图片巧引小班幼儿从入园适应向常规自主过渡　　

常州市新北区银河幼儿园  汪田田 　　

摘 要:小班阶段是集体生活的第一步，对其开启人生第一步有着重要意义。小班最突出的问题就是幼儿入园适应、熟悉在园常规生活，进而是生活常规的建立和良好生活习惯培养等内容。小班幼儿处于直观行动思维阶段，因此图片作为教育手段在小班运用显得尤为可行。本文主要阐述了图片在小班幼儿适应、了解在园常规、建立活动规则和形成良好生活习惯四个方面的巧用，详细论证了利用图片在整个小班阶段促进幼儿从常规适应到常规自主过渡的推进过程，以期形成图片促进小班阶段幼儿自主意识萌芽的良好载体。　　

关键词: 图片  小班幼儿  常规适应  常规自主　　

小班阶段是幼儿入园开始集体生活的第一步，因此小班阶段熟悉幼儿在园一日常规、适应在园常规、形成集体规则以及良好的生活习惯能够为幼儿从容开始集体生活，开启人生的第一步奠定了良好的基础。　　

进园一段时间以后，小班幼儿对其在园一日生活的内容、环节以及各环节的具体操作规则和注意事项等方面的常规都有着不同程度的了解。但小班幼儿由于年龄较小，存在忘性大、自控能力差和自身情绪等原因，虽然了解了一些常规环节、生活要求，但在具体操作的过程中仍不尽如人意。教师的提醒会有一定的约束作用，但长期效果甚微。　　

小班阶段幼儿的无意注意占优势，对那些形状鲜明、具体生动较感兴趣。同时处于直觉行动思维阶段的他们正逐步向具体形象思维过渡阶段，但不管是哪个阶段的认知都离不开具体可视的实物辅助，而形象和色彩都较鲜明的图片则成为小班幼儿教育的有效手段之一。　　

巧引一：借助图片帮助幼儿适应在园常规生活　　

早上，妈妈刚把丁丁抱进教室，丁丁就开始出现反抗行为。任凭妈妈怎么放，丁丁都用腿夹住妈妈不放，眼睛里也蓄满了泪水。拧了半天，妈妈无奈，示意老师帮忙。老师把丁丁从妈妈的怀里抱过来后，丁丁开始朝着妈妈走的方向边哭边喊：我要妈妈、我要妈妈……接下来吃点心时哭着不吃，区域游戏也坐在椅子上哭，一天的活动也几乎在哭声中度过。　　

这样的情形在小班幼儿新入园时已不足为奇。小班开学初一些孩子几乎是在哭声中度过自己的一日生活。经常地，面对一些幼儿，无论教师如何温柔、搂抱都无法让幼儿进入到常规活动中去。常规的自主是要以幼儿愿意进入到常规活动中，逐步适应在园一日常规生活做前提的。而幼儿的不适应多表现为在陌生的环境中对自己熟悉的物品和家人期待，所以可借助于一些图片来促进幼儿进入并适应常规生活，逐步实现自身的转变。　　

1.图片安抚进入常规生活 　　

据了解，目前的幼儿都非常喜欢动画片《喜洋洋与灰太狼》。为了让幼儿有对教室的亲近感。在制作评比栏中，教师投其所好将每位幼儿的照片都贴在喜洋洋身上。小班幼儿对新异刺激有着强烈的好奇心，所以哭闹着的他们看到这些图片时，还忍不住停一下，看一会再哭。有些幼儿还会告诉老师：我家也有的。当孩子情绪平稳时再温柔细语，引导其进入常规活动中则较容易。　　

请幼儿每人带一张全家福也是教师常用的策略之一。新入园幼儿最期待的事情就是与爸爸妈妈在一起。这时教师可与哭闹的幼儿形成约定，如想爸爸妈妈时可以去看看他们家的照片，他们也在想着他（她）。还可组织幼儿与爸爸妈妈形成一个约定：如睡觉时不哭等。教师及时与家长沟通，家园都要对做到的幼儿给予表扬。这样的约定和期待也可帮助幼儿逐步转移注意力来关注在园各环节的乐趣，愿意参与到幼儿一日生活中去。　　

2．图片牵线过渡常规生活 　　

开始初期，由于刚刚来到幼儿园，就算是一些幼儿情绪较稳定的幼儿也不知道要做什么。虽然每个环节前教师会有意识地介绍，但还是有一些幼儿不知所措。如虽然老师提醒幼儿要搬椅子坐到桌子边，但还会有一些幼儿要等着老师走到他身边提醒甚至帮他搬椅子才行。　　

针对此，教师可准备幼儿喜欢的一个动画形象不同的造型，如吃饭、睡觉、玩游戏等，这些姿势在一日不同环节中展现。如幼儿喜欢的倒霉熊。到进餐时间，教师拿出倒霉熊进餐的图片，这样幼儿被喜欢的动画形象所吸引，同时也能明白接下来要做什么，建立图片与幼儿之间的互动。同时一些具体的要求也可以借助图片来说明，如午睡房中可以贴出一些符号，如手指做出“嘘”的动物图片，让幼儿知道睡觉时间不能讲话。　　

