把握问题设计细节  规范课堂教学活动　　

——幼儿园数学活动问题设计的几点思考　　

常州市新北区银河幼儿园  王辉　　

摘要：在现实的数学课堂教学中,提问已成为体现幼儿主体性、引导幼儿主动参与知识学习的主要手段。随着课改的深入，在数学课堂教学中，教师更多地关注了课程的整合，而忽视了提问的细节，致使幼儿园数学课堂教学活动出现了一些弊端。笔者作为一线教师深深体会到了幼儿园教师的困惑和苦恼，在本园以及自身的基础上，分析了幼儿园数学课堂教学活动中提问的现状，总结了精心设计数学问题的作用，从而提出了自己的关于幼儿园数学问题设计细节的一些思考。　　

关键词：问题设计  数学活动  幼儿园　　

古人云：“学起于思，思源于疑”，指出了一切思维都是由问题引起的。幼儿园数学课堂教学活动中或多或少都离不开提问，它是师生间交流的重要手段，也是数学交流的一种方式，它被运用于教学活动的过程中，成为发展幼儿思维，开发幼儿智慧的钥匙。由于幼儿园教师经验、水平等方面因素的影响，现行的幼儿园数学课堂教学活动中的问题设计或多或少存在着一些弊端。笔者对幼儿园数学课堂教学中提问的现状进行了分析，如下：　　

一、数学课堂教学中提问的现状　　

1.无目的的提问　　

由于教师在课前准备不充分，在数学教学中经常会出现没有目的、或不能发展幼儿的思维能力的提问，这样的提问是没有意义的。　　

2.忽视提问的技巧　　

有的教师在设计问题时不讲究数学提问的技巧和艺术，这样的提问也难达到较好的效果。　　

3.问题过于零散或单调　　

教师在设计数学问题时主要是参考相应的教材，由于没有对教材进行深入的分析，在课堂上提问可能会出现问题零散、单调、抓不住重点提问的现象。　　

4.提问的效果差　　

课前教师没有对提问的回答进行预测，把启发式教学提问简单地理解为向幼儿提出问题，幼儿回答，不管提问的质量，只关注课堂热热闹闹，忽视了问题的作用。　　

5.幼儿参与率低　　

教师习惯用的课堂教学形式是教师讲幼儿听，幼儿往往处于被动接受的位置，课堂气氛沉闷，幼儿缺乏活力，没有独立思考、探索发现的机会，幼儿参与率低。　　

二、精心设计的数学问题的作用　　

根据数学教学实际，进行设计数学问题，不光能开拓、引导幼儿的思路，激发幼儿的学习兴趣，集中幼儿的注意力，还能发展幼儿的思维，培养幼儿的质疑能力，指导幼儿去探索所要达到目标的途径，使教学更有针对性。精心设计的数学问题的作用具体表现为：　　

1.精心设计的数学问题能把幼儿带入特定的“数学问题情境”，使幼儿的注意力迅速集中到特定的数学活动中。　　

2.通过精心设计的数学问题引导幼儿追忆、联想，进行连接式思维和创造性思维，从获得新知识。　　

3.精心设计的数学问题可以帮助教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序。　　

4.精心设计的数学问题为幼儿提供机会，激励他们提出问题，积极主动地参与教学活动。　　

三、如何把握数学问题设计的细节　　

作为一线教师，笔者深深感受和体会到幼儿园教师在数学课堂教学活动中的苦恼和困惑，针对目前幼儿园教师在数学课堂教学活动中的提问现状，笔者总结了一些关于数学问题设计的细节方面经验与大家分享。　　

1.问题的设计要关注幼儿的最近发展区和个体差异　　

提问的根本目的在于发展幼儿的思维。根据维果茨基和赞可夫的理论和实践，对幼儿的发展产生积极影响的条件是：教学在略高于幼儿现有心理发展的水平上进行，不断设置认识矛盾，激发幼儿的内部动机，促使幼儿运用自己的智力、意志和情感来解决问题。如果设计的提问难度太大，幼儿即使用已有的知识也不能解答时，思维就会受阻；如果设计的提问没有难度，太容易，也会从另一方面挫伤幼儿思考的积极性。幼儿教师在设计数学问题时不光要从教材出发，还要关注到幼儿的最近发展区，把握问题的难易程度，发挥幼儿的能力，让幼儿“不跳得不到，跳一跳抓得到”。　　

