“弱势”幼儿群体的存在状态及干预策略的探究　　

常州市新北区银河幼儿园  袁小丽　　

摘要：所谓弱势幼儿群体，是指在幼儿园学习、生活中常居于被动的、次要的弱势地位，不能从环境中获得充分发展机会的幼儿群体。幼儿园中弱势幼儿群体本应得到保教人员更多的关心和帮助，但实践调研中，很多保教人员并没有给这些幼儿予以足够的关心与照顾。这对弱势幼儿群体来说，不仅是不公平的，而且会影响到他们身心的健康发展。随着《幼儿园教育指导刚要》的不断深入贯彻，《国十条》的颁布，弱势幼儿群体越来越受到幼教界和全体社会的大力关注。本文试图对“弱势幼儿群体”生存现状作调研分析，同时对防止这一现象继续恶化的对策进行初步探讨。　　

关键词：弱势幼儿  状态  心理  干预　　

　 　

一、弱势幼儿的界定及外在典型表现　　

对于个体来说，婴幼儿时期是一个人人生历程的初始阶段，对于整个社会来说，幼儿群体也无疑处于最弱势的地位，正因为这样一种特殊性，就需要社会各界为婴幼儿提供殊为不一样的关照。　　

幼儿由于智力和非智力因素以及家庭、幼儿园教育的偏差等原因，在幼儿园班级或许会存在这样的幼儿，他们有的能力较差、纪律涣散；有的难于管教、心理脆弱，常受到教师和其他儿童的漠视。依据对弱势群体概念的界定，结合幼儿园儿童自身具有的特征，本文中的“幼儿园弱势幼儿群体”主要指易被教师忽视、缺乏教师关注或常被教师威胁、呵斥的幼儿，大致主要分为：能力弱势幼儿和心理弱势幼儿两种群体。在研究实践中，笔者对于这些弱势幼儿群体处于何种状态做了访谈调研和观察研究，主要表现：　　

（一）期望值较低 　　

调研中笔者发现：在幼儿园里，教师对聪明伶俐、听话、各个方面发展得好的幼儿寄予厚望，对于处在“弱势群体”中的幼儿不抱希望或期望值较低。在幼儿一日学习生活中，观察园中的较多教师往往把目光聚焦在那些聪明，能干的孩子身上，却忽视了那些性格内向，胆小的孩子，或者在某种程度上舍弃了调皮或者学习能力相对薄弱的幼儿，但是教师一个不经意的举动或一句无心的话语都会给这类群体幼儿的内心带来极大的伤痛，而教师自己却全然不知。而国外一些研究表明，成人的期望对幼儿的心理发展能起到积极的作用。20世纪60年代，美国心理学家罗森塔尔等人的研究发现，教师的期望是对学生的赞赏、鼓励、支持和对学生成长的关注，受教师高期望的那些学生在若干年后发展得比其他学生要好得多，因为他们感受到的不是压力而是学习的动力，反之，被教师忽略的群体，长期下去，会在学习能力或者心理健康程度上受到更大的制约。　　

例： 调查者：X很特殊，我们教师有没有对他提出不同的教学目标，安排一些合适的学习内容? 　　

教师：没有特别安排给他制定什么目标?只要他不干扰正常教学活动就行了。 　　

（二）易受冷落、忽视 　　

处于“弱势群体”的幼儿相对于其他幼儿来说，属于被遗忘或被忽视的群体。有的教师总是以冷漠的态度对待这部分幼儿，甚至不许其他幼儿搭理、接近他们。教师由于个人情感偏好因素或者自身教育素养使得不少教师在教育教学中做不到足够的公平性，总是把幼儿所心所欲的分为等级看待。幼儿由于年龄限制，各种心理技能发展不完善，同时，师幼之间本身存在的差距，更大程度的加剧了弱势群体幼儿的权利得不到保障。 　　

例：X没有参与老师组织的教学活动，她拿起小朋友的橡皮泥，小朋友告诉老师，老师说：“你们都不要理她。”在整个早上的活动中，X从头至尾都没有参与，老师讲课时，他趴在桌上玩，老师停下来，她有时自言自语，声音挺大。 　　

