区域游戏中礼仪教育的初探　　

  常州市新北区银河幼儿园  袁小丽　　

摘要：随着礼仪教育的不断深入，幼儿礼仪教育越来越受到社会的高度重视，俗话说：“三岁看大，七岁看老。”幼儿时期礼仪的培养和形成对其一生来说起着至关重要的作用，幼儿的礼仪教育不仅需要贯穿于幼儿的一日活动，也需要幼儿园和家长的通力合作。本文在从不同方面分析幼儿在区域游戏中所呈现出的礼仪行为问题，在此基础上分析其背后的可能因素，同时阐述了所采取的措施以及幼儿在区域游戏礼仪方面所取得的成效。　　

关键词：幼儿 区域游戏 礼仪缺失 教育策略　　

一、区域游戏中礼仪的缺失　　

（一）幼儿规则意识淡薄　　

进入中班的幼儿，规则意识逐渐萌发。但由于幼儿年龄特点的原因，幼儿对于规则的理解和执行仍处于模糊阶段。在区域游戏中，规则意识的外在表现在一定程度上反映在幼儿的外在行为习惯上。良好的行为习惯有助于幼儿顺利、有效地开展区域游戏，不良的行为习惯则会不同程度地阻碍区域游戏的正常开展。　　

情境一：美工区是我们班幼儿最受欢迎的区域，最近，孩子们迷上剪窗花，区域里时不时会呈现出富有创造性的作品。区域游戏开始了，涛涛和其他孩子一样也来到了美工区，他拿起一张纸剪了起来，刚剪一会儿，碎纸片已经到处都是，有的撒在桌上，有的掉落在地上。这下，桌上乱成了一团，其他幼儿所剪出的作品和使用的剪刀均“淹没”在了废纸堆中。涛涛见这状况，没有采取什么行动，搬起椅子到建构区和其他几个男孩子一起玩搭飞机的游戏，完全忘却了他刚才所制造的“残局”。　　

情境二：最近，娃娃家里显得特别热闹，家里的人每天都过生日。今天，轮到小娃娃过生日，妮妮和丁丁是小娃娃的妈妈和爸爸，“丁丁，快回家啊，今天小娃娃过生日啦，买点蛋糕。”正在家里照顾小娃娃的妮妮（妈妈）大声地呼喊着正在快乐小剧场观看演出的丁丁。过了会儿，妮妮又推车小车快速地把娃娃带到室外的爱心小医院，估计小娃娃生病了，由于小推车速度太快，放在推车上的一些糕点和玩具洒落了一地，其他孩子见此状况，一拥而上，忙乱地捡起掉落的糕点和玩具，有的幼儿则拿起玩具在教室里来回跑，有的孩子干脆把捡到的玩具拿到自己的座位上玩了起来。看到此情境的妮妮着急了，最后，干脆就把小推车和娃娃扔在了爱心小医院的门口，自己独自回到了娃娃家，做起了其它工作。　　

类似上述游戏现场，时不时会“上演”在区域游戏中；部分孩子在区域游戏中所呈现出的礼仪行为有待改善。随心所欲并不等于自主，自主需建立在一定的规则意识和行为的准则上。原本很安静、和谐的区域游戏氛围却被一些规则意识淡薄的幼儿所打乱，这不仅不利于该幼儿自身能力的提高，同时也影响了同伴的游戏过程和进展。　　

（二）幼儿人际交往能力缺乏　　

幼儿园是幼儿集体生活的场所，区域游戏又是幼儿学会适应集体生活以及学会与同伴友好交往的有效渠道。区域游戏能在最大程度上满足幼儿的内在需要，同时也是发展幼儿社会性能力的重要途径。区域游戏中少不了同伴间的交流和互动，那我们班幼儿在区域游戏交往能力方面存在哪些需要改进的方面呢？　　

情境一：男孩子最喜欢区域即是建构区，每天总会有很多男孩子想到此区域来搭建他们的快乐和梦想。这天，小小的建构区里一下子拥进了8—9名幼儿（此区域最多进6名幼儿，要不然会很挤，不方便幼儿游戏）。在空间不大的区域里，佳佳刚搭建好了自己的城堡，却被从旁边路过的明明不小心给绊倒，“明明，你干嘛踢坏我刚搭了城堡啊？”“我都没看见，我没踢。”“就是你踢的，我还看到你的脚碰的呢。”“我要去拿积木，那我怎么走路啊？……明明和佳佳都觉得自己有理，谁也不让谁，矛盾没法解决，你推我，我推你，吵了片刻，两个人不欢而散。　　

