浅谈资源在幼儿礼仪教育中的有效运用　　

常州新北区银河幼儿园   葛怀静　　

摘要:幼儿礼仪是指幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范。幼儿礼仪教育应充分发掘潜在的教育因素，多元化的利用各种资源，在日常生活中渗透礼仪，真正将礼仪落实到幼儿的行为中去。本文主要阐述了幼儿礼仪教育的有效资源，以及这些资源在促进幼儿礼仪落实过程中如何发挥应有的作用。从而使礼仪教育的方式多元化、隐性化，以“达到润物细无声”的方式浸润在幼儿礼仪教育中。帮助幼儿养成良好道德习惯，促使幼儿全面和谐平衡地发展。　　

关键词:  礼仪教育  资源  有效运用 　　

《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育共同为幼儿的发展创造良好的条件。” “充分利用自然环境和社区的环境资源，扩展幼儿生活和学习的空间。” 本文主要遵循挖掘、拓展、整合的原则，努力开发和利用各种教育资源，探讨各种教育资源在教育活动过程中合理整合与运用，以及各种教育资源整合与利用的有效方法，为幼儿的发展创造良好的条件。　　

一、环境资源在礼仪教育中的渗透　　

幼儿园的环境资源既包括家园共育，又包括环境育人，两者缺一不可。　　

《纲要》中指出：品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。而礼仪是德育的一个重要组成部分，是道德修养的外在体现。所以我们利用环境、创设环境。通过环境的影响，让幼儿在宽松、愉快、和谐的环境中潜移默化的受到教育，学习礼仪之道。　　

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境资源主要指在幼儿礼仪教育中进行环境的烘托，主要包括幼儿园环境布置、音乐的烘托以及家庭的环境营造等。　　

（一）园所环境的营造　　

1.环境布置　　

在实施幼儿礼仪教育时我们充分挖掘和利用环境中的教育因素，营造良好礼仪教育的物质环境与心理氛围，各班活动室内与孩子一起来开辟礼仪教育阵地，定期创设礼仪环境。如班级的礼仪专版，每周的礼仪教学内容通过图文并茂和温馨提示等来展现，积极营造和谐优美的班级环境，努力让班级每一处都成为教育的场所，使每一堵墙都发挥潜在的教育作用，为班级实践礼仪教育提供环境支撑。另一方面注重教室室内的静态环境布置，每月根据主题活动的内容，在教室主题墙上布置相关的主题墙饰。在教室的阅读区投放礼仪方面的书籍、图片。如：图画书《想吃苹果的小老鼠》、《猜猜我有多爱你》、《兔宝宝找快乐》等，使幼儿在欣赏的同时，受到人物典范的感染。张贴与礼仪教育要求相一致的儿童画，用视觉语言暗示、提示幼儿，提醒幼儿一言一行要符合礼仪规范，学习礼仪之道。对班级的人文环境作精心规划与设计，如同伴礼仪的画面、就餐礼仪的画面等；在班级走廊上悬挂、张贴文明礼仪宣传标语，开辟名人礼仪宣传专栏；在走廊上设置温馨的提示话语、文明礼仪格言，如有关问候礼仪的画面、上下楼梯、不喧哗、不奔跑等标志；布置“礼仪树”等。让孩子们通过自己动手让他们的环境变得美丽同时也给他们营造了一种礼仪氛围。在每个活动室及楼梯口等幼儿每天必须经过的地方布置礼仪教育的宣传画面，并根据每月不同的要求及时更换内容；同时，孩子们也在观察中，积极地进行着思维的碰撞，逐渐认识到哪些行为是好的、可取的，哪些行为是不好的，应该制止的，并在日常生活中表现出来。　　

