浅谈借班课前多样化师幼互动策略的有效实施　　

常州市新北区银河幼儿园  王禹　　

借班上课，需要教师与借班幼儿间相互的熟悉，然后进行相关的“铺垫经验”活动。但是，这些“铺垫”下去的“经验”，有些也许是幼儿曾经经历过的，有些也许幼儿从来没有接触过。同时这些“经验”不能仅局限在知识经验，也可以是幼儿的操作经验，如语言活动中的轮流说和听的经验，小组讨论的分工、讨论、记录、轮流交流等都是经验。而我们也都清楚，一个有益于幼儿发展的活动要从儿童的经验、儿童的真实生活出发进行设计，因此，借班上公开课本身就存在着这样的问题：一是老师对借班幼儿的经验了解不足，二是这样的活动根本就不是从借班幼儿的生活经验着手进行设计的。这是借班上公开课面临的一个很现实又很无奈的问题。　　

发现问题，如何解决？“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”，那么多样化的课前师幼互动尝试，既有助于老师把握借班幼儿的已有经验，又可以巧妙地达到“课未始，趣已生”的境界。　　

（一）“拉近”距离　　

对于彼此不熟悉的师生，其实在背后有着千丝万缕的相同点：一样的一日活动安排；共同的生活背景（动画片、饮食、交通等）；一样的“装束”（衣服、姓氏等），这些都可以成为老师与幼儿拉近距离的有力抓手。在老师与幼儿从共同点中走出的沟通交流，有助于增进师幼之间的情感，从而推动幼儿对教师的认可，以更为积极地姿态投入借班上课老师的课堂活动中。　　

1．开门见山，常态导入　　

常态下的教学前准备，我们多以调查表或是谈话交流活动的形式展开，孩子们在自主或是与家长共同完成相关主题的调查表的基础上展现自己的已有经验，老师辅助以集体的谈话交流或是调查分析的结果把握孩子们的已有经验。　　

例子：　　

小朋友们，你们好。初次见面，我自我介绍一下，我叫x老师，今天我们一起玩一个“合作”游戏，你知道什么是合作么？会合作吗？　　

此间教师在与幼儿的谈话交流中，这样的话语似乎不那么吸引人眼球，却很直接常态。从常规上让孩子进入上课状态。我们平时不也是这么做的吗？　　

2．游戏体验，气氛调动。　　

对于借班上课的老师，如何抓住幼儿的眼球？苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”因此在课前师幼互动的环节中择取孩子们喜爱的游戏形式，加以幽默诙谐的语言特点，可以使幼儿以更快更好地融入到课堂活动中去。　　

（1）猜谜　　

特别是大班的孩子非常喜欢猜谜语，以老师的姓氏或是集体教学活动中相关知识点为谜底的谜语，既可以调动孩子们积极性，又可以以孩子们喜欢的方式渗透对借班老师的接受度和对公开活动的相关知识点的初步了解。　　

例子：　　

告诉小朋友们一个秘密（语气神秘，语速缓慢）　　

“我和森林里的大老虎可是好朋友，不信？！”　　

他把我的姓都写在自己的额头上，让所有人都知道，我是他的好朋友。　　

“你知道我姓什么吗？”　　

（2）小游戏　　

在幼儿园里，有多种多样的手指游戏和表示夸赞的节奏游戏运用在课前的互动环节中，因此对于借班上课的老师，可以借助这样的游戏调动孩子们积极性。孩子们有这些游戏的经验，同时在短暂的小游戏中，孩子们机能展现出自己相关的游戏经验，又能表现出不同发展水平的幼儿在等待、坚持、自信以及节奏把握等公开集体教学活动中需要的经验差异，帮助老师及时了解借班幼儿的个体间差异。　　

例子：　　

“碰球游戏”：数学的分合操作活动前，我们的碰球游戏：“嘿嘿，我的2球碰几球是4球？”。“吆吆，你的2球碰2球是4球”。既可以调动孩子们参与的积极性，还有把握班级幼儿在分合活动中已有经验。　　

