“脚手架”下的成长　　

     ——创新园本培训模式促进教师专业成长的探究　　

常州市新北区银河幼儿园  王彦 　　

摘要：园本培训，促进教师专业成长是目前很多园所不断研究和创新的工作，本文在梳理园所工作实践的基础上，围绕价值体现、实践策略、成绩与收获等角度一一进行了分析与阐述。　　

关键词：脚手架；创新；园本培训；专业成长　　

园本培训工作是幼儿园保教质量发展的关键所在，是队伍建设的主阵地，是教师专业成长的重要手段。园本培训提高保教队伍的专业化水平，从而促进了幼儿的发展、课程的发展、文化的着根，在推进园所课程改革中提升了幼儿园的整体办园水平。因此，如何通过建立实施有效的园本培训模式与管理机制来促进教师专业成长成为园所不断探究的课题。　　

我园自2009年起开始尝试探索实施架构“脚手架”式园本培训模式，通过不断创新园本培训模式与管理，不断树立研究意识，以研究者的心态置身于培训情境中，以研究者的目光审视、分析和解决培训实践中的问题，力求构建体现“自主发展前提下的有效帮助”的培训模式，不断探求使园本培训真正成为实现教师专业发展的有效途径。　　

一、创新园本培训模式对教师专业成长的价值体现　　

（一）创新园本培训模式，让教师在自主学习中发展。　　

园本培训的主体是幼儿园与教师，我们在实践过程中深刻感受到，让幼儿园由原来的“培训中心”转变为“学习中心”，建立起学于用、用中学的双向关系，园本培训的研究场即教师的实践场，研究课而并非示范课，施训者与学员之间是平等、合作的关系，大家相互依存、互相合作、互相促进，构成一个共生的学习型组织，通过这样的培训模式创新，增强园本培训的力度与实效，进一步转变教师的教育观念，提高注重实践与反思的意思与能力，引导教师具有自省的习惯，更好的促进教师的专业成长。　　

（二）创新园本培训模式，让教师在文化自觉中发展。　　

园本培训要紧抓园所文化的核心与灵魂，通过活动的开展不断丰满园所文化的内涵。我园文化理念的核心目标是“每颗星星都闪光”，我们提出了“在倾听中收获，在体验中收获”的教育理念，回顾我园园本培训模式的全程，我们明显感到其自主、合作、开放的特征，渗透文化“自觉”的理念，使教师意识到自己是发展的主体，能够反思、调整自己的教育观念与教育行为；它使教师明确自身的文化使命与教育职责，使教师真正“醒悟”，自己感觉到什么是做一个真正的、自主的、理性的、幸福的人。让教师沐浴园所文化、看懂幼儿、智慧工作，在呵护幼儿生命文化主动建构的过程中焕发自己的生命活力，真切地享受教师职业内在的尊严与幸福。　　

（三）创新园本培训模式，让教师在传承创新中发展。　　

我园所实施开展“脚手架式园本培训”是基于我园实际、为了改进不足促进内涵发展并且在幼儿园中实施的综合培训，所以它就难以摆脱群体意识和群体水平的困扰，难以摆脱群体培训组织能力与调控能力的束缚，出现部分培训项目效果差、专业引领力量不足、理论学习任务加重且理解误差现象严重、个体需求与实际达成度之间的差距大、个体需求与群体需要之间难以兼顾、教师压力过大等问题。如何有效地解决这些问题，还需要结合实践在传承中做好“加”、“减”法，使之不断完善，不断优化，来促进教师的专业发展。　　

二、创新园本培训模式的主要实践与策略　　

（一）架构“脚手架”园本培训模式，提高教师专业发展自主性。　　

我园的“脚手架式”园本培训，是幼儿园为了满足本园教师的发展需要，在园内构建的自主、合作、开放的培训模式，力争让园本培训成为教师专业成长的脚手架。“教师自主发展”、“幼儿园实施有效帮助”是本模式的核心。主要做法如下：　　

1．帮助教师学会理性地评价自己。　　

主要办法有：结合教育教学案例（一般用录象采集）展开微格分析，让教师通过集体会诊发现自身有悖于先进教育观念的言行举止，在以后的学习与实践中提高把握自我发展的思辨力。通过制定个人发展计划、建立个人成长档案等措施提高教师自我管理能力。　　

