自我管理“四步曲”　　

——浅议多种策略促进中班幼儿自我管理　　

江苏省常州市新北区银河幼儿园  王辉　　

摘要：自我管理是自我教育的基础，是幼儿的内在需要，能够帮助中班幼儿正确认识自我，发展自我。时代在发展，而不成正比的是幼儿的自我管理能力出现缺失或下降的现象。笔者站在理念指导的高度，在一线经过不断地尝试和摸索，梳理出中班幼儿自我管理的“四步走”方法和策略：第一步，尊重与鼓励；第二步，计划与管理；第三步，问题与行动；第四步，规则与惩罚等各项措施，以便更好地引导幼儿行使自我管理。　　

关键词：自我管理  多种策略  中班幼儿　　

苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志”。所谓的自我管理，对幼儿来说是指个体对与自身生活有关的事宜，如生活自理能力、计划执行力、情绪自制力、耐力等进行管理，它既是幼儿的内在需要，也是一种独特的教育资源[①]。　　

随着时代的发展，一个奇怪的现象正在发生并发展着——我们的孩子很缺乏自我管理能力。究其原因，现代教育的发展误区、教育人员思想意识的偏差以及多重的家庭教育模式都干扰着幼儿自我管理能力的发展。　　

笔者发现，在中班开展幼儿的自我管理完全具有可行性，这需要教育人员真正理解教育的宗旨和理念，如《纲要》在组织与实施部分指出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程” ^[②]；需要教育者真正站在幼儿的立场去发现，把幼儿当做未被承认的天才，全身心地去观察幼儿、发现幼儿、发展幼儿的种种可能性，并帮助幼儿以他们喜欢的方式实现种种可能[③]。笔者站在理念指导的高度，在一线经过不断地尝试和摸索，梳理出中班幼儿自我管理多种的方法策略。　　

第一步：尊重与鼓励——把自我管理权的利“还”给幼儿　　

1.尊重幼儿意愿，自选分组。　　

中班幼儿已经具有初步的自我认识、集体认识和合作能力。初入中班，幼儿进行重新的自选分组，组员由幼儿自选，并给新组取名，组长由幼儿协商选择或轮流。此种形式的分组、自选伙伴的目的就是让幼儿能够有一个自主的开始，既然是“我”喜欢的就要做得更好。　　

2.队列练习，自己的事情自己做。　　

队列和早操能够唤醒幼儿一天的精神状态，良好的精神状态是幼儿一天生活的良好开端。在队列练习中，教师尊重幼儿的意愿，队列口号的征集和比赛服装的准备都是由幼儿自选、商量和准备，每次练习口号时总是那么雄壮有力；在平时的练习中，教师则只要把规定的动作姿势给幼儿，幼儿则会自发组织一对一、一小队为一组等多种方式进行练习；比赛后班里最淘气的小雨的妈妈告诉我们：“平时让他自己穿一件衣服都要说很多遍，比赛前一个晚上他一个人把比赛的服装全都准备好藏在枕头下面，自己做好了充分的准备”。作为班级中的一员，每个幼儿都有强烈的参加比赛的愿望和为班级争光的愿望，教师只要充分相信幼儿，并尊重他们的意愿，会有意想不到的收获。　　

反思：教育是为了幼儿的，教育是依靠幼儿来展开和进行的，教育应从幼儿出发[④]。本园的办园核心理念中提出“敬畏生命、呵护天性、激活潜能”，即让受教育者有尊严、让受教育者受尊重、让受教育者得到发展。而任何发展的前提都是尊重与了解，只有建立在尊重了解的基础上，才能真正地开展教育教学工作，教师在其中的主要任务是帮助幼儿进行较高层次提升、引导幼儿学会正确抉择、并进行鼓励和支持。　　