（三）常受威胁、恐吓 　　

对幼儿园中的那些不守纪律或者没有按照教师的安排做事的幼儿，教师有时不是对他们进行耐心引导、正面教育，而是施以威胁和恐吓。很多幼儿在刚入园的一段时间里都有哭闹的表现，从幼儿心理发展和情感依恋角度来讲这是正常现象，但幼儿这样的表现会给教师带来工作上的诸多“麻烦”，在实践中，部分教师对幼儿教育事业以及幼儿教育理念解读不够，对学前期幼儿的心理缺乏专业认识，在保教过程中，缺乏耐心，通常采取一些简单、粗暴的方法来制止幼儿的哭闹，而不是给与宽容、理解下的安抚和积极引导。立足纲要精神，保教人员应采取各种有效办法帮助幼儿尽快适应幼儿园的环境与生活，与教师建立新的依恋关系才是解决问题的根本办法。 　　

例1．在某幼儿园的托班活动室里，刚入园的幼儿哭声一片。有的幼儿在老师的安慰下，慢慢安静下来。可仍然有一位小男孩在大声哭闹，几乎每天都哭，而且老师的安慰在大多数情况下不起任何作用，老师终于忍不住了，冲着小男孩大喊：“别哭了，再哭，我就用胶布把你的嘴巴贴上。”小男孩含着泪　水望着　老师，虽然没有再哭出声来，可依然不能抑制自己的情绪，坐在座位上抽噎着，不断地用手绢擦着眼泪。 　　

例2．在半日活动或者公开活动开始前，教师通常会对幼儿进行“训练”，在“训练”的过程中，总有幼儿表现得令教师不满意，教师就叮嘱：“谁要是不好好表现，把他送到小小班去，放学不许回家！  ” 　　

在幼儿园的一日活动中，这样的事例现象存在很多，诸如“还说话，再说，滚出去站到教室外面去”、“谁让你翻书了，再翻，看我不给你扔掉”之类的话经常能听得到，甚至有些教师还要把调皮、难管的孩子“关进黑房子”，并取得的“立竿见影”的效果感到洋洋得意……虽然这样的呵斥对幼儿能起到短时约束的作用，殊不知，我们的教育行为已经严重伤害到幼儿心理健康的发展，损害到幼儿情感的良好形成，有的幼儿在遭受教师的责骂后，会产生不安全感，长期甚至对教师、幼儿园产生恐惧心理。　 　　

（四）多被挖苦、讽刺 　　

例1．W幼儿上床后，自己脱了袜子，跪在床上玩起来。老师走过来说：“你又把袜子脱掉，你会穿吗?”他什么也没有说，依旧在床上玩着。 　　

例2．X幼儿是个调皮的孩子，他有个特点就是饭量特别好，可是这个特点　却成为　老师训斥他的理由。一天，X幼儿在幼儿园里又犯了点“小错误”，老师便说：“你看你，像猪一样就知道吃，其它什么都不会做。” 　　

类似这样的挖苦、讽刺，甚至一些更让人无法接受的否定性评价和有辱人格的话语经常从部分教师口中说出，这些话语前面再加上诸如“每次”、“总是”“从来”等夸大其词、过分渲染的修饰语更让幼儿觉得自己一无是处，是与众不同的“另类”。处于学前期的幼儿总是把教师看成自己的偶像，在情感上处于依恋教师现象，对于教师的“黑白”评价总是默默接受，被批评的幼儿虽然表面上没有什么大异，其实在心理上易潜伏隐性的伤害。同时其他幼儿爱模仿老师的言行，在同伴交往中，总是用老师的话去描述当事幼儿，在某种程度上加强了伤害度。　　

二、忽视弱势群体幼儿产生的弊端分析　　

作为新《纲要》指导工作下的教师应该在思想上要充分认识到关注弱势儿童群体问题的重要意义。从幼儿心理健康发展的角度看，如果在教育中忽视弱势儿童群体，则会对他们的身心发展带来负面影响。　　

（一）不利于自我意识的健康发展　　

幼儿期是个体自我意识产生、发展的关键期。在这个时期，幼儿由于生理、心理机制发展不完善，自我意识发展不稳定，易受他人影响，对自己的评价往往以他人特别是成人的评价为标准（特别是幼儿园教师），容易认同和信任成人对自己的评价。弱势幼儿群体从周围的人群中（特别是成人）所得到的，往往更多的是一些“我自己不行、不能干”的负面信息。如果这种“负面信息”有意或无意地对弱势儿童进行不断的强化与内化，极易使他们产生自卑、退缩等消极心理。这对弱势儿童的自我意识的健康发展显然是极为不利的。　　

