从孩子起步，初建师幼互爱　　

——浅谈新教师如何建立师幼互爱关系　　

常州新北区银河幼儿园   213002    王禹　　

【摘要】：对于刚刚踏上工作岗位的新教师，赢得孩子们的喜爱，建立师幼互爱关系，是我们最关心的。而和孩子们打交道是我们教师每天都在体验的事情，这样的经历何时何地都有“故事”，甜蜜的，惊喜的，快乐的，也有忧愁的，郁闷的，纠结的……那么如何在这样的故事里做好我们教师的“本真”，赢得幼儿的心，建立起师幼互爱的关系就对我们显得尤为重要。然而赢得他们的喜爱，建立起师幼互爱关系并不是一朝一夕，一蹴而就的事情，也不是单靠个人的力量就可以实现的。从孩子起步，“玩”建师幼情。　　

【关键词】：  新教师  师幼互爱  呵护   　　

我们作为刚刚踏入幼儿园“菜鸟级”老师拥有的是激情和梦想，勤奋与创造，但在进入一群孩子的群体后，发现自己的理论知识，智慧包囊，工作激情会被各种各样的孩子“敲”得支离破碎。那么如何与孩子们建立起师幼互爱的关系，并促使他们在集体规则的基础上“生生互爱”？　　

一、一份真爱　　

一份真爱，真爱是教育的基础，她需要有远见卓识和深谋远虑。对孩子们来说，尊重他们的天性，尝试走进幼儿的童心世界，不偏不倚地用一半的爱去呵护他们，同时藏一半爱在心里，因为宽有度，严有法。孩子是天生的感情阅读家。当和孩子们一起分享成功的喜悦、一起述说无助的委屈、一起探索神奇的奥秘、一起分担成长的烦恼，一起体验失败的难受，乃至一起承担“违规”的惩罚，我们会发现他们对自己的依恋日益加深。因为我们爱孩子，在尝试理解、支持、鼓励和帮助他们。所以用心真爱孩子们的每一个寻常时刻，我们也会赢得他们的真爱。当然孩子们的发展水平具有个体差异性，那些发展相对落后的孩子，跟需要你的爱与呵护，尝试发现这些孩子的闪光点，用心去呵护他们的“闪光点”，以期这些孩子们在日常生活中不断进步。爱从思想到行为，儿童立场的坚定，能让每一个孩子感受你的呵护，感动你的呵护，彼此建立相互关爱，相互尊重，相互信任的关系。　　

二、十分耐心　　

耐心，不急不躁，不厌烦，心宽体胖，能坚持。幼儿教育是呵护胚芽的使命，是一项繁杂而细微的工作。有耐心，才能够站在幼儿的立场，考虑和理解幼儿所为。新教师往往年轻气盛，缺乏沉着和冷静的处事风格，容易在孩子们闹腾，“不听话”，调皮捣蛋的时候火冒三丈。而这样的情绪表现往往让孩子畏而远之。我们需要了解一些对幼儿的违规、乱发脾气或攻击性行为等其他任性行为的恰当处理方式, 确保自己在这种情境出现时能冷静处理, 不表现得手足无措或乱发脾气。而做到这些需要我们新教师在日常的一日生活中有计划有目的地用心去观察孩子，在观察的基础上专业解读。　　

观察孩子是了解孩子的基础，利用各种方法手段发展我们的记录水平，提高我们的记录能力。建议每周固定观察2到3名幼儿，在观察记录的基础上，结合各个年龄段幼儿的年龄特征和心理特点，运用我们的理论知识和实践经验，客观分析，解读他们行为背后的童心世界，并根据解读的分析报告，提出适宜有效的跟进策略，促进孩子的成长。　　

三、童心永驻　　

要想走近，乃至走进孩子们的内心，和孩子们建立起师幼互爱的关系。我们需要一颗童心，尝试做一个“孩子“，而不是以成人的姿态和孩子对话，生活，学习，游戏。平时收集一些童言稚语和时下最流行的动画片、小游戏，在和他们一起玩的时候，说孩子说的话，玩孩子玩的游戏，并以身体和智力的“优势”，让孩子崇拜我们这些“菜鸟”教师。以孩子王德姿态尝试走进他们的世界，在他们的集体中，被承认，被接受，被崇拜，被关爱……　　