2.音乐烘托　　

教师要努力营造平等、宽松、愉快的活动氛围，这是《纲要》的具体要求。德国著名的音乐教育家卡尔奥尔夫认为：“完全没有音乐感觉孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和享受音乐。”所以我们引导幼儿在各种环境下体验音乐、理解音乐，在一日生活中，恰当地，不断地提供音乐刺激，创造适时、适景的音乐环境与氛围。来园接待、早操、活动间隙、进餐，饭后活动、散步、午睡、起床等各个环节都播放不同性质的音乐，有节奏明快的童谣，雄健有力的进行曲，柔和安静的摇篮曲，缓慢流畅的舞曲，让幼儿在充分感受不同音乐的同时对自己在不同环节中所做的事也能在音乐的烘脱下有张有弛！ 　　

（二）家庭环境的营造　　

家园共育在教育幼儿和培养幼儿良好习惯中也起到了不可忽视的作用。为此我们通过专家的礼仪专题讲座、家长会、礼仪协议书推广会、“我和爸爸妈妈来比赛”等活动来使家长和我们的孩子共同来学礼仪。目的是希望借助家长的力量，通过家长和孩子共同制定、执行文明礼仪条款，来激发孩子学习文明礼仪的欲望，保障他们在幼儿园学习的文明礼仪行为。要求在生活中得以实践，使之转化为自觉的行为，最终能有效地达成我们共同的目标：培养一代懂礼仪、讲文明、适应新时代的人才。如“礼仪协议书”是一个月一个内容，由协议人双方、协议内容、协议时间、协议任签字等组成。内容主要是针对本月的礼仪教学而制订的。不管是孩子还是父母，协议条款都是5条。礼仪前三条为大部分孩子在日常生活中尤其需要注意的一些方面，后两条，是针对我们所学习的礼仪课的内容制定的。父母承诺的内容是根据孩子的承诺来定的。如11月份上孩子就有尊敬爷爷奶奶爸爸妈妈，不对他们乱发脾气。而家长相应的就是尊敬老人，能帮助老人做一些家务等。而与礼仪协议书相应的则是“我和爸爸妈妈来比赛”的表。分为两部分，一部分是孩子的完成情况，另一部分是家长的。在评的过程中对照协议书上的内容逐一来评。孩子由家长评，家长由孩子评。用五角星涂色的方式，很好是三颗星，比较好两颗星，一般一颗星。评价是根据每个条款每天达到的情况来评定。另外，备注栏是填孩子一周变化最大的是什么，或者是家长对孩子的一些要求等。评价表每周一张，每周一上午回收，下午发新表，我们将评价表回收之后，就根据评价表的记录情况，给进步最大的孩子一定的表彰。在班里，我们每周都选出孩子和家长的礼仪之星，每月从每周选出的礼仪之星中再推举当选幼儿园月度礼仪之星，再来就是年度礼仪之星。从而使家长了解班上开展的礼仪系列活动的内容及要求，通过比赛的形式使家长明白了应从哪些方面对幼儿进行礼仪培养，自身也得到了一定的洗礼。从而能配合幼儿园对幼儿进行礼仪培养，起到了家园共育的效果。而孩子的积极性也被激发了出来，孩子们也有了成就感，整个活动起到了双赢的效果。　　

二、人力资源的有效运用　　

《纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的利用。”这里的人力资源主要指教师、家长和幼儿三大群体。　　

（一）教师的引导　　

幼儿特别喜欢模仿教师的一举一动，可以说教师是幼儿的镜子，幼儿是教师的影子，幼儿对教师的高度崇拜心理，使他们对教师的各种行为、表现都认真的模仿和学习。教师的一举一动是无声的语言，在潜移默化中感染着学生。教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。许多例子告诉我们，要让学生注重礼仪，教师本身也一定要以身作则。“学高为师，身正为范”教师要树立良好的礼仪榜样，努力为幼儿创设良好的精神氛围。　　

