中可以尽量精准地完成留白与活动后的补白工作，设计中，充分预设儿童“能……、有……、会……”以及“不会……、不懂……、没想到……没意识到……”等可能性，然后在备课纸上留下活动组织中看到的儿童的实际表现以及由此进行的调整，并对调整的有效性做评价。让“一份真爱”具有专业眼光、“爱的方式”体现专业水平，“爱的技巧”借助“接纳、宽容、理解、欣赏、等待、支持、帮助”等手段打上专业烙印。　　

教育评价是教育幼儿园教育工作的重要组成部分，多年来，笔者所在的幼儿园在园所文化的影响下， “每颗星星都闪光”为核心目标的理念体系深入大部分教工内心，成为工作的内在动力，教师们确立了“高标准、严要求、看行动、讲实效”的工作作风，我们立足“日常工作就是锤炼自己的最好舞台”，在幼儿发展评价指标体系基本建立的基础上，进一步探寻评价工作的内涵与意义，使评价工作得到不断提升，继续行走在行动研究的道路上！　　

参考文献：《0-8岁最优教育》　　

《幼儿园教育评价工作》     　　

《幼儿园教育指导纲要》