“木偶剧天地”的演变　　

——环境创设在幼儿游戏中的魅力所在　　

常州市新北区银河幼儿园    袁小丽  徐志国　　

“快乐地玩，有效地学”是　徐则民　老师游戏讲座中的精华所在。在她的开篇讲座中，她就提到这看似简单而又不简单的八个字——快乐地玩，有效地学。那何谓“快乐地玩”，又如何能在快乐玩的同时“有效地学”呢？等等一连串的问题在我脑海中环绕。带着一系列的问题，我仔细品位了她的整个讲座内容。在分析她精辟的讲座内容基础上，结合幼儿的游戏情况，我对于“一个好的环境的重要性和作用”这块内容有所感悟。　　

我们大班组三个班级在角色游戏中各有侧重点：大一班以“发展中的变化”的环境为游戏背景，幼儿在“新北农村土地”上建商城、开健身房、开银行等；大三班以“去旅游”为游戏背景，幼儿到各个地方去“旅游”；我们大二班以“地中海影城”为背景，幼儿在这样的游戏环境中进行各种形式的表演。在“地中海影城”中，我们开设了“木偶剧天地”、“童话剧广场”、“米妮小剧场”等一系列表演的环境。可是，刚开始，创设的环境并没有激发和维持幼儿游戏的兴趣。　　

案例：木偶剧天地的“演变”　　

【案例背景】：　　

“木偶剧天地”开业了，我们所提供的材料是一些手偶，并且创设了简单的舞台背景。每天早上，幼儿来到幼儿园里，会有一些幼儿拿出一些手偶套在手上玩弄一会儿，可刚玩不到一分钟，丢下手偶走开了。环境刚创设的前几天，幼儿的兴趣还存在，可再到后来，“木偶剧天地”里就没有幼儿来表演。　　

【案例描述】：  　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　两个幼儿来到“木偶剧天地”表演节目。他们分别拿出了牛和小狗两个小动物套在手上。小牛：“小狗，你好。”小狗：“小狗，你好。”简单对话后，幼儿表演结束，他们走开了；而且在他们表演的同时，台下根本就没观众在看。类似上述情况，我们班时常会出现。对此现象，我们也很苦恼，问题究竟出现在哪里？在一次角色讲评中，幼儿的想法给了我很大的灵感。　　

幼1：“　袁　老师，我看到电视里表演木偶戏时，台下都有观众在看，可是我们在表演时，都没有人来看。”　　

老师：那为什么没有人来看呢？　　

幼2：舞台不漂亮。如果这上面有块布可以拉来拉去，就像电视里那样就会好玩了。　　

老师：咦，好办法。那布从哪儿来呢？用什么办法可以让布拉来拉去呢？　　

幼3：我们家肯定有布，我明天从家带来。如果上面有根线，然后把布放上面，那应该就可以拉了。　　

那次讨论之后，我们和幼儿分头准备材料：幼儿从家带来了布，我们找来了铁丝和细管，在和幼儿一起讨论协商的基础上，新的“木偶剧天地”又开业了：　　

　　　　　　“木偶剧表演马上开始啦。”（主持人在幕后提醒观众）随后，拉幕的工作人员轻轻地拉来了幕。观众纷纷地买来票坐下来等待着观看。我们班的尹静和张俞辰认识汉语拼音，她们在自由活动时经常翻看故事书，本次表演中，她们俩自然担任讲故事的任务，她们站在靠近观众的一侧，认真地读起了旁白。幕后的演员根据故事中的情节进行着表演（前几天，我们幼儿园组织看木偶表演，孩子们对“金斧头”的故事很感兴趣，恰巧，幼儿在自由活动时翻看故事书时，翻到了“金斧头”的故事。她们今天表演的就是此故事。）　　

　　　　　　表演片刻后，中场休息。讲故事的尹静不认识一些字，她赶紧找来了班级里也认识汉语拼音的幼儿一起讨论该如何把故事讲下去。在讨论的过程中，他们也发生了一些争执，随后，争执结束，她们又开始进入木偶表演中。一早上，他们几个就在木偶剧天地里表演，幼儿之间的互动也是那么地有意思。　　

一次自由活动时，我们班的朱云鹏走到我面前，手里拿着手偶问我：“　袁　老师，我们前几天在大教室里看木偶表演时，木偶下面都有好几根细杆子拉来拉去的，我们班这个也有细杆子就好了。”对于此问题，我们最近正在引导幼儿如何让木偶也可以用杆子撑起来。　　

【案例分析】：　　

     一个好的环境在幼儿游戏中的作用如此巨大，而且，所谓“好的环境”并不是教师一手操办和创设出来的，而是结合幼儿的兴趣点，和幼儿一起创设出来的。我们所创设的环境要基于幼儿的兴趣，同时，我们也要让游戏与学习同在。　　

　徐则民　老师在她的“快乐地玩，有效地学”的游戏讲座中，提及到一个好的环境能适合不同个体需要、能不断引发认知冲突、有极大的选择自由度、能便于学生直接体验，同时能隐去权威至上尴尬。简明的几句话透出游戏环境创设中的真谛。　　

感悟1：“幼儿是游戏环境的主人”——在上述案例中，刚开始，教师所创设的环境根本没有征得幼儿的意见，“教师认为木偶剧环境可以怎样创设，那就怎样创设”。我们应该把环境的创设交还给游戏的主人——幼儿。“幼儿想怎么玩，环境就可以怎么去创设”，当然，这样的环境创设应该是安全合理的。在角色讲评讨论过程中，幼儿对“木偶剧天地”的环境创设有着自己的想法：因为舞台不漂亮，所以，台上没有观众看。为了使舞台变得美丽，幼儿结合他们平时在电视上看到的木偶戏有拉幕的这一现象，提出了我们教室里如果也这样像电视里那样就好多了。幼儿与教师的讨论之后，大家纷纷准备材料，这才有了后来幼儿非常喜欢的木偶剧舞台。　　

感悟2：“孩子喜欢的游戏环境能激励孩子创想”——正因为有了幼儿的新点子，“木偶剧天地”出现了新的生机。新环境创设之后，舞台背后出现了报幕的主持人——“木偶剧表演马上开始啦！”同时，也出现了拉幕的工作人员；好的环境适合了不同个体需要，能够看懂汉语拼音的幼儿光荣地担任了讲故事的工作，她们对此很有成功感；因为台上的表演很精彩，台下的观众越来越多，幼儿之间多了互动和交流的平台，他们在这样有趣的游戏环境中直接体验着游戏带给他们的无限快乐。　　

孩子的选择是自由的，不受任何的限制和约束：你想做演员，你就套上木偶表演节目；你想当观众，你就去付钱买票观看表演……当然，在幼儿游戏中，难免会出现冲突，这也许是他们角色分配上的冲突，也许是他们对一些事情认识上的冲突……等等这一系列的问题只要在一个范围之内都允许幼儿发生，这时，教师的工作不是上前调解，而是应该把出现的矛盾让幼儿间商量着解决，他们在矛盾冲突中友好协商后自然会得出好的解决办法，我们要相信幼儿的能力。　　

“木偶剧天地”的演变过程让我更坚信了这个想法——游戏的主人是幼儿，同样，游戏环境创设的主人也是幼儿——环境创设在幼儿游戏中的魅力是如此的巨大呀！