（二）家长的示范　　

健康人格的形成，与个体所处的环境、家庭氛围，尤其是父母双亲的言行都是密切相关的。因此，我们通过家长讲座、家访，向家长宣传礼仪知识，使家长们了解了幼儿园礼仪教育的重要性及家园配合的重要性；和幼儿一起制作礼仪画报、拍摄家庭礼仪DV的活动是让家长在活动中学礼仪，处处注意以礼待人；通过每个月制订的礼仪协议，来进行每周的“我和爸爸妈妈来比赛”的活动是家长能以身作则，正面实施礼仪教育的重要保证；每个月的“礼仪之星”和“礼仪好家长”的评比活动使家长们个个都愿意在幼儿面前起到良好的榜样作用。如在亲子野餐活动实施中，我们让家长主动参与设计活动方案，并亲自带领孩子实践方案，为孩子创设亲近自然，亲近同伴，亲近父母的机会，同时也为家长创设了一个给孩子树立文明、守纪的好家长形象的机会。家庭和幼儿园同步提供贴近幼儿生活的教育内容，把礼仪教育融入幼儿的日常生活中，带动幼儿礼仪情感的加深和礼仪技巧的提高。帮助他们学会站在他人的角度考虑问题、设身处地的为他人着想，利于幼儿与同伴、成人的交往和合作。　　

（三）同伴资源的利用　　

《纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的利用。”　　

儿童与儿童之间是最易沟通的。作为老师要尽量多的为幼儿创设交往的机会和条件，给每个幼儿一个自由的空间。通过交往可以满足幼儿归属和爱的需要；学习如何与他人沟通；学习解决同伴间的冲突等等。在活动中，幼儿通过交往用自己的思维方式建构着新的知识，他们互相传递经验、沟通思想和意见，使他们彼此互相理解，从而形成良好的人际关系，提高人际适应能力。如每天早上幼儿来园时，在幼儿园的大门口有礼仪小天使们的迎接，礼仪小天使们的热情微笑、最真诚的问候，迎接着所有的孩子、家长们的到来，一声声亲切的问候，感染着家长，影响着孩子。每天幼儿来园、离园期间，整个幼儿园洋溢着温馨的问候声、道别声。幼儿园传播着礼仪的气息，在潜移默化中使幼儿初步形成了文明礼貌的良好行为习惯。　　

三、专项资源的合理发挥　　

（一）常规活动的渗透　　

1.集体教学　　

幼儿教育课程是对幼儿实施的有目的、有计划的教学活动，文明礼仪教育是幼儿教育课程的重要组成部分，是有目的、有组织地塑造儿童心灵的活动。我们注重将礼仪教育融会贯通，渗透到各学科中，使幼儿时时刻刻受到良好行为习惯的熏陶，促进幼儿全面和谐平衡地发展。在美术活动中，我们同样可以对幼儿进行礼仪教育。例如：刮画课《秋天的小树林》幼儿在操作的过程中不免要向其他幼儿借东西用，我们就要求幼儿在借东西的时候要讲礼貌，要和别人说“谢谢！”不小心把别人的作品弄坏了要说“对不起”。这样一来，幼儿不但在操作活动中得到了锻炼，还懂得了一些礼仪方面的知识，可以说是两全其美。例如：在体育活动中，有的幼儿因跑、跳的时候撞到别人了，老师可以随机教育，让幼儿向别人说“对不起”。在语言课中，我们通过故事、谈话、情景表演等形式对幼儿进行礼仪教育。例如：语言课《在公交车上》，我们创设了情景表演的舞台，首先让幼儿听一听录音机中人物的对话，然后让幼儿坐在一辆老师自制的公共汽车上坐着，当有老奶奶、老公公上车的时候，你应该怎样做？结果幼儿都大声讨论：“我会把我坐的位置让给老奶奶、老公公坐，因为他们的腰站久了会痛的。”“我也会让老奶奶、老公公先坐，因为我奶奶、公公很爱我的。”……通过了丰富多彩的语言活动，幼儿懂得了在日常生活中最基本的生活礼仪方面的知识。　　