情境二：此场景依然发生在建构区的男孩子身上。最近，我们在建构区里投放一些新的塑料积木，但是数量不是很多。阳阳正在钻心地用一些塑料积木拼搭一架漂亮的飞机，在阳阳旁边的伟伟也正在用我们刚投放的塑料积木搭建一条长长的马路。因为伟伟的马路很长，需要很多这样的积木。伟伟看到自己手里的积木已经用完，于是，在没征得阳阳同意的情况下，突然到把阳阳面前剩余的大部分积木都给抢走了。阳阳见此状况，又力图从伟伟那儿夺回玩具，“这是我的玩具，这是我的玩具。””你这么多，我都没有了。”“可是我的飞机还没搭完。”两个人相互拉扯着这些宝贝塑料积木，谁也不愿意放手。　　

上述两个现象都发生在我们班级的男孩子身上，地点也都发生在建构区里。当同伴不小心碰到自己所搭的作品时，怎么也不愿意原谅别人；同时，我也发现，我们班部分孩子不太愿意和别人说“对不起”，如果“情境一”中的明明对伟伟道个谦，“对不起，我不是有意的。”也许也不会引起争吵。我们班级的部分幼儿仍旧以自我为中心，认为只要自己想要的，什么都可以随便拿；另外，部分幼儿会直接用动作代替语言，因而往往会产生误解和矛盾，如果伟伟用征求的语气向阳阳借一些塑料积木，也许“情境二”中的争吵也不会出现。　　

(三)其它礼仪的缺失　　

在区域游戏中，幼儿除了规则意识淡薄和人际交往能力缺乏之外，礼仪的缺失还表现在其它一些方面，如：同伴之间在游戏中缺少了分享、合作和帮助，自己在区域游戏所使用的材料不愿意和别人一起分享；有些需要2人以上的游戏内容，同伴间因害羞或其它原因不愿意与别人合作，以至游戏无法正常开展；当看到别人在区域游戏中遇到困难时，自己却视而不见，不愿意给予一些帮助，等等。　　

二、分析幼儿在区域游戏中礼仪缺失的原因　　

（一）幼儿年龄特点指引着幼儿行为　　

正如在区域游戏中所呈现出的伟伟拿走了明明的塑料积木一样，虽然幼儿已经进入中班，部分幼儿能够基本上脱离以自我为中心，但部分幼儿在面临一些矛盾和抉择时，为了使自己的愿望能够达成，有时还是会出现以自我为中心的行为；幼儿的自控能力差，有时虽然心里明白有些行为不该有，可是在实际的行为过程中仍旧表现出来。　　

（二）日常礼仪教育的引导不够　　

幼儿在区域游戏中所呈现出的礼仪行为的缺失可以在一定程度上折射出幼儿一日活动中礼仪教育方面的不足。幼儿园承担着幼儿教育的重要责任，幼儿在区域游戏中礼仪行为的缺失，与我们平时的礼仪教育引导不够也有一定的联系。如果我们能够坚持将幼儿在一日活动中所呈现出的行为与幼儿进行交流沟通，让幼儿明理在前，也许在区域游戏中所出现的问题和矛盾也会大大减少。如果教师能经常借助于角色和情境表演组织幼儿讨论“当两个人同时都想需要同一个玩具时，你该怎么办？”，也许上述现象中伟伟也不会去抢明明手中的塑料积木，同时伟伟也许会很爽快地同意把积木分给明明一部分。如果教师能在区域游戏开展前或在其他适当的环节与幼儿讨论：“日常生活或区域游戏中，自己说话的声音该如何控制，怎样才不会影响到别人？”也许上述现象中，妮妮也不会大声地呼喊正在快乐小剧场看演出的丁丁，她也许会走到丁丁身边轻轻地和丁丁交流，这样也就不会影响同伴的正常游戏，等等，很多很多现象，如果我们预设在前，在幼儿活动之前有所引导，也许情况会大大改观。另外，有时我们不能随即抓住幼儿日常行为中的突发问题进行及时有效地引导，以至教育资源白白浪费。　　

