大班社会体验性活动--抬花轿　　

常州市新北区银河幼儿园  汪田田 　　

第一部分  教案及设计思路　　

一、实施日期　　

　2011年3月31日　　　

二、设计意图　　

《纲要》中指出成为善于合作和交往的现代人是幼儿培养的目标之一。大班幼儿开始有了合作意识，常因游戏的需要能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们在游戏中表现出合作的行为，但不能意识到合作的重要性。在合作游戏中常因不会合作而导致游戏无法顺利进行。　　

民间游戏《抬花轿》需要三名幼儿组合，进行合理分工、协作、共同努力完成。深受动作相对灵活协调的大班幼儿喜爱，也是培养其合作能力、提高合作水平的重要平台。户外运动中，大班幼儿常能自发组织抬花轿的游戏。他们能主动找到三个人一起，选择较轻的幼儿来抬，且很快进入到游戏中去。在玩的过程中常因只想着自己的感受不能很好配合，导致摔跤、散开或抬得摇摇晃晃等合作失败或合作质量不高的现象。本教学通过游戏《抬花轿》，让幼儿在对游戏的体验中感受合作的重要性。在自主建构合作经验的过程中领悟到合作时为他人着想的要义。萌发因要为他人着想而主动调整自己行为的意识，为幼儿成为善于合作的社会人奠定最初的意识启蒙。　　

三、活动目标　　

1.在“抬花轿”的体验游戏中感受合作的重要性，学习合作的方法；　　

2.感受合作带来的成功体验。　　

四、活动准备　　

1.绘本《蚂蚁和西瓜》　　

2.幼儿抬花轿时一些姿势的图片若干（抬的人的正确手势、坐花轿的人双手要抱住抬的人的脖子等）；　　

2.幼儿了解《抬花轿》的游戏规则。　　

五、活动过程　　

1. 游戏体验，激发兴趣　　

师：抬花轿都玩过吧。今天我们来比赛抬花轿。看看谁最先到达终点。　　

大致可分为三类：一类幼儿找不到抬花轿的人，在起点左右为难；一类找到人但不会配合所以太不起来；第三类抬起来顺利前进，是有摔跤现象。　　

2. 学习合作的方法，感受合作重要性　　

（1）师幼讨论，学习抬花轿的方法。　　

师：请小朋友来说说，你是怎么玩的？（知道抬花轿首先要有至少三个人才能玩得起来；其次抬花轿要有分工，有抬花轿和坐花轿的人；分工不是随便分的，要选择合适的人，抬的人重一点，坐的人轻一点；再次抬花轿要有方法，如抬花轿的人握手的姿势要正确；坐花轿的人双手要抱住抬花轿的人等；最后一起玩的人要一起努力，共同完成）　　

（2）教师出示图片，帮助幼儿加深抬花轿时合作的方法和要点。　　

3. 再次体验，感受合作带来的成功　　

师：现在请小朋友们再来比一次，看看这一次哪一组能又快又稳地到达终点。　　

幼儿表现：一些幼儿在抬花轿中能够看着黑板上张贴的流程和方法尝试抬花轿在比赛中取得了成功；其中会有1-2组幼儿由于方法使用不当还未成功。　　

教师对取得成功的人给予鼓励。对是失败的人视情况而定，可以找抬得好的一组进行示范。如果方法运用不当也可鼓励他们在教学后多多尝试。　　

4.迁移运用，提升感受　　

（1）在绘本中迁移合作经验　　

阅读故事《蚂蚁和西瓜》　　

教师出示最后蚂蚁把西瓜运回洞里的情景，讨论：想一想蚂蚁会怎样合作把西瓜运回家呢？　　

（2）在游戏中拓展合作经验　　

游戏挑战：幼儿合作，将执教教师抬起来。　　

师：现在请你们所有的小朋友为一组，把我抬起来，敢不敢挑战？　　

幼儿一起把教师抬起来。　　

第二部分  活动实施后的反思　　

一、价值所在　　

1.激发内心需要，调动其自主解决问题的欲望　　

幼儿在整个活动中经历了体验—讨论—再体验—实践的过程。体验是最能撼动人内心的教学形式。大班幼儿好胜心强，他们对挑战成功有着极强的需要。而在初次游戏比赛体验中因为毫无戒备，幼儿在真实再现抬花轿情形时必然状态百出。这种体验的结果让幼儿的需求得不到满足，必然激发幼儿主动去需求原因，解决问题，从而使得自己的需求得到满足。而之后的再次体验让幼儿尝到了合作的“甜头”，也成为其今后有意识合作的动力。　　