四、玩性慧根　　

尝试做一个智慧型的“玩性”新教师，会玩、敢玩、能玩，且“会跟”！让孩子们和你玩在一起！　　

（一）投其所好　　

怎么样投其所好？关注并努力满足幼儿的合理需要，如安全需要、归属需要、交往需要、关爱需要、尊重需要、成就需要、表现需要，自主自由需要等。这样的关注和满足是变化的，浸润在我们日常活动的言行中的。例如：上课时语言的表达，从语速，语气，语调等表达时要抑扬顿挫，“波澜起伏”，不要静如水！因为孩子们喜欢新奇的变幻的东西，无论是静态的环境，还是动态的情境，。正如户外区域活动中，你是搭设一些简单的器械材料，一个人站一旁观看让孩子自顾自的玩，还是和孩子们一起，边玩边互动？此外孩子们最渴望的是获得成功的喜悦和成就感，那么我们就为不同差异的孩子设置不同的“被成功”情境，让他们能够在跳一跳就能得到的前提下，努力获得成功。如：当然成功和孩子们一起分享。自己的，孩子们的，让孩子们会感觉你是和他们一伙的！玩点小把戏：小魔术，旋转、举高、奔跑、打滚。讲故事、画一幅在小朋友看来很神奇的画等等。要知道玩就是玩，不要顾及身份，不要顾忌年龄，不要顾及能力，尽情，去玩就好！　　

（二）玩建规则　　

爱若泛滥势必烂！幼儿期的孩子们已经能够理解人的情感态度，适当地传递不良行为给老师带来的不良情绪，不仅能够触动幼儿的内心世界，而且能够促进幼儿的自我情绪表达。而在游戏中，孩子们的注意力，投入的情感以及智慧是最强的，因此在和孩子们玩游戏的时候是建立规则的好时机。例如上课前玩“我说你做”的游戏，我们几遍琴声或者口令下达，乃至点名后，仍有个别幼儿游离在外，我们可以传递由于他的这一行为表现，带给其他小朋友，老师，更为重要的是他自己的不良影响。并根据班级公约或其他的形式要求他接受相关的适度惩罚。　　

（三）生生互爱　　

孩子们中间一般都会有这样的小朋友，他说的话做的事绝大部分的小朋友都会听，都会跟着做，试着向他们学习，做一个孩子王！以孩子王的身份串联幼儿之间的交往和互动，利用好幼儿间的差异资源，采用自管方式。古有阴阳相生相克的道理。在集体中，我们新教师多少会有一部分的支持者，这些支持者是我们的管理资源，他们相互之间的好朋友好伙伴的关系，以及在小朋友中有威信地位的优势，都是我们新教师促动集体幼儿生生互爱的联系纽带。我们在协助孩子建立友善的同伴关系时，之间作为集体的一份子也同时进入这样一种相互关爱，相互帮助的互爱关系网。　　

此外良好的家园协作、搭班合作以及园所支撑都积极促进着新教师和孩子们建立起互爱关系。　　

总而言之，我们新教师要和孩子们建立起互爱的关系，就是要和孩子在一起，从孩子起步， “先做幼之友，再当幼之师”。无论是晨间活动，户外运动，散步游戏和体育课，跟他们玩在一起，生活在一起：看他们看的绘本，玩他们玩的游戏，并且看的比他们全，玩的比他们好。然后才是教育者的身份，而且这种教育的身份还是相互的，孩子们也在不断地“教育”着我们，正是这样的师幼互动，互爱，建立起我们教师的职业生涯幸福感，去生产快乐，传递快乐……　　

参考文献：　　

1. 成尚荣    《儿童立场：教育从这里出发》           《人民教育》          2008年第六期　　

2. 成尚荣    《教师——派到儿童世界去的文化使者》    《人民教育》          2010.09  　　

3. 吴亚英    《幼儿教育：一门关于呵护的教育》        《常州教师教育》      2010.09　　

4. 莫源秋    《做幼儿喜爱的魅力教师》                 中国轻工业出版社     2010.04   　　

5. 李善玉     《有效的师幼互动策略研究》              《幼儿教育》         2009