呵护胚芽的生命本性　　

常州市新北区银河幼儿园  王静  213022　　

 [摘 要] 随着社会上越来越多轻视生命或生命教育缺失导致的负面行为的出现，教育界开始越来越重视生命教育。笔者所在的幼儿园把“心系胚芽使命、行显呵护艺术”作为教育追求和行为准则，认为“在倾听中发现，在体验中收获”是对呵护行为艺术更具体的诠释。本文主要从家园合作、正确自评、绘本阅读、随机教育等途径阐述生命之间相互尊重、理解、引导和关怀等令人感动的画面，使教育者共同体会生命润泽生命的美妙。　　

[关键词]  呵护  尊重  提升  润泽  　　

近年来，银河幼儿园以“每颗星星都闪光”为核心目标，把“心系胚芽使命、行显呵护艺术”作为我园的教育追求和行为准则，认为“在倾听中发现，在体验中收获”是对呵护行为艺术更具体的诠释，在银幼，我聆听、观看、思考、目之所及、心中所念，有了更多的相信，这相信便是银幼精神：一份真爱、十分耐心、永怀激情、做好自己。在日常工作中，我们始终面对的是鲜活的个体生命，始终展现的是不断生成、不断发展的生命状态，这也是生命化教育实践的过程。　　

一、家园合作，呵护生命　　

案例一：我不要灰心　　

今天下午，我和孩子们共同整理美术作品，作品发到一半，我发现万XX的脚底下全是纸片，这孩子，在忙什么？我有些生气地说：“你在干吗！？”万XX不说话。想起他平日里的淘气，我心里想：“一定又在捣鬼”，我接着说：“哪来那么多纸片，赶快打扫干净。”万XX拿来扫把，开始扫地，速度异常的慢，一副很不情愿的样子，我忙于和其他孩子一起整理美术作品，就由着他慢慢去扫，等我忙完了，发现地上的纸片几乎没少一片，他这是怎么了？我仔细一看，地上的纸片全是他自己画的画。哦------我顿时明白了，他看到同伴一幅幅好看的作品，一张张相互欣赏的笑脸，他对自己的作品极度否定，全给撕了。对这个孩子，我的心又软了下来，语气舒缓下来说：“是不是觉得自己画的不好看？”他不讲话。“这几天我们还会再画的，我和你一起画好不好？”他依然不讲话。“他们有好看的画，是因为他们敢大胆地把心理的想法画出来。”他依然不讲话，但是开始扫地。他一边扫，我一边说：“六一节老师送你的新画笔就是希望你能把心里想的大胆地画出来，其实画画并不难，胆子大一点哦。”可这一天，直到放学，他依然不讲话。　　

回想起来，万XX平时爸爸妈妈忙于工作，他和爷爷奶奶住在一起，任何事情都是爷爷奶奶代劳，长期以来，形成了强烈的依赖心理，并缺乏自信心。爸爸妈妈偶尔将其接回家，看到“表现不好”就一顿责骂，平时遇到数学、绘画活动时他都举步为艰，然后开始胡乱涂抹，即便老师指导后，一转身他又停下来了，丝毫没有兴趣，闲下来便去打扰其他小伙伴，他似乎在以这些方式引起老师关注，逃避困难。我加大了与其父母的沟通力度，爸爸妈妈表示愿意把孩子接回去一起住,后来，万XX对我说：“老师，每次和妈妈在一起，我都很开心。”　　

生命感悟：作为老师，我应该用发展的眼光看待这个孩子，不要给孩子带上“调皮捣蛋”的帽子，同时，生命化教育呼吁家长要蹲下来理解孩子，家长的身份要在家庭中归位，并呼吁让童年的自由和快乐、温馨的父爱和母爱重新回到家庭当中。这意味着家长需要花更多的时间在孩子成长的陪伴上，意味着家长需要花更多的时间去倾听和观察孩子，而非动不动就站在成人的角度对孩子颐指气使。　　