2.截取幼儿生活片段，唤起已有经验，催生新经验　　

在教材的选择上，本教学活动来源于幼儿户外活动项目之一《抬花轿》，幼儿在抬花轿过程中出现的问题构成了矛盾中心，从而形成了本次教学活动。活动来源于幼儿的实际生活，因此也引发了幼儿的兴趣。同时对于幼儿学习到的合作的方法和对合作重要性的感悟也是其在互相讨论中获得，是幼儿之间经验的交流。是建立在幼儿能够理解基础上的提升。这种从幼儿到幼儿教育模式的架构不仅让幼儿感受到乐趣，也在潜移默化中习得了一生受用的品行和能力。　　

3.创设开放式环境，在生生互动中增强自主性　　

教师为幼儿创设了开放、和谐、互动的学习环境，如比赛时体验场的真实和自主；在讨论过程中让幼儿充分表达，利用生生之间的差异让幼儿自主建构抬花轿的经验，从内心感悟到合作很重要。教师在这个过程中不断地点拨、引导幼儿，尝试建立一种全新的师生活动关系，让整个课堂活起来。这个过程无疑让幼儿成为课堂的主人。　　

二、存在不足　　

1.教师对体验场的控制较多，幼儿的体验欠充分；　　

2.讨论与体验环节衔接较突兀。幼儿在体验后纷纷表达自己在抬花轿后的一种感受，教师未能顺着幼儿的想法和需求进行引导，而直接转到问幼儿怎么玩的，有些冷场；　　

3.本次教学活动较大篇幅着眼于对幼儿抬花轿方法的学习，对幼儿合作意识的启蒙作用不大。此外教师直接对方法的问询并不能让幼儿从内心感触到合作很重要，对前面的体验环节利用不足；　　

4.对绘本的使用上，通篇阅读使得重点不突出，也造成了时间上的浪费；　　

三、改进策略　　

1.真体验，教师是挑拨者　　

让不同的幼儿在真实的情境中获得不同的体验和心灵感受，教师要在观察为主的前提下做好气场的营造和调控。因此在下一次活动中，我的开场白就是：抬花轿会玩吗？去玩玩看。接下来就以一个观察者的身份观看，然后根据情况进行提醒、激将、指导等方式激发幼儿玩的兴趣和行为，以为后面的交流感受和充分表达奠定基础。　　

2.真触动，教师是点拨者　　

幼儿体验后最直接的表达就是自己的感受。因此在交流中教师要从幼儿的感受入手。从幼儿的感受谈起，慢慢再引入合作的方法和要义。交流是幼儿有感后的自然喷发，畅谈。教师是聊天组织者、平等中的首席、适时点拨与引领者。合作成功的要义在于为对方着想。因为对方着想而愿意改变自己的行动动作或身姿等。因此教师要有技巧地倾听、懂得等待时机、有策略地抛接球，关键时刻通过改变语气、放慢语速、夸张神情、手势肯定等方法，把幼儿无意表现出来的与核心价值呼应的行为或表现放大，获取幼儿的认可。　　

3.巧利用，教师是推波者　　

提升和运用，起源于生活最后又应用于生活，这也是教育的思维路径。在这里，绘本不再是阅读绘本，而在于利用绘本。教师选取绘本中突出蚂蚁合作抬西瓜的图片，在质疑中让幼儿充分讨论、迁移运用之前的经验。让幼儿在互相讨论中提升运用已有的经验，促进新经验的生发，这也是《纲要》中对“教师应成为学习活动的支持者、合作者和引导者”的具体表现。　　

　 　

第三部分  修改后的教案及修改说明　　

1.游戏体验，激发兴趣　　

教师创设游戏体验场，让幼儿充分体验游戏《抬花轿》　　

师：抬花轿都会玩吧，我们一起再来玩玩。　　

分析：本环节给幼儿营造充分体验的平台。教师在观看幼儿游戏时要根据幼儿游戏的情况采取提醒、激将、指导等方式激发幼儿玩的兴趣和行为，以为后面的交流感受和充分表达奠定基础。　　

