相映成趣，别样美　　

——以绘本为载体开展幼儿礼仪教育　　

常州新北区银河幼儿园  葛怀静　　

摘要:著名的作家郭沫若在《儿童文学之管见》曾经说过：“ 儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，然而决不像一张白纸。”这样的描述，形象而生动地说明了儿童文学所独有的美学魅力。从儿童文学发现与发生的源头高度，我们可以发现"以善为美"是儿童文学的基本美学特征。3-7岁是幼儿语言发展的加速期，也是幼儿行为习惯养成的关键期。节奏明朗、画面生动，语言简洁的图画书（也称为绘本）是幼儿最主要的阅读对象。这为我们幼儿园开展对幼儿的礼仪教育带来了启示：我们可以以儿童喜欢的图文并茂的绘本为载体，开展幼儿文明礼仪教育的实践研究，通过多种途径帮助孩子培养良好品行，在潜移默化中对幼儿进行文明礼仪的启蒙教育。　　

关键词:图画书  载体  幼儿  礼仪教育  潜移默化    　　

绘本就像是一种新生的事物，人们都知道它有很多的好处，都期望它能发挥更好的教育辐射作用，但却没能更好地去开启它的价值，实现它的功能。纵观目前在绘本我国幼儿园教学中的运用，在教学活动中存在着重形式，轻过程幼儿童能力发展的现象表现在：绘本内容的选择比较狭窄，局限于几个老牌的故事；绘本教学过程幼儿参与度少，以教师讲幼儿听的形式为主，虽然对于绘本故事中的内涵会有所回应，但是儿童的表达表现能力是零碎的。以小口径，挖深井的思维路径笔者在实际的礼仪教育教学中，尝试着以绘本为资源和幼儿一起开展了一些礼仪教育的活动，并在开展的过程中获得了粗浅的经验。　　

一、立足幼儿年龄特征和班级实际情况，收集优秀绘本，夯实礼仪教育的内涵　　

（一）选材的内容  　　

1.根据幼儿礼仪行为需要来选材　　

通过幼儿在园的一日生活环节的观察和摸索，对照“中班幼儿一日常规要求”。根据这一要求进行相应的绘本选材。如：《大声回答 哎》孩子们明白了见面要“问好”，离别要“再见”的道理，也知道了听到叫自己的名字要有回应；在幼儿园的生活孩子们最喜欢玩的就是各种各样的玩具，虽然是中班的孩子但有很大部分孩子在放学后完完了玩具却没有收拾整理玩具的习惯，离开教室时，教室里的玩具总是到处都是。针对这个现象，挑选了《收起来》这本图画书，孩子们在观察画面中发现玩具们不开心了，猜测着玩具们的心理，猜想着小熊会如何对待玩具们的哭泣。活动开展后，孩子们逐渐能主动把教室里没有收好的玩具整理好。 　　

另外，针对很多孩子在开学初上下楼梯的时候喜欢乱跑、乱跳、不排队。就利用绘本《一个跟着一个走》、《散步》来规范幼儿的行为。在单一的说教和有趣的故事之间，孩子还是更倾向于后者也更容易接受后者。　　

2. 根据家长关于家庭礼仪教育的反馈　　

开学初，XXX的妈妈就向我反映该幼儿进餐速度缓慢且个人卫生习惯较差，每次进餐总是要闹点“小革命”，家长也拿他没办法。但自从我班推出经典图画书《两个娃娃》活动后，该幼儿的这一习惯得到了很明显的改善。此绘本用两组鲜艳夺目的对比，配上充满童趣的画面，朗朗上口的儿歌，使孩子感觉到趣味十足，并乐于接受。这样的隐形常规教育，不但注重了孩子的主体性，鼓励了孩子的自律性，而且创设了轻松愉悦的环境，让孩子能够在图画书的欣赏中进一步养成良好的进餐礼仪。　　

3．根据礼仪课程安排需要　　

每周我们都有一节礼仪课或社会课，有时候就会有一些与绘本相关的内容。如，如何教幼儿正确刷牙的一节礼仪课，我们就有针对性的选择绘本阅读《刷牙》来进行了相关的教学活动。　　