巧引二：依托图片梳理在园生活各环节　　

教学活动后，教师请幼儿去小便，洗手。幼儿在教师的指引下进入卫生间，几乎每个卫生间就是孩子自由的场所，我们班也不例外。完成小便或洗手这些规定性任务或是根本就没做这些事情就纷纷玩闹起来。听到老师提醒，丁丁、天天等大部分幼儿才应声回到座位上，等待教师给予下一个“指令”。而好好和涛涛还在卫生间里玩的不亦乐乎，直到老师进去把他们叫了出来。　　

幼儿园一日生活的环节过渡中的无序、等待、忙乱似乎是常有的现象。每一次教师都会花费一些时间来整顿，但每一次还会重演。入园一段时间以来幼儿已基本了解在园一日生活流程，在老师的提醒下能知道幼儿园有户外游戏时间、区域游戏时间等。但由于小班幼儿忘性大，无意注意占优势，因此在环节的衔接中常常出现停留在知道层面，在行为层面被动地依赖教师的提醒和约束。　　

如何利用图片来帮助幼儿梳理一日环节，成为一日环节过渡上的主人。图片的作用在于成为提醒幼儿知道下一环节做什么，因此能做好相关的活动准备，所以图片首先要是幼儿能够看得懂的。所以推进思路如下：　　

1.幼儿是图片来源决策者　　

教师与幼儿再次交流一日各环节后，开始利用图片来巩固幼儿对一日环节的认识。幼儿具备一定的生活经验，对于一些常见的简单的标记，幼儿能很快给出建议：　　

T：早上来到幼儿园先做什么？C：叫老师好。　　

T：问老师好可以画一个什么标记来表示？C：画一个小朋友说老师好　　

C：画一个小嘴巴。……　　

一些标记是小班幼儿生活经验难以表达的，可以进行实物选择，如对于椅子摆放的形状，幼儿只能说出“画一张椅子”，这时教师可以出示相应的形状来让幼儿选择。如出示半圆形和U字形让幼儿选择。　　

2.幼儿是图片问世参与者　　

一般地，小班幼儿的绘画还存在涂色阶段，特别是上学期幼儿。一些简单的标记如嘴巴等可以让幼儿自主绘画。如一组幼儿一起来制定“问好”的标记，然后再由全班幼儿选出自己最喜欢的一个“问好”标记，选票最多的标记即可作为此环节的标记图。　　

较复杂则由教师可以画出来，然后由幼儿来进行涂色，丰满画面。如幼儿确定的户外运动的标记—滑滑梯。教师画出来后交由一组进行涂色，然后按照上述方式选出一张幼儿最喜欢的作为户外运动的标记。相应的标记做出来后张贴在师幼一起设计的“幼儿园的一天”处，以便幼儿观看，巩固行为。　　

3.幼儿是图片应用的执行者　　

区域游戏时间马上到了，教师在上一环节结束后，先提醒幼儿观看“幼儿园的一天”，让幼儿自己看一看什么时间到了，请做好相关准备。幼儿听到这句话后就会赶快去小便、洗手或喝水，然后直接到区域游戏中玩了。　　

这种幼儿参与的方式体现了幼儿作为学习主体的主动参与，不仅调动了幼儿的积极性，而且更容易吸引幼儿的关注度和注意力。　　

巧引三：运用图片建立一日各环节要求　　

美工区里的橡皮泥是孩子们爱不释手的玩具，但由于某些原因，本区域一次只能进四个孩子，所以我在介绍美工区的区域规则时已经告诉他们这个区域只能进四个人。教学活动后我请幼儿进区。丁丁、小朵、天天和好好搬椅子进了美工区，这时刚刚从卫生间出来的淘淘也快速地搬椅子找了美工区的一个位置坐了下来，全然不记得我们之前的区域约定。　　

游戏是幼儿的天性，幼儿园的活动主要以游戏为主。小班幼儿处于自我中心状态，出现明显的我愿意、我想……丝毫不能考虑到别人的感受。小班幼儿对相对自由和自主的区域游戏十分感兴趣，经常玩的不亦乐乎。也常因玩的开心而出现违反区域规则的现象。图片对于幼儿游戏的规则有着重要的作用。　　

1.明确规则，奠定图片内容　　

因为不是初次进区，幼儿对于区域中的一些规则已经了解。所以教师可先组织幼儿交流进区的一些规则，以确定图片的内容，如只能进3个人、要脱鞋子放放好等等。在幼儿阐述时教师要总结幼儿零散的生活经验，加以归整和提升。　　

2.形成规则，确定图片主角　　

在讨论完进区规则后即请幼儿进入区域。教师要留意将幼儿中可以作为正面示范且能说明区域规则的行为拍下来。幼儿中经常出现说到做不到的现象，所以虽然经过一系列讨论还是会有幼儿违反区域规则，教师也可将其拍下来。　　

