运用“产婆术” 践行儿童观　　

——站在幼儿角度 启发幼儿成长　　

常州市新北区银河幼儿园  王辉　　

摘要:现今启发式教育从古希腊的“产婆术”演变而来，“产婆术”主要是通过各种不同的方法引导对方发现问题中的矛盾、找出解决问题的方法。随着我园呵护理念的提出、儿童观的践行，教师更加注重活动过程中的“引”与“启”，引导、启发幼儿自主发现问题，更重要的是启发幼儿通过不断的尝试、发现、讨论、总结等方式寻求解决问题的方法。笔者作为一线教师，描述了身边发生的启发式教育案例，如案例一分析失败的原因，轻松学会建构；案例二游戏中发现问题，评议中解决问题；案例三从解决问题中引申，发现合作的真正意义。从中梳理出教师在幼儿成长的道理上如何进行角色定位？并从立足幼儿发展，树立正确的儿童观；消除师幼界限，创设平等的交流环境；创设问题情境，在矛盾冲突中分析解决；关注教育细节，在呵护中“助产”等角度中做好“助产师”，最终把幼儿引向向自主、自律的发展道路上，让儿童立场不再成为空话。　　

关键词:启发教育  幼儿成长 儿童观　　

 古希腊著名的哲学家苏格拉底把教师比喻为“知识的产婆”，“苏格拉底问答法”也被人们称为是“产婆术”。所谓"苏格拉底方法"，是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己得出正确答案的方法[1]。后世称为启发式教育。　　

一、“产婆术”在幼儿园教育教学的使用　　

在幼儿园中采用“产婆术”开展启发式教育，从幼儿的基础、年龄特点和“能为”出发，把教和学紧密结合起来，引导幼儿积极思维，促进幼儿更好地发现问题、分析问题、解决问题，主动地获取知识、发展智能，促进幼儿全面发展。　　

案例一：分析失败的原因，轻松学会建构　　

区域活动时间，孩子们各自搭着圆球，婷婷也坐在椅子上一丝不苟地搭着积木。二十五分钟过去了，收玩具了，婷婷的圆球只搭了一半，只好拆掉。教师询问：“婷婷，你怎么没搭完呢？”婷婷难为情地说：“时间太短了，我只搭了一半。”婷婷速度慢肯定是有原因的，仔细观察婷婷搭建的积木，发现搭建方法不正确，婷婷在插雪花片时，接口总是松的，只插进去一半，导致搭建好的雪花片又会重新掉下来，所以速度会很慢。　　

第二次搭建时，婷婷拿起雪花片，先搭了一朵小花，然后叠加一层，在叠加时不断调整雪花片的插孔位置，让雪花片保持直立。第二层搭好后，老师提醒；“把花篮倒过来看看。”婷婷倒过花篮，发现掉了几片雪花片，“怎么掉下来了？”“太松了。”婷婷用手努力地用力再搭紧一些，可再次倒过来时，又掉下来了。“看到雪花片中间的小孔了吗？怎样才能插得紧紧的，不会掉下来？”婷婷拿着两个雪花片，翻来转去看了一会，似有所悟：“我知道了，两个雪花片都要插到对方的小孔里边，这样才能牢固。”婷婷又重新尝试了一番，每两个相插的雪花片都用力相对捏紧，倒过来检查发现全部牢固为止。从中可以看出婷婷已经具备自我检查、调整的能了，作为教师只要教会她正确的用力方法和判断插紧的标准，用合适的具体的方法去帮助她改进。　　

    案例二：游戏中发现问题，评议中解决问题　　

休闲茶吧试营业，走进休闲茶馆，热闹非凡，乍一看，个个都忙得不亦乐乎。毛毛负责倒水，晓冉是负责端送茶水，乐乐配送点心……两张茶桌上坐满了小客人，品茶、吃点心、看书，甚是乐哉！不一会，毛毛发现倒着满满的四杯水无法端送，开始尝试着各种方法，均失败。茶桌旁边，顾客在享用茶水、品尝点心，散落的垃圾丢得桌子上到处都是。　　

游戏结束后，教师组织幼儿一起讨论今天的游戏情况。教师：“休闲茶吧试营业发现了哪些问题？”乐乐：“客人们把吃剩的点心皮、垃圾丢的满地都是，茶吧里脏死了。”教师：“谁有办法解决这个问题？”“桌上放一个餐盘，专门放垃圾。”“桌子下面放垃圾桶，把垃圾随手丢进去。”“服务员早点去把点心皮收掉。”孩子们想出了很多方法。教师接着问：“还有哪些问题？谁有好办法可以解决这些问题？”参与游戏的幼儿纷纷议论：毛毛说水倒得太满，下次只要倒半杯,端的时候就不会撒掉；没有点单,客人来了看不到茶吧里所有的物品，可以制作几份点单,把物品的名称和价格标注出来；我只点了一份冰激凌，可是服务员帮我送了两个来，第一个服务员送了一个，第二个服务员又送了一个，两个服务员要商量好，每个人分别负责一桌就不会送重复了……　　

大班的幼儿已经具备较为丰富的生活经验，游戏的物品准备、游戏分工基本都由幼儿自主商议完成，同时已呈现发现问题、解决问题的能力，作为教师只要及时发现幼儿在游戏中的优点与不足，协助幼儿组织好本次活动的评议即可。　　