2．把培训变为“基于需要的学习”。 　　

基于需要的学习可以给学习增加动力，我园“脚手架式的园本培训”模式强调教师需要在前，园所帮助在后，园所通过多渠道如：交流、问卷等形式了解教师需要什么样的学习内容和施训者。园所在统计后，有针对性的进行组织安排，把培训变为“自我需要驱动式培训”。我们在每次培训前都要预先告知教师下次培训的内容，并要作好先期准备。如我们在进行“关于户外情境性体育活动研讨’这一活动前半个月，就通知教师准备相关内容，做相关的观察与资料信息积累工作，使后来的研讨更深刻、更有价值。　　

3．培训过程与培训结果兼顾。　　

在组织中，园所通过精心设计，采用多元化的施训方法在立体交叉式的结构下组织丰富多样的园本培训内容；在管理上，园长室、教科室重点关注实效，加大对培训工作的管理及研究力度，创设理解、信任、宽容的环境和氛围，将研、修合二为一，重点关注教师学习过程的效率和实践的效果。施训人员全程组织和指导的能力等方面。主要做法如：严格执行外出学习汇报制；归纳并推广培训中关于教育教学的经验，使之成为我们独特见解或教育智慧的雏形，为逐步形成银幼教育主张积累素材。　　

（二）确定位“最近发展区”，增强教师专业发展自信心。　　

教师的专业发展同样也存在着“最近发展区”，而园本培训最重要的作用是要帮助教师穿越“最近发展区”，根据维果斯基“最近发展区”的理论，我们认为至少要确定教师的两种发展水平，第一种水平是教师现有发展水平；第二种水平是现阶段在发展的现阶段还能独立解决问题，却能借助各类指导与合作达到决定问题的水平，而这两种水平之间的差异决定了教师发展的“最近发展区”，因此如何准确定位教师专业发展的“发展发展区”，让教师在园本培训中不断享受专业发展的成就感，不断树立专业发展的自信与动力，是决定教师后期是否能可持续发展的重要条件。我园在实施的过程中，根据教师队伍专业发展的现状与特点，不断清晰明确各类教师队伍的“最近发展区”，采取实施分层培训的策略形式：　　

1．新教师培训　　

因我园5年以内新教师占队伍总数的比例很高，新教师培养工作很关键，在新教师培育工作中我们充分发挥我园骨干教师、学科特长教学能手等优秀师资的引领作用，充分利用各教研组织开展的系列教研活动引导她们要有正确的幼儿观和教育观——坚持幼儿立场：看见幼儿、看懂幼儿，清楚教与育的关系。通过培训，新教师能按照《纲要》，结合幼儿的年龄特征，较科学合理的组织幼儿一日活动，做主动的学习者、行动的践行者。　　

2．成熟型教师培训　　

园所内5-10年教师占了全体师资的一半，这一结构层次内师资的培育直接关系着园所课程实施的水平，新教师带教的水平等，成熟型教师必须向骨干型、科研型教师转变，本着这种师资育培观念，我们不断加大这类教师群体对自我发展需要和发展策略等内容的培训力度，从价值的革新到习惯的形成。重点围绕个人年度基本素质发展计划，给予适宜、有效的培训机会和相关指导。　　

3．骨干辐射型教师培训　　

对于园内市、区级骨干教师、级组长、中层的培训，我们主要采取“一出一进”培训模式；“出”是指开设骨干教师“小讲坛”；在园本培训中，开设骨干讲坛——充分利用园内骨干教师资源，让领域骨干教师发挥才能，有分享经验的锻炼机会——开列园本施训单，鼓励他们积极申报，登上银幼园本施训舞台。不仅让骨干教师的资源得以分享，同时，利用参训教师的回应信息和研讨建议促进骨干教师经验的优化，实现园内资源的整合。“进”是指根据骨干队伍的特点，结合园所发展需要，重点采取外出学习、园际联动、岗位育人、项目练兵等学习形式，引导她们在专业理想与追求、保教观念及行为、行事方式和精细习惯等方面起到示范、辐射、引领的作用；积极承担研究任务，指导青年教师专业成长；确立自己的教育主张和保教风格。　　