（二）不利于多种能力的有效形成　　

在幼儿园一日生活环节中，无处不渗透对幼儿各种能力的挑战和锻炼。幼儿参与活动的过程，其实就是与同伴、老师以及老师所创设的学习环境不断互动的过程。在互动的过程中，幼儿会遇到或发现一些问题，并要想方设法地加以解决。“问题的发现与解决”的过程，就是幼儿综合运用与提高各种能力的过程。但对于弱势儿童来说，幼儿受能力和自我评价等各方面的影响，他们往往不是活动的积极参与者，更多的是活动的观望者、被动参与者。如果他们未能得到老师的有效帮助或指导，那么对他们来说，就意味着将会丧失大量锻炼自己能力的机会，从而影响其发展。长此以往，势必造成“弱者更弱，优者更优”。这种“悬殊”越拉越大，就会加剧弱势儿童在活动中参与的积极性，使他们始终处于一种恶性循环之中。而这与现代幼教的教育宗旨是背道而驰的。也是和《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》要求想违背的。　　

（三）不利于社会性的健康发展　　

幼儿期是社会性发展的重要时期，社会性发展的好坏，直接影响到幼儿未来人格的发展方向和水平。弱势幼儿群体由于受自身身心发展水平和外在因素（如被老师、同伴忽视）等的制约，与老师和同伴的相互作用中没有获得足够的社会性经验，从而影响其社会性的发展。此外，如果经常遭受冷落、排斥、不予理会等待遇，就会出现一些不良的社会性品质（如冷漠、自私、反社会性行为），大大阻碍了他们的社会性发展。　　

从教育的公平角度来看，现代教育所追求的是公正与平等的教育、没有歧视与偏见的教育，教育要面向所有的儿童，让所有儿童都能通过教育在原有的基础上得到最大可能的发展。弱势儿童群体同样也需要发展。他们更需要人们的关心与帮助，更需要广大教育工作者伸出友爱的双手，以实际行动去关爱他们，帮助他们。　　

（四）严重损伤幼儿的自尊心　　

幼儿在年龄上虽小，同时在情感上还或多或少的依赖成人，但是幼儿同样存在早期自尊心，幼儿教师弱过长期不公正的对待弱势幼儿，会直接损伤幼儿的自尊心。处于学前期的幼儿只有从教师的态度与言行中感受其对自己的关注、认可、支持与鼓励，他们的尊重需要才会得到适当的满足。如果教师对幼儿冷言相对，讽刺挖苦或者忽略，那么对于幼儿来说这无疑是对信任与自尊的剥夺，无法满足幼儿被尊重的需要，这些消极经验的获得很容易使幼儿产生自卑、软弱等有碍幼儿人格和谐发展的心理特点，不利于良好个性的形成。总之，人的基本需要直接关系到人的生存，当这些较低级的需要没有得到适当满足时，将直接影响人格的健全发展和心理的健康成长。　　

三、探究解决弱势幼儿群体问题的有效措施　　

作为幼教工作者，除了要在思想上对弱势儿童群体问题予以高度重视外，更需要在实际行动中给予行之有效的帮助，应多从幼儿的立场分析和透视他们所经历的每一个人生的“突然坎坷”，去分析和解读他们的知识和人格建构过程，去分析和解读他们与他人和整个社会所建立的关系，去担负起一位幼教工作者应该帮扶幼儿掌握“过坎”的方法的职责……　　

（一）做到“心”中有数　　

作为一名合格的新型幼儿教师，首要任务就是要做教育中的有心人，要善于观察、解读班上的幼儿，并能较准确地判断出哪些幼儿属于弱势儿童，他们在哪些方面的发展较薄弱，薄弱程度如何。　　

一般来说，弱势幼儿在活动中往往有明显的外在行为特征，比如，沉默寡言；上课时从不主动、积极地回答问题；讲话时声音很小，有时连教师站在他旁边也听不清楚；很少和别的孩子在一起游戏，常常在不被人注意的角落里独自一人自言自语地玩；在角色游戏中，他们往往会顺从其他幼儿的安排，总是扮演别人挑剩的次要角色等。在判断出哪些幼儿属于弱势儿童后，教师接下来还要对其做更进一步的观察，以了解他们“弱势”的具体情况，如主要在哪些方面较薄弱，薄弱程度如何等。应尽量在幼儿一日生活活动的自然环境中进行观察，以确保观察的真实可靠性；同时也应善于从幼儿身边发起的不起眼的小事件中去捕捉有效的信息，进行客观的分析，努力从幼儿不经意的动作中去洞察他们的内心世界。　　