案例三：从解决问题中引申，发现合作的真正意义　　

在组织抬花轿的游戏中，三人一组，初次游戏，其中有一组幼儿没有成功，没有抬起来；一组幼儿没有抬到终点；两组幼儿在抬着走的过程中，坐花轿的幼儿有抓住两边抬花轿的幼儿，险些在路上摔倒；两组幼儿在到达终点放下坐花轿的幼儿时，松手太快，导致坐花轿的幼儿摔倒在地。　　

游戏后，教师组织幼儿交流游戏的感受：“抬花轿需要几个人玩？”“要抬什么样的人？为什么？”“要怎样抬？手为什么要抓紧？”“摔倒的原因是什么？怎样才能不摔倒？”幼儿发现在抬花轿的游戏中每组都需要三人参加，两人抬花轿，一人坐花轿，同时坐花轿的人体重要轻一些；抬之前要分工，抬的人抓手的姿势要正确才能抓稳、抓牢，坐的人要把脚放入花轿两边的缝隙里，双手抓住抬花轿的两个人的肩膀；上花轿之前，抬花轿的人要蹲下，这样坐花轿的人上花轿时不容易摔跤；一定要坚持住，不能让坐花轿的伙伴掉下来……　　

最后老师问了一个最关键的问题：“如果你的伙伴摔跤了，你心里有什么感觉？”孩子们异口同声地说到：“很难受。”是的，作为大班的孩子不仅能分析出合作中成功与失败的原因，更重要的是孩子们已经能领悟到合作成功的重要原因——时刻为别人着想。作为教师要站在幼儿群体现有的经验和能力上，帮助幼儿发现最本质的原因，让幼儿内心有所触动。　　

二、“产婆术”引发的思考　　

启发式教育作为幼儿成长道理上的助推器，对教师的角色定位和具体操作有着严格的要求。　　

思考一：教师究竟要扮演怎样的角色？　　

古人云：“师者，传道，授业，解惑也”。今人曰：“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。从古至今，教师都是与学生在一起存在，教师的“教”也是与学生的“学”密切相关联。我国古代伟大的教育家孔子从两千年前就提出“不悱不启，不愤不发”的教育思想，可见古人的教育思想和现在启发式教育思想有着完全一致之处。　　

从以上的案例中不难发现，面对从他律向自律转变、似懂非懂的大班幼儿来说，启发式教育对幼儿眼前的成长和未来的发展起着至关重要的作用，它能够让幼儿在活动中不断发现优势与劣势、成功与失败、现象与问题，并能在教师的不断启发下去寻求解决问题的方式，以获得更大的进步与成功。　　

作为教师不仅要看到幼儿成长的短期目标，更多的是要心存幼儿发展的长期目标，在幼儿成长的道路上扮演“助产师”的角色，引导幼儿不断去发现、不断去改进，最终把幼儿引向向自主、自律的发展道路上。　　

思考二：教师如何做好“助产师”？　　

 “助产师”无论从近期看还是远期看都担任这重要的角色，执行着重要的任务。如何做好“助产师”，并且做好长期的“助产师”，需要教师遵循以下几点规律：　　

首先，立足幼儿发展，树立正确的儿童观。　　

正确的儿童观是启发式教学的基础。我园的教育理念“呵护教育”和“胚芽使命”为正确的儿童观指名了方向。启发要因人而异，不同的幼儿的启发方式也是有所区别的，如学习能力较强的幼儿只要教师适当点播即可发现问题的存在，学习能力较弱的幼儿可能需要教师反复引导才能有所发现。因此，教师要树立正确的儿童管，充分观察、了解每一位幼儿，针对不同幼儿的学习特点，设置不同的启发情境。　　

其二，消除师幼界限，创设平等的交流环境。　　

师幼平等、创设民主课堂一直是我们一线教育者所追求的教育，民主平等的交流氛围能让幼儿在交流中更加积极主动、更加自信，能够大胆地表达自己的发现以及自己对问题的看法。消除师幼界限，尤其消除“师本位”的传统教育模式对幼儿造成的心理压力是做好“助产师”的关键。　　

其三，创设问题情境，在矛盾冲突中分析解决。　　

启发问题的提出，是幼儿学习的核心要素。当幼儿原有的经验和现场呈现的现象出现矛盾冲突时，问题也就随之而来了。作为教师要创设能够引起认知冲突的情境，引导幼儿发现其中的问题，并想办法解决。问题的出现要符合幼儿的年龄特点，不同年龄阶段幼儿所存在的问题和发现问题的能力是不同的，教师要有所了解，根据问题的出现不断引导幼儿分析并找出解决的策略。问题情境可以出现的预设好的课堂上，也可以出现发现频率较高的生活实例中、户外游戏中、区域游戏中、甚至是课间休息中，所以题的敏锐眼光和随机教育的能力。教师一定要有发现问　　

最后，关注教育细节，在呵护中“助产”。　　

启发式教育在运用过程中要有一定的针对性，教师在启发时要充分考虑幼儿的活动内容、活动环境和活动材料等；启发的过程要有一定的发散性，既然是启发，每位幼儿应该有自己的思路、自己的探索方式、自己解决问题的途径，需要教师引导幼儿进行思考、讨论、尝试、合作等，鼓励幼儿用多种思维方式思考问题、解答问题；启发式教育更多关注幼儿的反思性行为，发现问题、分析问题、解决问题，最终行为一种思维路径。　　

结语　　

启发式教育的功力不需再提及，只要我们能够把握其核心价值与意义，不断尝试运用到日常的教育中，我想“教学相长”、“儿童观”等等专业术语将会不再只是空话。