浅析大班幼儿的“失败”教育　　

常州市新北区银河幼儿园  王禹 蔡丽萍　　

【摘要】：大班幼儿喜欢竞争，竞争的意识不断增强，敢于和他人比较，但孩子们的竞争总是赤裸裸的，他们把输赢看的很重要，一定要自己赢了才开心，一旦输了就会出现沮丧或是发脾气等失败感的消极情绪。而这种消极的情绪体验直接影响着幼儿健康快乐地成长。　　

【关键词】：  大班幼儿 挫败感 分析研究　　

进入大班后，孩子们个性明显增强，自我意识逐步发展，对自己的评价的独立性和多面性提高，同时在与同伴的比较参照中产生强烈的竞争意识，但是由于幼儿受身心发展水平的制约，缺乏相关的知识经验以及正确解决问题的方法，容易在竞争中遭受挫折和失败，进而引发挫败、失望退缩、丧失热情和信心等一系列的消极情绪反映。而在以往的在园生活中，教师往往会忽略对幼儿心理表现的跟踪，观察，剖析，解决，帮助并引导幼儿正确地面对生活中的各种事件，满足幼儿积极的情绪体验，促进幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心健康和谐发展的知识经验和操作能力。　　

对幼儿来说，挫折和失败是他们健康成长不可或缺的强心剂，也是他们在展现“生活与自我”的闪耀星光。那么我们该如何帮助和引导他们正确面对挫折，直视失败，提高他们的抗挫折，耐击打的心理品质？　　

（一）对于“失败”幼儿有着怎样的经验基础？　　

失败与成功相对，与挫败挫折相近，是没有达成预期的目的，是被对方打败，输给对方，常常由于需要为满足，伴随产生沮丧、失意或紧张……对于较为抽象“失败”概念，大班的孩子随着抽象逻辑思维的发展，已经开始能根据“失败”的本质属性进行初步的概括分类，也能从内在的隐蔽的原因来理解“失败”的现象。例如他们知道贴花纸的多少，代表你赢或者输；知道跑步落在别人后面就是失败；知道吃饭穿衣不如别人快，就是失败……然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一阶段的儿童对“失败”概念的掌握还是比较初级的、简单的，缺乏高一级抽象概括的能力，特别是“失败”背后复杂的因果关系的反思概括能力的缺失，导致他们对于“失败”缺乏相对正向积极的理解。　　

但与此同时，由于大班的孩子对事物的理解力达到了一定的水平，并能够初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，因此在与成人、同伴的交流，特别是成人的引导下，他们能够意识到“失败”的原因，并能够知道对满足成功需要不断地努力、拼搏、挑战、坚持……　　

（二）“失败”能教育儿什么？　　

对幼儿来说，挫折和失败是他们健康成长不可或缺的强心剂，也是他们在展现“生活与自我”的闪耀星光。　　

首先“失败”给与孩子们的是新的体验，体验失败的挫败、挫折，从而在适度的范围内，反思自身、思考周围，分析问题，重新认识自己，促进自我意识的发展。进而有敢于面对自己的缺点和错误的意识，并积累付诸改正的愿望与行为。　　

其次“失败”对自信的双刃剑，既有可能削弱孩子们的自信心，处理得当又能培养幼儿遇到困难和挫折时不气馁，敢于不断尝试的坚强意志品质，提升个人的自信心。　　

再者，大班的幼儿好挑战，“高手”的加入，能够激发幼儿的挑战欲，锻炼孩子们不断尝试，不断学习、不断挑战的坚持性和耐挫性。　　

最后，失败之于他们理性的思维模式，正确面对生活种种“失败”、“挫折”，养成理性看待问题、乐观向上的人生价值观。　　

（三）“失败”对教师有何启示？　　

“失败”的双刃，一方面是“重伤”幼儿自信的利器，另一方面又是培养幼儿心理品质、学习品质的教育资源，作为教师如何利用？　　

1.意识，先入为主。　　

告诉孩子，只要你努力了，失败并不重要，重要的是要从失败中寻找自己的不足，还有挑战下一次的勇气。拥有了这样的勇气就不会被失败所绊倒，而是会在一次次的失败中成长起来，并且更加无坚不摧。我们在帮助幼儿充分认知和理解挫败的过程中，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事，幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知失败，认识到生活的跌宕起伏，从而对挫折有初步的认识，只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕失败、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对失败的勇气和信心。　　

2.行为，循序渐进。　　

我们的教育指导行为，依托挫折教育的思想，回归幼儿的一日生活各环节，针对不同发展水平，不同个性特征的孩子，把好脉，对症下药，设置适宜的“体验场”， 强调一定的心理准备基础上的自然真实性，孩子们能够对其产生、发展、变化的过程有直接充分的体验，而且这样他们对于困难或者结果失败的认识和思考会比较成熟，因而对于解决问题的方法也容易接受和把握。例如有的孩子不会脱没有拉链的毛线衣或者外套，他们首先常常想到的是让老师帮忙。为了培养他们的自理能力，我们只帮他脱一次，并让他看着我是怎样脱的，第二次我不再帮忙，让他自己动手，克服困难，如果幼儿的确有困难就再指导一下。幼儿在经历了由不会到会，由别人帮助到自己干的过程后，既提高抗挫能力又锻炼了自己的自理能力。　　

此外，课堂教学情境、远足登山体验以及竞赛、批评、延迟满足等体验活动或教育手段，同样可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及抗击打的能力。其中体育游戏由于其运动性，挑战性，游戏性等易于幼儿接受和喜爱的特点，被广泛应用于幼儿的耐挫教育中。　　

3.榜样，激励提升。　　

在日常生活中，向孩子讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，让孩子以这些名人做榜样，不畏挫折。例如孩子们崇拜的科学家和解放军。爱迪生在成功发明电灯前，经历了1000多次的失败，他没有放弃；解放军叔叔艰苦训练，不怕困难，英勇善战的精神品质，使他们能够保家卫国，战胜敌人。结合相关的视频录像或者是亲身的体验活动，让孩子们自己观察，了解和思考，学习他们崇拜的“偶像”。结合孩子们喜欢模仿，有着较强的挑战意识和竞争意识，利用榜样的示范作用，通过“偶像”对待挫折的态度和行为潜移默化地影响孩子的态度和行为，从而进一步增强幼儿面对挫败的勇气和耐挫折抗击打的能力。　　

4.家园，跟进强化。　　

家园共育的合力，首先提高家长对培养孩子抗挫能力重要性的认识，积极配合教师对孩子进行的挫折教育，家庭中设置的生活情境、代币制度匹配幼儿在园的行为表现，立体化地架构三方互动的教育模式，切实锻炼孩子坚强的意志和克服困难的勇气和信心。　　

孩子们的心理素质以及相对应的行为习惯的养成，是一个长期的循序渐进的过程，试着适当困难留给孩子解决；适度劳累让孩子体验；适时的批评惩罚让幼儿感受；适机饥饿让孩子体味；延迟满足替代“溺”爱；帮助他们最终拥有强劲有力的翅膀，健康快乐地翱翔在银河天际。