第二步：计划与管理——走出自我管理的第一步　　

1.自定区域规则，自发管理。　　

区域活动是幼儿的自选活动之一，为了让幼儿真正成为区域的小主人，在区域创设好之后，教师邀请幼儿参与制定区域活动规则，幼儿采用易懂的图示记录下来张贴在区域中，如表演区的图示：五个点点表示最多五个人参与表演、小标记和嘴巴的标记合起来表示要小声说话、笑脸表示表演时要有表情和动作、工具盒表示表演道具使用结束后要送回家。图示的方式，幼儿能看懂，并尝试着用图示的提示来管理自己在区域游戏中的行为。　　

2.幼儿在前，共同制定用餐计划。　　

进入中班，幼儿吃饭的工具由单个的勺子变成成双成对的筷子，吃饭成为本班幼儿的一大问题：又慢又脏。细细分析，进餐是一日生活中最为复杂和繁琐的环节，从进餐前的洗手、安静等待、愉快进餐、到餐后吃水果、擦嘴巴等等，细算下来有9个小环节环环相扣，冗杂的程序会让幼儿“丢三落四”。商量后，采用适合幼儿的方式——共同制定用餐计划来解决“饭前饭后”的问题。首先，讨论饭前饭后和吃饭时要做哪些事情？该怎样做？每个组的幼儿都热情积极，或是轮流或是推选一个幼儿主笔把饭前饭后要做的事情以绘画形式记录下来，最后综合筛选出一张全面、具体而清晰的大图张贴在教室中最醒目的地方，每餐前根据图示进行温习。这种根据幼儿需要将幼儿推在前面，用幼儿的经验共同制定计划的做法既能得到幼儿的认可，遵守的效率也相对提高。　　

3.参与管理，共享运动计划。　　

夏季即将来临，天气逐渐变热，我园将户外运动时间集中为8:00—9:00的时间段，时间和场地进行统一的调控和规划，对幼儿的户外活动进行重新的翻牌。为了更好地发挥幼儿的主观能动性，中班组开展户外体育游戏同龄混班玩尝试，活动前教师根据幼儿的实际情况和需要制定运动计划，实施前将场地位置、标记、项目、活动方式、衣物摆放、活动量的自我调控、器械的收放、集合的站位等运动计划和幼儿共享，幼儿了解所有的细节与规则，在活动时井然有序。　　

反思：班级管理从自我管理起步，不是仅仅依靠老师就能完成的，而是要靠教师与幼儿的双向作用力共同前行，因此教师邀请幼儿参与班级的全程管理，尤其是计划与规则的制定，以透明化的计划使幼儿明确方向，以图谱绘画的形式强化各类规则，帮助幼儿建立有序的秩序，加速幼儿自我管理的心理适应。　　

第三步：问题与行动——执行过程中的自我管理　　

1.在问题中发现，在反思中改进。　　

男孩的语言表达能力和社会交往能力相对要比同龄的女孩发展要慢一些，但男孩的从众心理没有女孩那么强烈，他们大多都有自己的主见，很难接受同龄人的建议。在户外游戏的时候就出现了下面的一幕：女孩玩老鹰捉小鸡的游戏，男孩玩猫捉老鼠的游戏。女孩的游戏分工有序，兴趣盎然，基本上不需要教师的参与和协调。而男孩的游戏“猫捉老鼠”则出现了很大的问题，五分钟过去了，他们仍在吵吵嚷嚷，始终开展不了游戏。教师又给了男孩三分钟时间，结果依然如此。游戏后，教师和男孩安静地坐下来，一起来分析游戏失败的原因，并找出解决的办法。通过猫捉老鼠的游戏以及游戏后的谈话，教师发现幼儿其实有发现问题、分析问题和解决问题的能力，只要抓住现场问题中的根源稍作点拨，幼儿就能自主地解决问题，而解决问题之后获得的是更加积极有序地玩。　　