“你真棒”的节奏游戏： 初次见面，我们给大家三个礼物。我很棒！我们很棒！我们真的很棒！第一个我们对自己说；第二个我们拍着同桌的肩膀说；第三个我们大家一起说。　　

师：老师，给你们鼓励的掌声。是不是忘了夸夸我呀！　　

幼：老师，你很棒。　　

师：孩子们，你们真的真的很棒！　　

幼：老师，你也真的很棒！　　

师：你们收到我的礼物了吗？　　

幼：收到了！掌声……　　

孩子们及展现出主动参与游戏的自主、积极，有可以渗透自信表达、相互认可以及对借班老师的亲近。　　

（3）角色扮演　　

借助服装、手偶、头饰、语言烘托等形式，以课堂活动中的人物角色出现，第一时间吸引孩子们的注意力，让孩子们体验与老师一起游戏的情境，在情境中自然地渗透教育内容，实现教学目标。　　

拉近距离最好保持微笑，微笑缩短借班幼儿与教师之间的距离，而幽默快乐的游戏又是教师的得力助手。课前的师幼互动环节中，老师通过诙谐的语言和有趣的游戏体验，和孩子们一起创造了一个快乐充满活力课堂前氛围，为接下来的教学活动铺垫了积极的氛围。孩子们通过这样的互动，各个笑欢颜，与借班老师之间的距离淡化了，而且老师也“降下身位”融入班级里，试想谁还会不喜欢这样的老师？谁还会不想听这样的老师上课？，“亲其师而信其道”的效果不言而喻。　　

（二）“融入”生活　　

孩子，都拥有自己的生活、游戏、运动和学习的经历，在教室里，他们不是空着脑袋的，对于我们的活动内容孩子们或多或少地积累着一定的生活经验，他们也愿意在同伴、老师面前表达自己的观点。因此课前互动交流融入到孩子们的生活中，一方面可以锻炼孩子们的提取经验，表达自我观点的能力，另一方面老师在互动的交流中回应、提升、共鸣，可以将自己融入到孩子们的生活经验中，体现出课前互动交流的助推器的作用。　　

例子：　　

（1）绘本体验《漏》　　

“孩子们，你有特别害怕的东西么？为什么怕？”　　

从绘本内容中提取与幼儿原有生活经验相关的关键提问，既可以将课堂活动融入孩子们的生活，又可以调动孩子们参与活动的积极性。何乐不为？！　　

此外作为孩子们的重要他人，借班所在班级的班主任对于孩子们的了解是把握孩子们相关经验，特别是发展需要的可利用资源。借班上课，铺垫经验应该关注并努力满足所在幼儿的合理需要，那么对于借班了解幼儿普遍性发展水平和发展需要，借助重要他人的力量亦可以从容将公开教学活动的侧重点有选择性的渗透在发展性目标、细节处理以及课后的相关延伸活动，而这些也恰恰是公开教学活动的出彩之处。　　

（三）“提取”价值　　

课前的互动交流环节，对于借班上课的老师来说，除了拉近与孩子们之间的距离，融入师幼和谐互动的情感铺垫外，对于借班上“课”的催化同样不可忽略。在课前的互动交流环节中，课前互动交流往往就是了解借班幼儿已有经验的关键时刻。因此我们教师早结合自己在预设幼儿行为的基础上，对接借班幼儿实际的经验基础，提取重要的信息价值，有助于我们在开展活动的过程中选择更为适宜的教学方式和幼儿的学习方式。　　

例如：　　

“作为一年级的准小学生，我们在上课学习的时候应该要做到哪些要求？”　　

“小朋友们，你能让纸飞起来吗？想不想学学怎么让纸飞起来？”　　

把课堂中的内容或相关发展目标与课前互动交流联系起来，它可以是相关的学习品质要求，如对于大班的孩子们坚持力，好奇心、反思力以及倾听能力等等的提醒；也可以是一段“悬疑”，吊住孩子们的好奇心，激发孩子的思维，为孩子们接下来的学习活动做铺垫。从而达到未成曲调先有情的境界。因为兴趣是最好的老师。因此借班上课，铺垫的经验，其实是幼儿发展需要与集体教学活动的无缝链接。　　

当然一节公开教学活动的近期发展目标远远不及这节活动所延伸的长远的发展价值，借班幼儿从课前互动交流中产生对老师的喜欢、认可，对所学内容的兴趣、期待和需要，都是日后孩子们对于学习、生活等各种活动的意识萌芽、经验积累和操作尝试的助推器，都将成为孩子们快乐童年生活中的美好回忆……