浅析大班幼儿绘本“悦”读的有效组织　　

常州新北区银河幼儿园 王禹　　

【内容摘要】　　

大班幼儿阅读兴趣浓厚，具备初级的阅读能力。他们已经可以凭借变化着的色彩、图像，成人的描述，乃至模糊的认字水平来理解绘本阅读的内容，也可以凭借自己的理解去讲述、创编、发展故事的情节，获得预知故事情节、发展和结局的能力，有一定的完整表达的能力。但在面对幼小衔接的关键期，大班幼儿在语言表达、阅读兴趣、习惯和能力以及倾听习惯能力的培养上有待提高。《纲要》中也明确地在幼儿早期阅读方面提出“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”那么绘本“悦”读的教学方法对于我们教师来说尤为重要。　　

【关键词】　　

大班幼儿  绘本悦读  方法　　

绘本——“画出来的书”， 以绘画为主，兼附有少量文字的图画书。它以学龄儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。对于面临幼小衔接关键期的大班幼儿，绘本在社会情感态度、语言的涵养与表达、创造思维的启发和表现以及人际交往能力等方面的养成有着非凡的价值。而我们也都清楚，一个有益于幼儿发展的活动要从幼儿的已有经验、幼儿的真实生活以及幼儿的发展需要出发进行设计、组织和实施。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，那么我们教师在绘本“悦”读活动的组织过程中激发幼儿的阅读兴趣，促成交流分享，帮助养成良好的阅读习惯和能力等方法值得探究……　　

1.“情以何堪”，激发兴趣。　　

教师的情绪情感的表达直接关系着活动中幼儿的情绪。教师的“情”以何堪？根据对绘本故事内容的把握和理解，依托故事主人公的情绪表现，我们应该声情并茂，用生动、夸张的语言、动作以及面部神态表情等方式来呈现故事，用“预告”相关角色或片段来吸引幼儿对绘本内容的悦读，激发幼儿的阅读兴趣。　　

例如绘本《小老鼠和大老虎》教学活动前对于大班的幼儿来说，教师可以采用悬疑的发问：“小老鼠和大老虎能成为好朋友么？为什么？”，从绘本内容中提取关键角色，结合幼儿的兴趣点和已有经验进行提问，既可以调动孩子们参与绘本悦读活动的积极性，又可以启发孩子们的思维，积极表达自己对于绘本角色的相关认识。何乐不为？！而活动结束后，组织孩子们进行绘本情景剧的表演将进一步促进幼儿对于绘本悦读活动的愉悦体验，促成语言表达、动作表现以及社会性交往能力的发展。　　

2.“假以翅膀”，放飞想象。　　

绘本故事文字简洁，画面丰富，色彩鲜艳，能够调动幼儿的想象力与创造力。而大班的幼儿对于周围世界积极的感知和探究兴趣，有助于帮助他们联系生活，充分想象并在此基础上生动有表情地表达自我观点。所以在绘本阅读的过程中，教师可以根据绘本故事的需要选择富有想象的一张或几张图画引导幼儿细细地观察图画中的主人公形象（表情，神态，眼神，思维）、色彩对比、细节聚焦和情节联系等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴。当然对于孩子们的想象要及时肯定，给他们想象的翅膀，就要允许他们自由飞翔。而对于幼儿想象的调动在于语言的回应，追问和引导。　　

例如《花园里有什么？》活动中结合春天的主题活动，孩子们可以结合远足、春游的体验活动大胆想象绘本内容中的“花园里有什么？”。在绘本《胡椒生长在哪里？》的导入环境在孩子们直接根据生活经验的表达中放飞自己的想象。再如绘本《逃家小兔》活动的组织实施过程中，教师可以通过设置疑问 “如果你是小兔，还会逃到哪里去？为什么？”，培养孩子们大胆猜想，合理表述的能力。而正是在孩子们猜想预测的过程中，教师把握幼儿的已有经验，提升相关的感官经验，结合绘本内容有侧重地组织教学活动。　　