（三）空间设置的不合理　　

 幼儿在区域游戏中呈现出的一些问题，并不都是由于幼儿自身所引起的，有些是由于教师在区域空间设置上不够合理而带来的麻烦和矛盾。正如上述某一情境中所提到的，由于空间不够大，进建构区的人很多，以至造成空间拥挤，明明小朋友不小心碰坏了佳佳所搭的城堡。造成这一现象的原因除了进此区域的人太多造成的空间拥挤之外，如果，教师能提供给幼儿一些空间让幼儿自由拼搭作品（如提供一些桌面，让幼儿展示作品），那样，也有可能避免上述矛盾的发生。　　

（四）家庭环境的影响　　

幼儿礼仪行为的形成与家庭环境之间也有着密切的联系。现在很多家庭都是独生子女，在家里，孩子就是小皇帝或小公主：自己想要什么就有什么；自己想做什么就做什么；自己不想做什么就不做，当然，剩下的就留给家长来收拾整理。长此以往，幼儿形成了依赖、以自我中心等等现象。上述某一情境中，如果平时涛涛在家里剪纸时，家长能够引导该幼儿“碎纸片要扔到垃圾楼里，要保持桌面和地面的干净”，也许涛涛在幼儿园里也会和其他幼儿一样自觉地捡起桌上和地面上的碎纸片；如果在家庭中，家长能够做好孩子的榜样，以身作则，长此以往，孩子也会在潜移默化中学会养成良好的行为习惯。　　

三、针对存在的礼仪行为缺失，尝试采取教育策略　　

（一）制定进区规则，从他律到自律　　

幼儿是环境的主人，区域游戏属于幼儿本身，我们应该把自我管理的权利还给幼儿，苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”针对幼儿在区域游戏中礼仪方面的不足与缺失，我们组织幼儿进行讨论，在实践中不断修正自己的行为，制定进取规则，执行并遵守，逐步形成良好的礼仪行为。　　

1．引发有目的的讨论，在实践中逐步修改　　

在区域活动开展前，我们通过有计划的问题呈现，帮助幼儿通过讨论逐渐明了一些区域游戏的规则。如讨论，“剪纸剩下的碎纸片应该放在拿里？游戏结束，材料和工具应该放到哪里？如果你想玩别人手里的玩具，你该怎么说？怎么做？如果在游戏过程中，别人不小心碰撞了你，你们该如何解决？等等。教师抛出问题，幼儿带着思考儿进入区域游戏，在实践中寻找答案。当幼儿在区域游戏中遇到规则方面的问题不知如何解决时，教师不要急于给出答案，而是逐步引导，在区域游戏前后请大家讨论商量游戏规则，让幼儿体验到原先方法不对时需要制定新规则，使幼儿逐步逐层建立区域游戏的规则，使幼儿自觉地遵守自己制定的规则，也有利于培养幼儿自主解决问题的能力，修正了幼儿在区域游戏中的礼仪行为，提升礼仪素养。　　

2．区域游戏规则的执行和遵守　　

中班幼儿仍处于直观形象思维的阶段。我们在组织幼儿制定区域游戏时，建立在幼儿自主、自愿的前提下，引导幼儿用简单形象的绘画来呈现出他们对于区域规则中所要注意的事项，并幼儿幼儿所制定的各区域的规则张贴到各区域相应的墙面“进区规则”（即礼仪提示墙），如，在美工区里，幼儿绘画出了这样的区域规则“剪刀不能朝向别人的眼睛”、“碎纸片不能掉在地上”、“要安静，不能大声说话。”在阅读区里幼儿用绘画的形式呈现出了这样的区域规则“要爱护图书，不能撕破书”、“看完书，要把书放到书架上”、“看书时，不能大声说话，需要安静。”等等。在区域游戏时，孩子们对照着自己所制定的进区规则，不断调整自己，将规则内化为自身的礼仪行为。　　