（二）选材的方法　　

1．内容的适宜性  　　

教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素，也只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。比如我年级组原本为了寻找在主题背景下的以绘本为载体的礼仪活动而预设了《团圆》，但经过细细欣赏和品味发现该绘本是不适合在该年龄段来开展的，因此合适的才是最好的。　　

2．内容的指导性　　

由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本，它的结构非常特殊，如《爷爷一定有办法》，它是两个故事（爷爷家和老鼠家）平行前进等，对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。总之，教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书，绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。　　

二、关注绘本阅读中的礼仪，注重礼仪教育的契机　　

1．阅读中的礼仪　　

将礼仪的各个细节灌输到幼儿的每个行为中，也许一开始会有种约束感，但是慢慢会变成一种习惯。例如，看书的时候，幼儿双手捧着书看，孩子天性好动，喜欢乱拿乱动，但是，《纲要》中的精神指出要让幼儿在宽松自然的环境中享受阅读。那么，如何在阅读中让幼儿享受礼仪之美，是让幼儿把礼仪惯化成自然的基础。例如，让幼儿安静阅读，那么好动的幼儿想讨论，想述说，这里安静貌似扼杀了幼儿的天性。鼓励幼儿大胆表现自己，敢说、爱说、多说、会说，不仅能促进幼儿自我意识及情绪情感的发展，也能帮助幼儿学习、掌握社会道德规范和人际交往规范，发展调节自身社会行为的能力。事实上，这里的安静并不与“让孩子大胆的表达”有矛盾。首先，让幼儿了解，阅读是我们吸收知识和自我享受书本魅力的时刻，自己安静阅读就给别人创造了安静阅读的环境？如果，阅读时候成了讨论和玩耍，我们为何不把阅读设成一个游戏区呢？所以，让幼儿在礼仪知识的熏陶下去感受阅读的快乐是非常重要的。　　

2．其它相关阅读中的礼仪　　

首先对于幼儿，他们的阅读行为并不在于传统意义上的读懂几本书，而在于一系列与阅读相关的事项。于是，如何阅读就成了幼儿阅读的精髓目标。漂亮的图画书整齐的摆在书架上，怎么去索取自己子喜欢的书是第一步，我们要求幼儿轻拿轻放，在哪里拿的仍然放在哪里，并且是排队取书。拿到了书又如何去看书；　　

其次要能捕捉幼儿活动瞬间，注重此情景中礼仪教育的契机。在图画书的熏陶下，烦燥的礼仪教育内容变得形而上学，幼儿非常喜欢，然而，幼儿受年龄特征和性情制约，他们在一日生活中，难免会出现言行不一致的现象。一天，区域活动刚刚开始，我就听见阅览区传来争执的声音，我赶忙走过去一看，只见丛丛和陈蒙正为一本书争得面红耳赤，陈蒙说：“这本书是我的。”丛丛说：“我先拿到的。”两个人拿着《托马斯》不肯松手，我再一细问，原来《托马斯》是陈蒙从家里带来的，今天丛丛选择了这本书，陈蒙见了，认为是自己的书，就去跟丛丛抢，于是就出现了两人拿着一本书都不肯松手的一幕，我了解情况后，觉得这正是个良好的教育契机。于是我就把其他的小朋友都召集过来，向他们讲明了发生的事，让他们判断对与错，很快小朋友们经过一番讨论，都认为陈蒙不对，有的还对陈蒙讲出为什么他不对，讲得陈蒙心服口服，终于在大家的劝说下，陈蒙向丛丛道了歉。　　

“绘本”具有贴近孩子生活，具有艺术性、文学性、文字和图画和谐共处等特点，它适合孩子的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的“情感、态度、价值观、纯洁心灵”的成长有着独特和不可替代的教育价值。有着很多具象画面的绘本能与抽象的要用心来体验的礼仪教育可以紧密的相连。在这样的情景下幼儿易把自己在现实中的“生活形态”和故事中的角色进行对接；从而产生共鸣，引发内心的触动。　　

参考文献：　　

【1】彭懿；《图画书阅读与经典》；二十一世纪出版社；2006年12月第1版  　　

【2】吉姆·催利斯；《朗读手册——大声为孩子读书吧》；天津教育出版社；2006年8月第1版　　

【3】郭元祥；《生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲》；华中师范大学出版社；2000年版　　

【4】虞永平；《幼儿教育观新论》；人民教育出版社；2006年3月第1版