对于幼儿违反规则的行为，教师可组织幼儿观看，利用同伴力量指出其行为的不妥之处，并进行修正，这样就会变成一种正面行为的引导。教师结合可以作为规则正面示范的图片一起打印出来，按照进区的顺序张贴出来，作为区域规则。　　

3．巩固规则，发挥图片效用　　

在区域规则制定完毕后，请幼儿集体参观区域。因为选择的是幼儿的照片，且是幼儿熟悉的行为，所以教师可请幼儿来介绍区域规则。这样不仅调动了幼儿参与的高度，也提高了幼儿接受规则的效率。　　

说到最终的目的是要做到。因此区域规则的制定最终目的是要幼儿在进行区域时能够遵守规则，在不干扰他人的情况快乐地玩。在幼儿了解区域规则后即邀请幼儿进区。教师作为观察者观察幼儿进区后对规则的执行情况，同时检测此规则下幼儿情绪状态，对于那些不合适的规则要做出调整。　　

巧引四：借助图片促成良好行为习惯　　

睡觉前，冰冰又哭了。一问：又是衣服不会叠。作为老师的我，从开学第一天就开始教这群孩子叠衣服、叠裤子。但还是有很多孩子不会，冰冰则是其中一个，且只要有一点困难就开始哭鼻子，几乎每天中午都是，每一次我都会耐心地教他怎么叠，当时都说会了，但第二天依然如故。　　

蒙台梭利指出小班时期是幼儿良好行为习惯养成的关键期。因此幼儿良好行为习惯的培养在幼儿阶段显得尤为重要。小班侧重于幼儿生活习惯的培养，因此培养小班幼儿生活自理能力非常重要。很多孩子在家过着饭来张口、衣来伸手的生活，所以初入园的他们在生活上存在很大的依赖性。很多教师都会从入园第一天就开始教授孩子如何在生活上自理，如进餐、小便等环节的自理。但经常教师苦口婆心地传授并未起到预期的作用，所以可以借助于图片进行巩固强化。　　

1.图片示范，明确步骤 　　

幼儿自理能力较弱时，最好的办法就是同伴互学。教师选择那些自主能力比较强的幼儿，将幼儿生活环节中的具体行为拍下来，制作成步骤图。如进餐步骤图、洗手步骤图等。　　

小班幼儿的记忆呈现忘性大的特点，所以多借助于一些图片来帮助幼儿进行情景再现式记忆。在观察事物中幼儿特别容易对那些能吸引注意力的事物感兴趣，当图片中出现幼儿熟悉的人和事物时更是如此，不仅记录了幼儿生活习性，正面的示范更能促进幼儿。　　

2.图片模仿、形成方法　　

     形成常规操作步骤图后，教师可组织幼儿进行学习和练习。如请幼儿来看着图示说说叠衣服怎么叠的，并请幼儿进行尝试。午睡前再有不会叠衣服的幼儿，教师可请他自己自己去看叠衣服的步骤图，直到学会为止。其他进餐、洗手、排队等生活环节均可用这样的方式来形成习惯。　　

3.图片激励，强化行为　　

教师可通过比赛来促进幼儿自理能力的增强。如开展“小班生活自我服务能力比赛”，比赛项目分别是穿衣服、叠衣服、舀弹珠和穿鞋子等。教师抓拍幼儿比赛过程中的照片，并在活动结束后与幼儿一起边观看边进行表扬。比赛的结果并不重要，重要的是每个幼儿能在比赛中提升自信，从而更加更加愿意自己的事情自己做。　　

此外这里促进幼儿适应常规，在常规中自主的手段不仅仅是图片的单一作用发挥，还辅助语言鼓励、同伴互动等方式。不可否认，对于直观行动思维阶段的小班幼儿来说，图片起着重要的安抚、提醒、和巩固作用。正是图片这种潜在教育资源的存在使得幼儿教育插上了隐形的翅膀，为小班幼儿良好常规的建立提供了可能，同时更促进了小班幼儿在常规建立过程中的从容和坦然，也为小班幼儿班级工作的开展提供了可行的策略。当然在图片形成和利用的过程中，无论是幼儿还是教师，都需要时间和精力来进行磨合，还需要有一个持续的巩固时间。但一旦借助于这些图片让幼儿成为班级一日常规活动中自己的责任人后，小班在园一日生活将会井然有序地开展。　　

参考文献:　　

[1] 周稽裘、虞永平等 《从理念到行为》江苏少年儿童出版社（2003）　　

[2] 促进小班幼儿尽早适应幼儿园生活  早期教育（教师版）2008（9）　　

[3] 玛利娅·蒙台梭利 《蒙台梭利幼儿教育科学方法》任代文（主校译）人民教育出版社（2001）　　

[4] 全金  《无为管理》 中国时代经济出版社（2008）　　

[5] 陈秋玲 《幼儿园工作应从班级工作抓起》 郑新永（编）《山西教育》（1998）第三期