（二）提供有效的“干预”支持　　

弱势幼儿在某些方面的发展较弱，如果这一弱势未能得到“补偿性”的发展，则有可能成为他们继续发展的障碍。显然，教师给予弱势儿童适时、有效的帮助与干预，就是实现其“缺失优先”发展的重要途径。教师进行干预时，应注意以下事项：　　

1．及时性。　　

最有效的帮助，莫过于受帮助者最急需帮助的时候给予必要的援助。对弱势儿童的干预，同样也应注意及时性。比如，有个小女孩上厕所时，遭到本班的几个小朋友的拒绝，理由是她没穿裙子。小女孩性格内向，也没有和这些人理论，只是闷闷不乐地站在一边等待。像这种情况，如果教师能及时地干预，那么小女孩会因老师的及时“相助”而从“弱势“中解围出来。　　

2．艺术性。　　

并不是任何的干预都能奏效，都能达到帮助弱势儿童的目的。有时候不恰当的干预不但无效，反而起到了反作用。笔者曾经看到这样一例游戏活动：有位小女孩一直站在美容店门口观望，该班老师发现后径直走过去问她：“你想进去玩吗？”结果小女孩什么话也没说就走掉了。很显然，老师的这种干预是无效的。因为她并没有观察、了解当时小女孩真正需要的是什么，也没有充分考虑到小女孩是一位较典型的弱势儿童，平时很内向、胆小，话也很少，采用这种过于简单化的干预显然对小女孩是不适宜的。根据笔者的现场观察，可以看出小女孩是喜欢玩美容店游戏的，只是没有勇气进去而已。此时，教师如果能够以服务员的身份平行介入游戏，一边做游戏，一边偷偷观察该幼儿的反应，等到时机成熟，再以服务员的口吻邀请小女孩：“请问你要理发吗？”或许小女孩会接受邀请而比较自然地进入游戏。　　

3．目的性。　　

应该清楚，教师对于弱施儿童进行干预的目的是通过干预热最后达到不干预或少干预，使他们最终摆脱弱势的状况。教师应帮助弱势儿童建立自信心，让他们看大自己的优点。要做到这一点，首先需要教师用敏锐的眼睛去帮助他们，发现他们身上的闪光点，并积极创造条件，让这些闪光点得到充分的发挥，让幼儿在展示自己优点的同时充分体验到自身的力量与价值，提高他们在同伴中的地位。其次，要对弱势儿童在某些方面取得的进步给予及时的表扬与鼓励，通过正面积极的评价，增强他们的自信心。三是要多鼓励他们勇敢尝试新的任务，在不断尝试新任务的过程中，锻炼与发展各种能力。伴随着能力的增强，幼儿自然而然就会更加自信起来，在群体中也就不会处于弱势。　　

（三）创设适宜的生活环境　　

环境在幼儿身心发展中起着极其重要的作用，环境是重要的教育资源。教师应该为弱势儿童积极营造有利于他们身心发展的环境。具体说来主要有以下几个方面。　　

1．营造温馨的集体氛围。　　

教师应该树立教育公平观，要公平、公正地对待每一个幼儿，努力克服个人主观对儿童的偏见，使每个幼儿都能感受到自己的独立和存在，享受到同样的教育。处于“弱势群体”的幼儿在教师心目中已经被贴上了标签，教师对他的情感投入、关注力度、爱护程度已大大地降低了，甚至无视其存在。这些幼儿已经无法享受到平等的教育，他们的主体精神已经遭到教师的无情扼杀。教育在受罚幼儿身上无法找到它的本来意义。环境创设的质量直接影响到人的情绪和情感。温馨和谐的集体氛围带给人们的是一种轻松自由，没有压抑的感受。为此，教师呀以身作则地关爱弱势儿童，对幼儿一视同仁，不偏爱，不袒护，不歧视；尊重幼儿，学会耐心地聆听幼儿的心声，学会宽容幼儿，允许幼儿犯错误；爱护与善待幼儿，不随意体罚幼儿。二是教育幼儿要懂得团结友爱，不能嘲笑别人的缺点，对有困难的小朋友要懂得帮助。营造温馨和谐的集体氛围，就是应该让老师和小朋友们意识到他们都与这样的责任——让弱势儿童群体在集体中找到更多的温暖、快乐与认同，让他们不再被孤立，不再感觉到自己是弱者。　　