二、随机教育，尊重生命　　

    案例二：我关爱生命　　

5月，阳光明媚，蝴蝶纷飞，操场上的草儿在阳光下绿的发亮，音乐声中，孩子们尽情欢乐于晨间户外体育锻炼之中，在操场的边缘我发现一群在捉蝴蝶的孩子，白色的菜粉蝶成群地在飞，象会跳舞的花朵，孩子们明媚的双眸闪着动人的光芒。我正陶醉于这和谐的画面，突然媛媛走过来说:老师，有人捉蝴蝶，他们把蝴蝶翅膀都弄坏了！哦，我想起来了，这是上次在教室里说“我觉得生命最重要”的那个小女孩。于是我走过去说：捉蝴蝶很好玩，可是，你们瞧，蝴蝶的翅膀坏了再也不能飞到花丛中了，多可怜啊。于是，有孩子把手中的蝴蝶放飞了。　　

回到教室之后，晨间谈话便围绕蝴蝶该不该捉展开了。善良的孩子们很快就赞同了不能捉蝴蝶，蝴蝶会因为被捉而死去的。这时，万XX说：这根本不是蝴蝶，蝴蝶都是彩色的，这是蛾子，蛾子是坏东西。他这么一说，教室里静了下来，蝴蝶和蛾子有什么区别？孩子们似乎一下子很难判断，于是我说：想想上次我们去参观自然博物馆的时候，你们看到的蝴蝶和蛾子有什么不同？没人回答，看来过去很久的记忆很难一下子总结提炼出来。那么，今天操场上的到底是不是蝴蝶呢？有一个声音回答我：是的，蝴蝶才喜欢花。蛾子不喜欢花。又有一个男孩说：蛾子都是晚上出来的。看来孩子们有一定的知识经验。“那么，怎么才能知道我们的判断是否正确呢？”郭XX说：上网查一下。于是，我把电脑连接在了电视上，我们开始搜索，蝴蝶的图片可真多啊！果然，蝴蝶是有各种各样的，其中也有小万说是蛾子的这种蝴蝶。我们又开始搜索蛾子的图片，通过比较孩子们发现原来蝴蝶和蛾子是有许多的不同的。这次晨谈，孩子们格外认真。　　

第二天一早，孩子们继续去看蝴蝶，媛媛拣起一只说“老师，它怎么不动了？”我脱口而出：“死了吧”。媛媛一楞，走开了，过了一会，她又走回来说：“不对，它是睡着了”。媛媛和几个女生一起把蝴蝶小心地放在一块大石头上的小洞里，给它盖上一片树叶。　　

过了一会，几个男生在草丛里尖叫，原来，他们惊讶地发现一只断了翅膀的蝴蝶正被蚂蚁们分食着，他们把蚂蚁逐个赶走，李XX说：“它已经死了，我们把它埋了吧。”整个体育锻炼时间，孩子们都在“埋葬蝴蝶”，情绪中有着淡淡地忧伤。我没有催促他们去参加体育锻炼，给他们时间去感受这样的时刻吧，直到早操结束回到教室，仍然有孩子在讨论此事。　　

生命感悟： 　　

生成性是属于生命的特性，它细微、琐碎，且无法预知，在教育中应对不断生成的个体生命，意味着教育工作本身的细微、琐碎，且无法预知，直面不断生成的个体生命，意味着教育工作者需要有足够的智慧去把握每一个教育中的“突发事件”，我们要学会停顿、加速，把握节奏；也要学会沉默、赞赏，用不同的方式进行表达；还要学会安详、激情，传达生命的情绪。　　

三、正确自评，提升生命　　

    案例三：我不要嫉妒　　

今天是礼仪月的闭幕式，活动期间老师开始对本月各项目活动获奖的孩子颁奖。看到别人拿到一张奖状，郭XX说：“这有什么好，一撕就破了”。看到别人拿到一张锦旗，郭XX又说：“这个也没什么，一剪就破”。回到教室后，我问了这样一个问题：“如果看到别人获得了奖励，自己没有获得，怎么办呢？”杨XX说：“要继续努力”。彭XX说：“如果是自己班的小朋友就给他鼓掌，如果是别的班的小朋友看着就行了。”哦？原来孩子们有这样的想法。我特意点名问郭XX：“你是怎么想的？”他说：“没意思。”我说：“哦，原来郭XX是不想要奖状的啊。我知道了，以后你有很大进步也不发给你了吧。”郭XX小嘴一撅：“不行。”见状，我又说：“其实你也想得到，只是今天没得到，有点不服气是不是？”他不说话了。我说：“别人有了进步是值得祝贺的事情，我们要学习别人的优点，相信自己也会变成一个更能干的孩子，好吗？”孩子们回答：“好！”我瞧了一眼小郭，他在微笑。　　