2.交流感受，学习合作的方法，感受合作重要性　　

（1）交流游戏感受，感受合作的重要性　　

教师组织幼儿讨论，并根据阐述张贴相应图片。　　

师：感觉怎么样？　　

分析：本环节符合大班幼儿的心里特征，刚刚进行完游戏体验，他们此刻最想表达的是体验后的感受和心情。在幼儿酣畅淋漓的表达完自己的感受后，即可以说自己是怎么玩的。　　

（2）交流抬花轿的玩法，学习合作的方法，提炼合作要义　　

教师根据幼儿讨论情况张贴抬花轿的图片　　

师：听你们这么说，我现在特别想知道你是怎么玩的？　　

分析：幼儿在阐述过程中都会提到“我们”或“我和**”，教师可顺势总结出需要几个人一起，需要合作才能玩得起来。　　

师：你们三个人又是怎么玩的？　　

分析：幼儿在本环节中表述怎么玩的，实则开始说玩的方法，里面涉及到合作抬花轿的方法和要点。教师可请幼儿语言阐述补充或示范等途径进行讲解，明白合作是有方法的。　　

师：为什么要这么做？你心里是怎么想的？　　

分析：此环节在对幼儿玩的方法进行采访的基础上，让幼儿说出心里最初的想法，在教师的点拨下明白原来这么做是心里有对方，为对方着想。也正因为为对方着想才会有这些行为的调整，也才会合作成功。　　

3.再次体验，感受合作带来的成功感受　　

师：现在请小朋友们再来比一次，看看这一次哪一组能又快又稳地到达终点。　　

幼儿表现：一些幼儿在抬花轿中能够看着黑板上张贴的流程和方法尝试抬花轿在比赛中取得了成功；其中会有1-2组幼儿由于方法使用不当还未成功。　　

教师对取得成功的人给予鼓励。对是失败的人视情况而定，可以找抬得好的一组进行示范。如果方法运用不当也可鼓励他们在教学后多多尝试。　　

分析：此环节是幼儿在总结出合作的方法以及合作要义的基础上的再次体验。这次体验要让幼儿感受到成功，成功因幼儿不同的基础而有不同的理解，如原来抬不稳的孩子抬得比较稳了。　　

4.迁移运用，提升感受　　

（1）在绘本中迁移合作经验　　

出示图片，讨论：　　

你觉得蚂蚁的力气大吗？一只小蚂蚁能搬得动那么大的西瓜吗？　　

教师出示最后蚂蚁把西瓜运回洞里的情景：想一想蚂蚁会怎样合作把西瓜运回家呢？　　

分析：本环节中从幼儿的发言中可以感受到幼儿虽然还不能说出组队、分工等一些词汇，但他们已经表现出合作的一些步骤和方法了。　　

师：看到蚂蚁一起合作把西瓜运回家了感觉怎么样？　　

幼1：蚂蚁真伟大。　　

分析：其实幼儿已经理解到是合作的伟大，但表达不够精确，在这里教师可进行适当地追问，如蚂蚁哪里伟大？用了什么方法等进而让幼儿感受到合作的伟大。　　

幼2：我感觉合作真好的，可以做一个人做不成的事情。　　

幼3：有时大家一起玩挺快乐的，一起做事情。　　

……　　

（2）在游戏中拓展合作经验　　

游戏挑战：幼儿合作，将教师抬起来。　　

师：现在请你们所有的小朋友为一组，去选择后面一位老师把他抬起来，敢不敢挑战？　　

幼儿一起把教师抬起来。　　

分析：在本环节中幼儿都很有兴趣来完成这项挑战，他们在选择教师时会有争议，比如一些幼儿选择一位教师时，另一些幼儿会不同意，说这位老师太重了。而且他们有了明确的做事程序，如先拉手在一起，像表决心一样说他们是一组；然后去选择一位老师。可能他们会沉浸在抬花轿的合作游戏时，采取两个人手握好的姿势。这时老师可根据情况给幼儿提供道具，如被单。这样幼儿很快就会让老师坐在被单上，然后每个人都拉着一个脚将老师抬起来，一些没有位置的孩子在旁边会给抬得孩子加油。　　

第四部分  结语　　

社会教育是知情意行的统一。最终要落实在幼儿的行为表现中。同时这种行为的建立不是通过一节教学活动就可以解决的，还需要教师在后期不断跟进调整和提醒。这样才能起到长期的作用，心中有核心价值，在行为中慢慢渗透，最后心行合一，让行为由内而外地自然表现。