（二）加强日常礼仪教育，一日活动中渗透礼仪教育　　

1．适时传授，习得技能　　

在区域游戏中，幼儿的礼仪行为如何获得？除了上述师生共同商讨制定区域规则、不断修改，遵守执行之外，仍需适当地引导幼儿了解一些经验和技能。我们园所是礼仪特色幼儿园，在每周的课程安排中，有一节是专门的礼仪活动，旨在借助于一些生活案例帮助幼儿获得有关礼仪方面的经验，也许这些经验并不直接应用于幼儿的区域游戏，但也能够对幼儿在区域游戏中起到潜移默化的作用。　　

2．角色表演，感受体验　　

把幼儿在区域游戏中出现的现象和存在的问题转化为角色表演，这样，幼儿站在旁观的角度观察此现象，从而发现好的解决方法，能更好地帮助幼儿理解各自角色。如：当几个幼儿在建构区里搭建城堡和马路时，一名幼儿抢走了另一名幼儿手中的积木，由此，两人发生了争执。面对这样的现象，教师提问表演的幼儿心里的感受，同时也把问题抛在观看的幼儿“如果你是想要积木的幼儿，你该怎么办？”让幼儿设身处地想一想，这时不需要教师强制地给予幼儿现成的答案，而是让幼儿在观察的基础上不断思考（也许部分幼儿也在对照自己原先的某些行为），从提出有效的解决策略。　　

3．学会观察，适时介入　　

当幼儿在区域游戏中因为缺失一些良好的礼仪行为时，教师要善于观察，在必要的时候适时介入，当然，这种介入并不是直接干预或者直接指挥，你可以作为平行的游戏者介入到幼儿的游戏中，用隐性示范的方法引导幼儿；你也可以是转变成游戏中的角色，与幼儿之间产生对话，适时适宜地修正幼儿的行为。　　

（三）家园携手，共促幼儿在区域游戏中礼仪行为的形成　　

幼儿的教育离不开幼儿园和家庭的共同合作。如果幼儿家里的物品摆放总是很有条理，爸爸妈妈总能及时地将用过的物品放回原处，相信，在这样环境的熏陶下，孩子也会自然而然地将用过的物品放回原处。如果在家里，幼儿与别的同伴因为玩具发生争抢，家长能够很好地引导，帮助幼儿友好地解决问题时，相信，幼儿在幼儿园里也会尝试着运用已有的经验解决与同伴之间的矛盾。　　

要想家园合作更有效，家园之间的沟通必不可少，家园相互交换情况，针对幼儿存在的问题共同给予及时的引导和帮助，相信，幼儿在区域游戏中会逐步呈现出良好的礼仪素养。　　

（四）调整环境和空间设置，使其更适合于幼儿在区域游戏中的需要　　

上述问题中，我们也提到，由于某些空间设置不合理，所以导致了幼儿在区域游戏中不必要的矛盾和麻烦。针对这样的情况，我们调整了环境和空间设置，把幼儿经常走动的区域适当扩大；需要作品呈现的区域，教师多提供一些展示台。这样也就避免了因为过道太狭窄而拥挤的现象，也避免了刚搭建的作品不小心被别人破坏而引起的争执等现象。　　

四、行为的转变，见证成效　　

我们针对幼儿在区域游戏中所呈现出了礼仪素养的不足和行为缺失进行了问题背后的原因分析，在此基础上，我们采取了相应教育策略。经过幼儿、教师和家庭三方面的努力，我们班级幼儿在区域游戏中有关礼仪行为得到了很大的改善：　　

1．幼儿的规则意识逐步加强，在区域游戏中，大部分幼儿不仅能够自我管理，还能够友好地提醒别人，逐步从他律走向自律。　　

2．在区域游戏中，同伴间多了份合作与分享，同时同伴间也多了份快乐与和谐。　　

3．幼儿的人际交往能力得到了提高。现在，在区域游戏中，少了同伴间因遇到小事就争执的现象，多了些同伴间的互相理解和互相帮助。　　

当然，并不是所有的幼儿都能够如此，也并不是一日活动中的所有环节中幼儿都能自觉形成良好的礼仪行为，这正是我们后期礼仪教育不断努力的方向——让每个幼儿都拥有良好的礼仪素养和行为，让幼儿生活中的点点滴滴都体现礼仪、彰显礼仪素养。　　

参考文献:　　

[1]崔利玲 《从理念到行为》中的“社会领域”p109  2003年10月 江苏少年儿童出版社　　

[2]沈恋娟 《幼儿礼仪行为养成教育实践尝试》