2.矛盾引发内心冲突，促进自省。　　

都说中班下学期会感觉幼儿特别“疯”，很难管理，本班幼儿在课堂教学过程也出现种种不遵守规则的现象，经过老师的多次提醒，改进的效果只具临时的，缺乏长期的坚持性，介于此本班开展社会活动《大卫上学去》，从绘本中主人翁大卫的种种坏习惯出发，发现大卫的错误行为，帮助大卫纠错和改正，并结合自身实际行为进行内心矛盾冲击的迁移，以获得更调整自己的方法。活动中采用观看绘本找问题、小组协商解决问题，尤其是结合“照镜子”的方法，发现大卫在上课时所做的一些违反行为来反思自己平时的行为，深深地触动着在课堂上控制力弱的幼儿内心，引起矛盾和挣扎，有针对性、自省效果明显。　　

3.外显统计逐步内化为行为习惯。　　

春天天气干燥，需要补充大量的水分。喝水一直是教师关注的问题，经过说理教育、监督以及鼓励，喝水的问题一直得不到长期有效的改善。为了让喝水的问题得到改良，教师采用“今天你喝水了吗？”的统计方法，用显而易见的方式引导幼儿用一种积极的心态去喝水，每喝一杯水在自己贴有姓名的“小杯子”里放一根吸管，一天下来统计谁的杯子里的吸管最多。运用形象的统计方法能让伙伴们互相监督、也便于教师了解和掌握每个幼儿每天喝水的情况。经过长期的坚持，幼儿的喝水现象得到明显的改善，逐步内化为一种行为习惯。　　

反思：幼儿是一块璞玉，如果放任他们按照自己无指导的自发性去发展，那么，“从粗糙的东西发展出来的东西，只会是粗糙的东西。”[⑤]幼儿是在逐步发展的过程中，难免会出现控制力差、语言和行为出现偏差、不会交往等问题，关键是用好问题资源改进幼儿的行为，尽量减少类似错误的重复出现的事情，引导幼儿在行动的过程中进行自我管理和调节，逐步把璞玉琢成“器”。　　

第四步：规则与惩罚——自我管理的进一步落实　　

相对控制力较弱的幼儿来说改进违规行为的另一种手段就是惩罚，这里的惩罚不同于体罚，而是幼儿在制定规则的同时讲好的惩罚方式，如到“反思角”去想想自己哪里做得不好？对自己或别人造成了何种影响？以后该怎样做？面对年龄越来越大、自尊心越来越强的幼儿，反思角的教育作用不可忽视。　　

反思：李开复对“规矩”的其中两个定律是：定好规矩但是首先把规矩的道理讲清楚，不是盲目地服从；违背规矩幼儿将受讲好的惩罚[⑥]。在参与管理的过程中幼儿已经明白了每种规则背后的道理，总体的规则方向是“不影响自己、不影响别人”。　　

除此之外，与家长沟通提出建议或意见、说说自己的优点和缺点等多种方式促进幼儿自我管理　　

结语：　　

幼儿进行自主管理只是笔者在中班的尝试，在尝试中笔者发现：　　

作为教师的我们应该重新审视自己的定位，是观察者？是点拨者？是主持人？是引导者？　　

作为教师的我们应该重新定位我们对幼儿的认识，幼儿是未长大的天才？还是幼儿就是幼儿？　　

作为教师的我们应该重新定位我们与幼儿的关系，是充分的信任——你们能行？还是将信将疑——你们到底行不行？或者是不信任——你们不行？　　

作为教师的我们应该充分了解幼儿的基础和将会发生的问题，建立正确的“生本位”思想，信任前置，调动幼儿的已有经验和差异资源，真正地引导幼儿做好自己的“小主人”。　　

参考文献:　　

[1]许裕芳. 幼儿自我管理能力培养初探[J]. 学前教育研究. 2005，(05)　　

[2]蒋俊. 培养幼儿的自我管理能力[J]. 学前教育研究 , 2004,(06)　　

[3]郑玉香. 关于学生的自我教育和自我管理的思考[J]. 辽宁教育 , 2003,(03)　　

[4]汪菊锋. 幼儿自我管理能力现状分析及对策研究. 上海学前教育网.2008.（09）　　

[5]成尚荣. 幼儿立场：教育从这儿出发　　

[6]李开复. 写给中国家长的一封信