生命感悟：教育是面对每一个孩子的，每个孩子的个性不一样、爱好不一样，所具有的潜质也不尽相同。郭XX平时思维敏捷，是个灵气十足的孩子，无论在家中还在学校总是受到很多人的表扬和奖励，往往受不了屈居第二的情况。嫉妒是人之常情，只是孩子不懂得掩饰而已。可以借助同伴的力量使他更好地认识自己，欣赏别人，提高自我评价能力。而对于我而言，我体验到，“如果你感觉到每个儿童都有个性，如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，你就会对人的多面性和无穷尽性感到惊奇”。　　

四、绘本阅读，润泽生命　　

    案例四：我不要害怕　　

混龄游戏时间，彭XX跑过来说：“老师，那边有个小朋友把我们跳的玩具拿走了。”我说：“你请他送回来呗。”彭XX挠挠头说：“我不敢，他是大班的。”哦？原来孩子在与人交往时有这样的担忧。　　

回到教室后，我给孩子们讲了故事《大水坑》。故事梗概为：大象走到蚂蚁家门口时，一只小虫飞到大象的身上，大象用力跺脚，地上留了四个坑，雨后，水坑成了蚂蚁家门口的四条大河，蚂蚁不敢找巨大的大象算帐，便去把小虫捉起来撒气。后来大象知道了，主动承认的错误，并把脚印填平种上了绿草。听故事时，我用眼睛看着彭XX。然后我说：“比如有的小朋友在操场上游戏时，面对大班的小朋友犯了错不敢提出来，其实个子大的哥哥姐姐也是很讲道理的哦，说不定他没想到他会影响到你的游戏。”彭XX一副若有所悟的样子。　　

生命感悟：欺软怕硬的孩子多半是有敏锐观察力和推断能力的孩子，平常除了不敢跟比自己强势的孩子表达想法外，在教室里还会欺负能力弱的小朋友，比如彭XX在家里众多家长教育态度不一致，长期以来，使他学会了察言观色，判断自己什么人面前什么态度，对于这种情况我及时与家长沟通，共同为孩子做疏导，家长们也尝试在家中保持教育观念一致，让孩子正确掌握与人交往方法。并直接告诉孩子与人相处的方法。　　

结语      　　

所谓教育，其本质是教师朴实的教育生活、幼儿鲜活的成长经历，所谓教育教学活动，其本质是教师与幼儿生命共生共长的过程。生命化教育主要的倡导者　张文质　先生说，生命化教育就是“把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来”，“它不是仅仅停留在理念上的表达和理解，它必须在具体的实践中表现出来。在教育活动中，我们所面对的任何一个个体都有他独特的生命线路，都有其独特的生命气质，而且这种生命气质还在不断地发生变化。这种“面对”，不仅包括你要面对眼前的对象，还包括了你朝向自身的面对，因为在教育活动中，不仅你眼前的个体生命在不断生成，你自己的生命也同样在流动。和孩子一起的每一天，我和孩子一起成长。　　

我们必须坚守教育的本真，坚持教育的基本立场，真正地去爱儿童，爱教育，读懂儿童的内心世界，解读儿童文化，理解他们内心情感，才能在我们熟知的条件下，真正走进儿童的内心世界，真切感受儿童的幸福，在呵护教育中发现儿童、发现自我，打开教育智慧的大门。　　

参考文献：

生命教育：与使命教育（培训复印资料）论教育的生命意识(闫守轩)　　

生命教育：让教育回家（常州教育信息中心：网络）

生命教育：的人文立场：以人为起点（郭元祥）

教师——派到儿童世界的文化使者（成尚荣，《人民教育》2010.9 P46）