（三）展培训方式与资源，提升教师专业发展的深度与广度。　　

1．文化引领下的思想羽化；　　

羽化的前提是破茧，而破茧需要修炼！思想和行为的优化需要文化底蕴做依托，所以我们鼓励每一位教师博览群书；李希贵说过：“读书，使我顿悟了教育；教育，使我顿悟了人生”。所以，我园在实施园本培训的过程中，不断推行“读大家，阅名著”、“读书沙龙”“好书荐读”等活动，同时引导教师从被动阅读走向主动阅读：阅读与保教实际相结合，学以致用。不断提高教师文化底蕴与思想境界。　　

2．实践场就是最好的培训场；　　

园本培训不应是空洞的说教，而应该是基于实践的反思与优化，我们在园本培训过程中不断建立完善各类实践类教研培训制度，如互学听课制度等，并有效的抓好落实反馈。在听课的过程中让教师努力做到看见孩子，看懂孩子，在看孩子的基础上反观自己，看教学效果从而不断规范自己的一日保教常规的意识和行为。通过实施，教师思想意识中的实践场牢固确立在孩子的一日活动中，使教师在体验中不断收获，不断发展。　　

3．加强园际交流，做到资源共享；　　

我们在区内率先联合三井、新桥、龙虎三所幼儿园尝试开展四园联动的教研培训模式，在实践的过程中，我们深刻感受到每所幼儿园的办学风格、管理方式、师资队伍等方面都有着丰富的经验，组织园际间的园本培训交流可以借鉴别人的成功经验，取长补短。园际交流有相同学科教师间的听课、评课；也有幼儿园园本课程建设、教科研工作等方面的交流，还有围绕某一主题进行探讨。同时针对各园所教师层次分布不均衡的现象，区域园所开展相互合作，互聘培训教师，真正实现区域内资源共享。　　

三、创新园本培训模式的成效与收获　　

通过近两年来的“脚手架”式园本培训模式的实施与变革，我们不断尝试与探索，在实践中优化，在优化中完善，教师的专业化发展带来了我园一日保教工作的高质量实施，这其中受益最大的莫过于幼儿，我们欣喜的看到：　　

（一）教师专业发展的意识更加强烈；　　

园本培训模式的创新与实施，使我园教师由被动培训转变成为基于个人需要的主动式学习，教师从自己的收获与转变中体验着专业发展所带来的喜悦，从而更加激发教师主动发展的需要与强烈需求，从过去的“怕听课”到现在“邀请课”，从过去的“无所谓”到现在的“抢上课”，我们的教师变的更加自信，更加主动。　　

（二）教师专业发展的目标不断提升；　　

园本培训模式的创新与实施，使我园教师对个人的发展规划与目标由过去的模糊不清逐渐转变的现在的长远规划与短期目标有效结合，教师通过培训过程中个人年度发展规划的落实，能够清楚的看到自己的点滴进步与成效，同时清晰的了解自己的不足与欠缺，从而为下一步的发展方向确定明确的目标与途径。从每学期的园本培训征求意见稿中，我们能够强烈的感受教师对自己的要求不断提升，对自己的专业发展追求更高。　　

（三）教师专业发展的能力有效增强。　　

园本培训模式的创新与实施，使我园教师的专业水平真正有效的得到了增强。首先一日保教常规工作更加扎实，教师真正树立的“儿童立场”，从家长的反馈与幼儿的笑声中真实的感受。其次教师的教育基本功及教育教学技能日益扎实，近两年来，我园新增市区级骨干教师五名，在省市区基本功竞赛中均荣获一、二等奖，每年度发表论文等二十余篇，获奖百余篇。　　

结束语：时至今日，学前教育事业正面临着前所未有的机遇，政府、社会对学前教育的发展空前重视，期望与压力并存，对教师的专业化发展要求也愈加提高，因此提高教师专业发展步伐与质量更加紧迫。《常州市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“加强校本研训，促进学校形成基于教师专业发展的发展机制和特色，积极建设一批教师发展孵化基地学校并充分发挥其辐射和引领作用。”创新与优化园本培训模式与管理，使其成为教师专业发展的有效手段仍将是我们每一位园所管理者需要不断思考、探索的永恒话题。