“呵护”导向下的幼儿园班级常规建设　　

——用心，走心，入心……　　

王禹　　

摘 要：　　

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在“组织与实施”部分明确指出：“科学合理地安排和组织一日生活。”，“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”。正是基于这样的背景，作为一线教师在幼儿园班级常规建设中该“有何为？”“如何为？”，以期形成良好的班级常规，并充分发挥其积极地教育价值呢？笔者根据自身的教育实践行为着重探讨呵护行为导向下的班级常规建设策略及方法。　　

关键词： 呵护  常规建设 用心　　

班级这一“社会”，是教师呵护教育的实践场所；是幼儿来全身心投入以达到“自我满足”和“自我实现”的生活学习场所。那么班级中幼儿一日生活的常规建设则是教师根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，用心对幼儿及相关各种对象在园一日生活的各个环节进行计划、组织、协调、指挥和控制，以呵护教育的本真实现幼儿身心健康和谐发展的组织活动过程，在这一过程中教师用心对待，教育走心，情感入心，以期班级常规建设实现“从幼儿到幼儿”的价值追求。　　

一、关爱“用心”　　

幼儿园一日生活的常规建设由于其繁琐性，精细化的特点，对于教师的心态要求特别严格，想要形成良好地班级常规氛围，必须从自己做起，从细节着手，用心对待每一个孩子，用心做好每一件事……　　

（一）用心对待每一个孩子　　

展现自己的闪耀魅力，树立自己的美好形象，以赢得每一个孩子的热爱是做好班级常规建设的基石。而与孩子建立起良好的人际关系，协调好生生之间，师幼之间于班级公约上和谐共处是夯实这一基石的条件。古人云：“亲其师必先信其道！”那么如何让自己赢得孩子们的喜爱，尊重和信任呢？　　

1.用心去“爱”　　

一份真爱，真爱是教育的基础。在幼儿园一日生活的各个环节走近幼儿，关心幼儿，用全身心的爱去关注每一个孩子，不多不少，不偏不倚，让每一个孩子感受到你的爱，感受到你的心……爱是无言的，孩子们的眼睛是摄像机：当你蹲下来与他对话时，他记在心里；当你在他无助的时候简单的一句提醒引导，他记在心里；当你在他受委屈的时候支持他，信任他，他记在心里；当你在他获得成功的时候祝贺他，他记在心里；当你在他失败的时候鼓励他，他也记在心里……当你做到用心去爱孩子们的每一个寻常时刻后，你就赢得了他们的所有……　　

2.用心去“察”　　

孩子们在园的每个活动环节，都会向你展示他们的苦恼、高兴、伤心、认真、无助……我们需要一双明亮的眼睛，用心去记录不同孩子的不同时刻。观察孩子是了解孩子的基础，利用各种方法手段发展我们的记录水平，提高我们的记录能力，你会发现原来他们都有精彩的一面：调皮的他爱动脑筋，方法多；文静的她也有语出惊人的一刻；坐不住的他也有认真的时候……　　

3.用心去“读”　　

观察记录的目的是为了进一步了解孩子，需要我们提升解读幼儿的能力。解读孩子们寻常时刻背后的故事。结合各个年龄段幼儿的年龄特征和心理特点，每周固定观察若干幼儿，在记录的基础上，客观分析，解读他们行为背后的童心世界。　　

3.用心去“护”　　

孩子们的发展水平具有差异性，解读童心世界，发现每个孩子的闪光点，用心去呵护他们的“闪光点”，不能因为个体之间的差异性，在爱上有所偏倚。无论是生活，运动，学习，游戏，他们都需要你的呵护，从思想到行为，让每一个孩子感受你的呵护，感动你的呵护，彼此建立相互关爱，相互尊重，相互信任的关系。　　

对于我们来说，基于儿童立场下的解读童心，从爱出发，归于爱，才能真正做到拥一份真爱，建师幼幸福互动。　　

（二）用心对待每一件事情　　

幼儿园无小事，幼儿教育工作的启蒙性、使命性、细致性以及繁杂性等特点，要求我们每一个幼儿教师在处理幼儿园的每一件事务时，用心用智，思想上求精细，行为中显示范。结合园所的一日生活常规的细则，在熟悉理解一日生活各个环节的操作要领的基础上，预设生成，调整实际，优化一日活动的各个环节，特别是：　　

1.时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。　　

根据办及周计划的安排，有序开展一日活动，同时以孩子为主体，针对生成的问题和灵活调整，关注个体差异和发展需要。同时尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。让孩子们忙起来。尤其是衔接环节一定要引导孩子做一些游戏，安静、简短而又便于活动的游戏，当幼儿有事可做时，就不会再到处跑来跑去。游戏可运用幼儿间的差异资源进行收集、同伴间介绍学习。　　

2.直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。　　

根据大中小各个年龄段的幼儿发展水平，班级逐步形成自主管理和服务的意识形态，通过设置小组长，值日生，管理员等多种形式的“自我服务者”，细化班级常规建设的各条线，大胆放权与幼儿，我们由权威的前台走向服务的后台，帮助幼儿自主建设班级。　　

3.要具备随机教育的意识。　　

班级常规建设不是一朝一夕的事情，需要我们具备随机教育的意识，在日常生活的点点滴滴中不断渗透我们的教育理念和教育要求，让孩子们一每个环节都能有所得。　　

二、互动“走心”　　