2．提供调适的“私密空间”。　　

幼儿在园的一日生活中，不可能每时每刻都是鲜花与掌声。他们也有“受挫”的时候，比如，被误解、被欺负、被批评等等。对弱势儿童而言，他们所经历这种“受挫”的体验要比同伴多得多，再加上大部分弱势儿童在抗挫能力方面本身就较差，这无形中会给他们带来很大的心理压力。这就需要老师为他们提供一个有利于他们“释放”、“排解”这种压力的场所。比如在活动室的一角创设一个相对隐蔽而独立的空间，如“心情屋”等，让幼儿在遇到挫折时，逃避是对弱势儿童而言，让他们从“心理高压”的现场中逃避出来做自我调适，如痛痛快快地哭一哭，把委屈怨恨对着布娃娃说一说，打一打，跳一跳，释放一下多余的能量，等到心情好了，再回到集体中来，这是一种有效的减轻幼儿心理压抑的办法。　　

3．投放合理的操作材料。　　

弱势儿童在同伴交往中的竞争能力是比较弱的，特别是在自由活动中，他们更显得“脆弱”，一般不敢主动与同伴争取“活动的权利”，如材料的选择等。因而，教师在材料的提供方面，不管是在案数量上，或者是在难度上都应尽可能满足幼儿的需要，让弱势儿童不至于因材料数量有限，或难度偏大而失去操作材料的机会。　　

（四）加强家园合作　　

俗话说“知子莫如父”，父母往往最能准确地了解自己孩子的个性等方面的发展特征。加强家园联系，有利于家长和老师了解幼儿在园、在家的情况，共同做好弱势儿童的教育工作。　　

教师在与家长定期交流弱势儿童教育情况时，应注意方式和方法，教师与家长的交流应该是在一种较为轻松平等的，而不是居高临下的氛围中进行。有些教师将这种交流理解为一种单向的告状，常劈头盖脸地向家长反映幼儿在园中的不良表现；有的教师则动不动就给幼儿乱贴标签……这些错误的做法极易引起家长的反感，而导致沟通的失败。正确的做法应是教师先主动向家长了解孩子在家中的表现，并耐心地倾听家长的反映，同时教师有应将幼儿在园的情况如实地向家长反映，努力使双方在轻松、平等的氛围下交流各自对问题的意见与看法，共同商讨教育对策，帮助弱势儿童，促进其身心的健康发展。　　

其实，每一个幼儿的心灵深处都有积极向上的心理，希望得到教师赞赏。教师面对幼儿的错误时，一刻也不能忘记每个孩子都有善良的取向和良好的愿望。任何呵斥，任何威胁，任何试图损伤儿童心灵的意图都是不容许的。因此，要尊重幼儿、了解幼儿、善待幼儿、理解幼儿。儿童身心发展的特点和规律要求每一位教师以全新的面貌面对幼儿，以全新的眼光看待幼儿，以全新的方法教育幼儿。每一个幼儿园的发展、进步，与“弱势群体”的良性发展息息相关。只有“幼儿园弱势群体”得到了充分的良性发展，才能为每一个幼儿的健康发展奠定坚实的基础。　　

（五）提高自身专业素养　　

教师的人格是一种巨大的教育影响源，任何说教、任何原则、任何高明的技巧都无法代替健全高尚的人格。因此，作为担任个体启蒙教育大任的幼儿教师应当加强修养、不断认识自己、不断反思，避免把自己的不良情绪投射到幼儿身上。　　

不容置疑，幼儿园中客观存在着能力上、心理上的“弱势群体”，如果施以辱骂、指责、讥讽，他们便会由能力上的“弱势群体”蜕化为精神上的“弱势群体”。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“不能容忍教师挥舞着精神的皮鞭，在精神上侮辱学生。”　　

“弱势幼儿群体”已是一个客观存在的事实，作为幼教工作者要用积极的眼光看待他，用先进的理念解读他，用细心加耐心的态度对待他，用研究的专业行为引导他，努力实现幼儿教育的最终目标，真正促进幼儿健康、和谐、全面地发展。作为幼儿教师，我们应该明白其实每一个幼儿的心灵深处都有积极向上的心理，希望得到教师赞赏。教师面对幼儿的错误时，一刻也不能忘记每位幼儿都有善良的天性和良好的愿望。任何呵斥、威胁，试图损伤幼儿心灵的意图、行为都是不容存在的。让我们尽可能地追求如此境界：幼儿的发展特点、年龄特征、个体差异得到充分尊重，童心、童真、童趣得到精心呵护，潜能被有效唤醒和激发，坚守幼儿园的单纯。一句话：让幼儿享受童年的快乐。 　　

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