3.“辅以方法”，养成习惯。　　

绘本阅读讲究阅读的习惯，能力方法，对于大班的幼儿来说，结合画面，以及简洁的文字，细细品味重点画面，感受特定的故事情境和所表达的情感。在理解故事背后的“意境”时，给予幼儿阅读想象的时间和空间。同时在3-4重指令的问答时可以引入幼儿在倾听方法上的经验积累，倾听习惯的培养。而且看图的方法，表述的习惯、方法以及合理创新的方法（联系前文）等各种各样的学习方法、习惯的渗透让活动更具长远发展目标。　　

例如在《一根羽毛也不能动》的封面“鹅与鸭”的观察表达中，教师结合孩子们的表述，把握幼儿的观察经验、思维路径，引导幼儿养成关注细节、对比观察的方法，并积累相关的观察经验。而在《漏》的民间故事绘本中，整个故事相对短小，情节的发展跌宕起伏，孩子们围绕“漏”是什么的疑问，在猜测与故事情节的冲突中感受故事情节的发展，并逐步感知“漏”到底是什么。教师在引导幼儿自主阅读的基础上，对于汉字“漏”的理解有助于满足大班幼儿对于汉字的兴趣，积累他们对于识字经验和积极性，从而培养幼儿前书写和前阅读的能力，促进幼小衔接的从容应对。　　

当然教师的情绪在组织活动的过程中需要有起伏，但频率要慢，给孩子更长安静思考的时间，在愉悦的阅读体验过程中尽量多的使孩子的思维得到充分的释放。辅助的阅读习惯要求和能力养成的语言表达节奏适当放慢。此外在幼儿的预设行为上，我们教师的角度要广，除正向的语言回答上，对于幼儿相关的表现，如倾听、观察比较，分析图片的层次，情感表达层次等也要予以关注和解读。　　

4.“凝以情意”，回归生活。　　

绘本故事以其“无教条、无说理、无做作……”的特点，满足着孩子们成长的需要，调动着孩子们思维的效率，奉献着孩子们快乐的期盼。绘本的情感教育强于教师日常的说教和其他方式的教养，她以一种浸润的方式滋养着幼儿纯洁的心灵世界，孩子们在绘本中体验各种各样的社会情感，在教师的支持帮助和引导下，为自己的生活埋下受益一生的情感品质。　　

绘本《狐狸爸爸鸭儿》一个理解爱与被爱的快乐的经典阅读活动，让孩子们感受 “孵”出来的爱的情感。他们在看看，猜猜，说说，演演、体验中欣赏、理解、感受图画书的情节，从中感受关爱生命的幸福感，理解爱与被爱的快乐，在充分理解故事内容及情感下，大班的幼儿能够以同理心的心态感受爸爸工作的艰辛，父爱的细微等情感，进而表达对爸爸的爱。再如《大卫上学去》，结合大班年龄段的幼儿规则意识逐步形成，他们开始学习控制自己的行为，遵守集体的常规，但同时这一时期的儿童对规则的认识还未达到自律。而绘本悦读的过程中教师通过引导幼儿进行观察思考，间接评价与自我评价，学习遵守课堂纪律和尊重他人，并在相互交流中和同伴分享即将面临的小学生活，以此感知怎样做一个合格的小学生。而《彩虹的尽头》让孩子学会珍惜朋友之间的友情，《爷爷没有穿西装》让孩子们正确面对死亡……　　

绘本“悦”读，强调一个愉悦的心境，在快乐的童年生活中，大班的孩子们有着积极的阅读兴趣和需要，在想象、表达、表现的过程中养成前阅读前书写的习惯和能力，并最终促成自己在已有生活经验、情感体验和能力基础上积提升情感体验表达、丰富认知经验、养成学习能力和健全个性品质。