幼儿天真无邪，纯真浪漫。之于周围世界，他们的认知理解，操作能动，情感表达都有着明显的儿童化色彩，在班级这一“社会”的小集体中，总会表现出这样那样的不适应，不和谐的行为表现，作为幼儿学习生活的支持者，合作者，引导者，基于儿童立场下的教育实践，我们教师该如何具体践行我们的呵护教育？　　

（一）保持师幼幸福互动　　

1.保持一颗“童心”，做一个长大的儿童。　　

孩子们多会做一些引起你注意的试探性行为，对这种试探行为，要耐心，以平常心对待，要求他们按照原有的要求去做。更积极有效的做法则是在幼儿面前显示一下你的“高超本领”，如唱英文歌、表演小魔术等。也可以和孩子们说说自己幼儿园时的“糗事”，走近童心，走进儿童世界。　　

2.积极互动，认真倾听。　　

每天我们和孩子们在一起生活，学习，运动，游戏，我们要玩幼儿之所玩，看幼儿之所看，学幼儿之所学，而且要和孩子们玩在一起，学在一起，比他们会玩，比他们学得多，这样在师幼的双向互动中才能逐步建立自己的地位和威望。同时学会主动倾听孩子的声音，表达自己对他们所思所讲的理解。　　

3.保持亲切，适当传递情绪。　　

亲切地对待每一个孩子，理解和信任每一个孩子，我们的个人形象直接关系着幼儿对于我们的态度。但亲切不等于溺爱放纵，幼儿期的孩子们已经能够理解人的情感态度，适当地传递不良行为给老师带来的焦躁，不仅走进幼儿的心里对其有所触动，而且能够促进幼儿的自我情绪表达。　　

（二）促进生生和谐互动　　

1.给予体验成功的快乐与赏识　　

根据幼儿年龄特点和发展需要，设置相关任务，挑战难度，引导幼儿自主解决问题完成任务，在付诸努力后体验深刻地成功感和满足感，这种情感的走心渗透，让孩子们的体验更为直接和有效。　　

2.同理心对待，换位思考　　

生生互动中，孩子们难免摩擦，起争执。我们需要引导幼儿认识情绪产生的自然性，以同理心，换位思考，感受自己的不良行为带给同伴的影响。在这一过程中我们需要注意允许他们恰当表达情绪，适当转移注意力。而平时我们教师的榜样作用尤为重要，合理表达和宣泄个人情绪，同时帮助幼儿学习释放情绪的适宜方法，鼓励自主解决争执。同时利用生活情景或创设相关情境发展幼儿同伴之间交往的技能，促进幼儿社会性情感成熟发展。　　

3.个体情感的内化　　

每个孩子又是相对独立的个体，他们有属于自己的天空。在独处或出现特殊情况（如环境变更，身体不适等）下，我们教师该如何“介入”他们的世界？以同伴的角色接近，鼓励幼儿以多种方式表达自己的情感，宣泄自己的情绪，如画出自己的苦恼，标出自己的不适符号，出示自己的情绪卡片等，我们也可以在教室内设置相关的情绪宣泄区角，让孩子们尽情释放，从而调整个人情绪，以积极地状态投入幼儿园生活。　　

二、渗透“入心”　　

幼儿园班级常规建设渗透于班级建设的各个环节，在培养幼儿常规行为习惯的过程中，我们的教育理念需要浸润幼儿之心灵，感受其幼小胚芽之成长。幼儿园一日活动的主体是幼儿，那么班级常规建设的主体也是幼儿。一日活动的各个环节有着各种各样的规则要求，如何让这些规则“入心”，真正被孩子接受和理解呢？　　

（一）共同制定　　

班级的主人是孩子，区域游戏，课堂纪律，排队散步等等各个环节的执行者都是幼儿，他们有直接体验的生活经验，知道在这些活动中需要做哪些事情，怎么做？只是这样地知识经验相对零散且背后的意义不清晰，需要我们引导孩子们以他们图谱结合的方式制作班级公约，区域规则等，同时利用生活情境明确规则背后的含义，并对相关规则要求给予明确的示范和指导。孩子们只有在明白规则的意思后，学习操作的方法才能真正做到知行统一。　　

（二）互动指导　　

综合利用各种组织形式，以语言结合动作、标示、榜样等形象具体的参照物，帮助幼儿在执行规则的更加简洁，明晰。而在使用动作，标示时要孩子们一起商讨，从孩子们的认知特点和需要出发；榜样则是具体形象，经过努力可以达到的某一行为或范例，孩子们学习榜样的意识行为也应是主动积极的。　　

（三）评价调整　　

由于规则的固定性以及强制性，需要幼儿在园的每一天严格遵守。绝大部分的幼儿能够遵守并坚持，我们需要在其中对某一具体的示范行为（如主动打招呼，自主整理区域等）进行强化和赞赏，以巩固和增强孩子们的规则意识和行为。但现实是总会有一小部分的幼儿会违反他们制定的规则，那么需要以引起厌恶性的结果或直接以讲好的惩罚，有效弱化乃至遏制幼儿的不良行为习惯，触动他们的心理。孩子们在这种自我评价和他人评价的过程中，不断调整自己的认识和习惯，提高自身的规则意识，促成班级常规文化的形成。　　

幼儿园班级常规建设以呵护教育为导向，在我们的教育行为中践行儿童立场，和孩子一起建设班级的 常规文化，促成孩子们在快乐的童年生活中健康快乐的成长，对老师，对同伴，对班级留下美好回忆……