《纲要》指出“关注幼儿的个体差异”，教师要重视幼儿的个体差异，做到因材施教，这样幼儿才能得到最大的发展。在问题设计的过程中要教师设计不同难易程度的问题，请处于不同发展水平的幼儿进行回答。　　

2.数学问题要准确缜密　　

通过对自己教学活动的反思，笔者认为在数学活动中教师教师设计的每一个提问必须严谨科学，这就要求教师对问题的设计要规范，问题的提出要符合该年龄段幼儿的特点以及最近发展区，同时提问的目的是为了更好地引导幼儿达成教学目标。数学是严谨的，老师传授给幼儿的数学概念也应该通过自己缜密的思考，所以在设计提问时，教师的每一个问题，每一句解答都要使用规范、准确的语言，设计的提问逻辑严密，以帮助幼儿建立初步的、规范、正确的数学概念。任何一个提问都要考虑到设计这个问题的目的，即为了完成计划中的一个目标或难点。　　

3.数学问题的精炼语言　　

什么样的话能让幼儿一听就懂，什么样的语言能够让幼儿听了之后能快速进行思考和反应，这需要教师在设计提问时要仔细斟酌提问的语言，力求做到简短、精炼、易懂，清晰明了，让幼儿能够听懂并进行思考。如：在《单数和双数》的教学中，让幼儿知道哪些是单数，教师可以设计这样的提问：“哪些数两两配对后多出单个的？”这样的问题既精炼，又能引发幼儿主动积极地去思考。如果在语言设计和运用上精心思索，巧妙安排，同样体现出教师在语言文字运用上的技巧，使课堂提问成为运用语言的课堂艺术。　　

4.提问的语气和辅助动作　　

抑扬顿挫的语言能够帮助幼儿集中注意力，激发幼儿积极思维，提高幼儿回答问题准确性的效率和概率。在提问时教师要注意自己的语气，可以骤然轻声或者突然大声提高嗓门，也可以用自己的面部充满疑惑的表情提醒幼儿，或者用数学术语中夸张的提示动作。如：在编应用题“树上有1只鸟，又飞来了2只鸟，现在树上一共有几只鸟？”教师在说“一共”的时候，教师可以用右手食指在胸前画一个大大的圆提醒幼儿“一共”的概念。　　

5.教学过程中提问的变化　　

教学过程中的问题设计如果过于简单并缺少变化，不适合大班幼儿扩散性思维的发展，就不能充分体现幼儿的学。在问题的设计中针对同一问题应尽量注意采用多种语句进行提问，防止幼儿听觉僵化，变换语句可以刺激幼儿的兴奋度和思维敏捷性。如：在《顺数和倒数》的活动中，问题：“你发现这些点子有什么变化？”教师在教学中就可以问：“后面一排点子和前面一排比起来有什么不同？”“点子有什么规律？”等。　　

6.教师对问题答案的回应。　　

当一个问题抛出后，幼儿给出答案，这时教师要对答案给予相应的回应。这里的回应不是对幼儿的回答进行简单的重复，主要是对幼儿回答中关键词或语句的概括和提升。教师要做到及时有效的回应，这就需要教师有随机教学的智慧和预见性。教师在设计提问的同时要考虑到幼儿会对该问题给出一个或几个什么样的答案，在预测的基础上寻找解决问题的回应和策略，或者设计一些变通性的提问、辅助性的问题，或设计有关提示。　　

7.问题的回答要尽量盖面　　

只有获得成功，幼儿才能体会到学习的乐趣，尤其对学习困难幼儿显得更为重要。如：在数学课堂提问中碰到比较容易回答的问题，可以请平时较少举手回答问题的幼儿来回答，让他们也有发表自己见解的机会，因为问题简单，就容易回答正确，能够受到大家的肯定。所以在问题的回答时教师要尽量关注到全体幼儿，帮助每个幼儿争取回答问题的机会。　　

幼儿园的数学活动是一门艺术，课堂问题的设计是上好数学课的有效途径，让它架起幼儿与教师之间互相沟通的桥梁，让幼儿真正成为课堂学习的主人。　　

参考文献：　　

[1]《教会学生思维》郅庭瑾 著  教育科学出版社　　

[2]《提问技巧探析》 明星教育网