2.区域活动　　

区域活动就如一个小小的社会形式，营造了宽松、自然的活动氛围。其中，幼儿在与环境、教师、同伴的交往中，获得一些社会性的认知，形成典型的行为方式。分享与合作是一种亲社会的行为。在参与活动的过程中，在很多的情况下，某个活动的过程是由几个幼儿合作完成的，在这过程中，礼仪的认知在这一过程中得以显现和强化！区域活动提供给了幼儿更多的交往、合作、解决问题的机会。攻击性是一种反社会的行为，攻击性幼儿在幼儿群体中占有很少的比例，其引发攻击的原因也是各异的。一般是因意见不协调的认知冲突而引发的行为冲突，在攻击性强的幼儿身上表现为攻击性行为，这是一种行为的冲突，是一种不良的社会性倾向。在区域活动中是比较常见的，幼儿因为使用材料协调上的争执或活动角色分配上的不一致而引发幼儿间冲突的发生，冲突发生之后的协调过程或避免冲突的发生，都是发展幼儿良好社会性的一个关键时机。幼儿解决冲突、达到协调，是一个不断克服自我中心化的过程。在此之中，幼儿学会了尊重、欣赏他人，学会了宽容。冲突的解决在一定意义上促进了合作与分享的发展。　　

3.户外活动　　

社会是一个非常讲究规则的环境，一个有规则，有自制力的人会在社会中受到欢迎。在幼儿园规则性最为突出的要数户外活动中的体育游戏了。由于幼儿年龄特点，规则意识，自制力往往很弱。在游戏中会出现自由、散乱、不耐烦等待等状态。针对这些问题，我们在体育游戏时多次强化游戏规则，使他们纠正自己的行为，增强自制力，并把这种外界约束逐渐转化为自发的行动。此外，在户外活动中也对增加自信心，激发不怕困难意志品质和积极向上的进取心、合作意识等方面起到良好的促进作用。　　

（二）专项实践活动　　

幼儿在游戏中表现出来的礼仪行为习惯虽然也能迁移到现实生活中，但这种迁移的力度弱。幼儿的发展来源于实践活动，幼儿的思想品德、礼仪习惯是在实践中逐渐形成的。充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，为幼儿创设条件与机会，提供时间与空间，组织实践与交往，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿走出校园走向社会进行礼仪实践锻炼。如我们充分利用周边资源提供机会让幼儿进行行为实践，在“小鬼当家”活动中通过组织幼儿上超市购物，为幼儿提供独立购物的机会，在购物中引导幼儿碰到困难有礼貌地询问，能与营业员交往，同时引导幼儿心中有他人，购得食物与成人一起分享。又如在组织春游活动过程中，活动前师生讨论公共场合的礼仪行为要求，活动中引导幼儿争做文明的参观者，文明对待公共场所的一切设施设备，文明对待小动物，会保护自然生态环境，花草树木，都不能随意破坏；不能在柱、墙、碑等建筑物上乱写、乱画、乱刻要随地吐痰、随地大小便、污染环境要乱扔果皮纸屑、杂物。并且教师还设置一些障碍，如问路求助等，让孩子主动礼貌地与人交往。为了让幼儿了解“剧院看戏”等公共场合的礼仪，我们组织幼儿上剧场看演出，让幼儿亲临剧场体验观看演出时的文明行为，如安静观看演出、演出完毕会鼓掌致谢等。通过组织一系列社会礼仪实践活动，使孩子们的行为实践、情感体验、礼仪行为不断的得以巩固。　　

参考文献：　　

【1】朱细文《新《纲要》与幼儿园的社会教育》《幼儿园教育指导纲要》解读 2002年2月出版　　

【2】梁志燊、金正昆 《礼仪教育》 中国少年儿童新闻出版总版  2007年7月出版　　

【3】金正昆《礼仪金说》  陕西师范大学出版社  　2008年2月2日　出版　　

【4】虞永平《幼儿教育观新论》人民教育出版社 2006年3月第1版　　

【5】郭元祥《生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲》 华中师范大学出版社 2000年版