蚯蚓“寻找”出的思考　　

——在“兴趣”中走近孩子，走进教育　　

常州市新北区银河幼儿园  袁小丽  王晚晴　　

案例再现：　　

初夏,一天孩子们自由交谈时，小雨说：“昨天下雨后我和姐姐在小区的草地上看到了好几条蚯蚓。”球球听后说：“对，下雨后地很湿，蚯蚓就怕湿。”两个孩子的谈论引起了班级其他幼儿的关注，就蚯蚓生活在什么地方争论了起来。彤彤说：“蚯蚓喜欢干燥的地方，我从前看到过的。”小元反驳道：“不对，蚯蚓喜欢生活在潮湿的地方，我奶奶跟我说过的。”“我们问问老师吧。”我说“老师也不知道蚯蚓到底生活在什么样的地方，那我们可以用什么办法来证明他们的说法谁对谁错呢？”身边的丁丁说：“我们分别到潮湿和干燥的地方去挖一挖。如果在潮湿的地方找到蚯蚓就说明它喜欢生活在潮湿的地方，如果在干燥的地方挖到就表示它喜欢生活在干燥的地方。”我又追问：“那什么地方干燥，什么地方潮湿呢？”孩子们纷纷说：“草地里，还有保安叔叔水池边的树下总有水，是潮湿的”,“活动场上，滑滑梯下一直是太阳晒的，很干燥。”　　

于是，很快我便带着孩子们准备好挖土的工具，塑料盒等，来到保安叔叔水池边的树下开始挖蚯蚓。孩子们很兴奋，他们嚷着、大声讨论着，倒是急着验证答案的小元说到：“别闹了，安静点，不要吓着蚯蚓，它听见了就不会出来了。”话音刚落，孩子们都立刻停止了叫声，耐心地期待着。孩子们连续挖了两个坑没有发现蚯蚓，挖第三个坑时，悦悦突然叫道：“快看！这真的有两条蚯蚓呢。”孩子们一下子围拢过去，争着要到前面看个仔细。　　

这是几个认为干燥地方有蚯蚓的小朋友拉起我的手说：“老师，她们这就两条，我们到干燥的地方挖挖试一试，那儿肯定有更多的蚯蚓。”我点点头，和她们一起来到滑滑梯下一处有太阳照射的地方。孩子们艰难的挖了一个又一个坑就是找不到蚯蚓。这几个孩子有些灰心，但还是不改变自己的先前的观点。我微笑着说：“我们换个地方，前面正好有一大片也很干燥的地方，我们再到那儿试试。”孩子们一听又有了信心，一路小跑来到空地处，急不可待的就挖了起来，不过似乎比先前更为认真了，边挖边互相询问：“你那儿有吗?”孩子们挖了一个又一个坑，始终没有发现蚯蚓。这时，小元端着装蚯蚓的塑料盒跑到我们面前自豪的说：“你们看，这是我们在潮的草地上挖到的蚯蚓哦。”我抓住时机问：“蚯蚓是喜欢干燥的地方，还是喜欢潮湿的地方呢？”满头大汗缺一个蚯蚓也没有挖到的几个孩子有的笑了笑，有的抓抓头说：“看样子，蚯蚓是真的喜欢潮湿的地方啊！”自始至终，我没有告诉孩子答案，但是，我想答案已经在每一位孩子心中了……　　

浅度剖析：　　

1、幼儿的探索建立在兴趣的基础上；案例中，不管从幼儿话题的讨论还是幼儿动手去寻找亦或者在遇到挫折仍坚持下去的劲头看，幼儿的活动动机是有兴趣基础的，大班幼儿从争论、猜想、寻找办法到挖蚯蚓的整个过程都是兴趣的牵引所致。　　

2、学前期的幼儿是以自身已有经验和认知水平来探究事物的；整个案例中可以看到，孩子们最初猜想的蚯蚓有可能的生活地点，不论正确与否，但都是孩子心中真实的想法，虽然我们成人听来、看来很幼稚，但那些都是原汁原味的幼儿的想法，是符合幼儿的已有经验和认知水平的，作为成人应该学会接纳，尊重幼儿抛出的“艺术球”。　　

3、幼儿从探究中构建新的知识经验；“做中学”理念明确提出科学探究的欲望是幼儿与生俱来的。在探究过程中，幼儿经历的过程和成人乃至科学家一样：经历了发现问题、分析问题、解决问题的过程。案例中，幼儿在教师的支持、合作下，在合适的探究“场”下，幼儿不仅满足了探究欲望，更是经历了一场自己发现问题——同伴存疑——猜想——验证——交流——自己得出结论的过程，这个过程让幼儿在尊重事实中谋求了新的知识经验，提高了自己的认知水平　　

“诊断”策略：　　

1、捕捉幼儿的兴趣点，激发、支持幼儿探究；幼儿教师应该通过多种渠道了解、捕捉幼儿的兴趣点，善于从幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发实践中所隐含的教育价值，并能有足够的能力抓着这些兴趣点，把握实际，积极引导，鼓励幼儿探究自己感兴趣的事。　　

2、尊重幼儿，学会接纳、解读幼儿的想法；幼儿的一些想法、做法可能在老师眼里显得幼稚可笑，不值得一提，但是优秀的教师可能会从幼儿的角度去看问题，换了各角度，肯能会发现幼儿的一些做法、想法是多么的符合逻辑和常理，因为那是符合幼儿已有经验和认知水平的。顾而，教师应该学会尊重幼儿，充分利用你的多种感觉器官带有真诚的去关注他们，让幼儿体验到关心和重视，乐于交流自己的想法和做法；幼儿教师还应该尊重的不同想法，不做裁判家，不否定幼儿的观点，允许幼儿有甚至不合情理的猜想，只有在教师理解幼儿行为时，每一位幼儿才都能获得相应的发展。　　

3、提供适宜的环境材料；幼儿的学习不仅是师幼间的互动，也不是仅限于幼幼同伴间的互动，不能忽视材料的价值；环境材料为幼儿的探索提供了必要的物质保障，环境资料要有利于引发、支持幼儿各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用，有利于幼儿自由选择、自发探索，环境材料投放的度和有效性要根据具体教学实际合理安排。 　　

4、关注幼儿在探索中的表现和反应；教师在幼儿探索过程中，要敏感的察觉她们的需要，及时以适当的方式回答，以合适的方式、角色参与，形成合作探究式的师生互动。在操作活动中，教师要在意识和行为上承认幼儿在发展水平、能力、经验、操作方式等方面的差异，尽力做到因人施教，努力使每一位幼儿在探索中获得满足和成功。　　

5、引导幼儿在体验中获取发展；幼儿存在着“听到的不如看到的，看到的不如做到的，体验到的才是最深刻的、最鲜活的”认知规律。体验是幼儿个体通过活动对外部世界与自我认识的基础上形成自己的经验、情感、态度的过程，具有亲历性、个体性、感受性等特征。幼儿教师应该为幼儿搭建一把攀登的扶梯，鼓励和引导幼儿不断探索、积极体验，在探索体验中获取的不只是某些知识或者某项技能，更为重要的是引导幼儿学会学习、形成正确价值观的过程，在探究中不断调整对事物的认识，最终在争论磨合的过程中形成自己的认识，并体验其中的快乐和收获。