音乐活动中的师幼有效互动　　

常州市新北区银河幼儿园   刘亚　　

摘要:音乐活动中良好的的师幼互动有利于形成稳定的学习秩序，便于教师对幼儿进行管理；有利于营造愉悦的气氛，激发幼儿对音乐的兴趣；利于体现幼儿的主体性。音乐活动中的师幼互动中尝试了几种互动策略——认知互动策略是教师与幼儿在知识，技能方面进行互动的策略；情感互动策略是指教师与幼儿之间在言语，情绪，表情等方面与幼儿进行有效互动的策略；行为互动策略是指教师用具体的动作，行为与幼儿进行互动的策略。　　

关键词: 音乐活动  师幼互动  有效学习　　

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。”的确，从某种程度上来说，师幼互动的状况决定了幼儿教育的成效。　　

一、音乐活动中师幼互动的价值　　

如今，幼儿园音乐教学的目标从完成教师的任务转变成为服务幼儿的兴趣和要求，音乐教学的内容从重视音乐知识、技能转变为重视情感、态度、价值观；音乐教学的主体从以教师、教材为中心转变为以幼儿为中心。在这种观念指导下，音乐活动中师幼互动体现出以下功能：　　

1.有利于形成稳定的学习秩序，便于教师对幼儿进行管理　　

3～6岁幼儿爱说、好动，在一个30余名幼儿的班级的音乐活动中，如果没有活动秩序，正常的教育就无法实施，对幼儿的发展也是十分不利的。在这种情况下，以规则为重的师幼互动的存在，可以在班级中建立起一套细致的行为规范，对幼儿实行统一有序的管理，从而避免嘈杂与零乱给教育过程带来的干扰，减少教师因关注幼儿的差异性、易变性而引起的精力投入，减轻教师的工作强度。　　

2．有利于营造愉悦的气氛，激发幼儿对音乐的兴趣　　

在音乐活动过程中，教师能够与幼儿进行很好的沟通，与孩子成为真正的朋友，在参加活动的时候，能够以与幼儿同等的身份介入，使孩子不受约束，并且能够使幼儿　乐于向　老师表达自己的想法，让幼儿在一个宽松，愉悦的气氛中参与活动。　　

3．利于体现幼儿的主体性　　

在音乐活动中，教师尽量按照幼儿自己的意愿来进行活动，比如尊重幼儿自己想演的角色；在活动过程中，教师以幼儿为中心，在互动交流时，对幼儿抛过来的信号予以帮助，解答。　　

对幼儿进行音乐教育有助于增强他们对音乐的感受力，提高他们的听觉能力及欣赏能力，陶冶情操，增强他们对于生活的热爱，萌发幼儿对美的感受和表现。但是，还有一部分音乐活动中的师幼互动不能促进师幼双方的发展，因此不是有效互动。　　

二、音乐活动中师幼互动存在的问题　　

1.教师在互动中究竟应该关注些什么不清楚　　

传统教育活动中，教师在互动中的注意力或与幼儿互动中关注的目光更多停留在对幼儿行为问题的处理和控制上，而缺乏与幼儿积极、有效的情感交流，从而使教师的教育和与幼儿的互动陷入消极与被动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。”的确，幼儿教育本身表现为教师和幼儿之间的互动。没有互动的幼儿教育是难以想象的，更谈不上是有效的。　　

2.教师在互动中没有注重个体差异　　

教师对聪明，遵守班规，积极追随教师思路的幼儿表现出亲近感，而对特别内向过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满，且这些幼儿在音乐活动中处于被拒绝的状态。这样，一些幼儿在活动中基本上没被老师关注过。此外，互动类型中控制型、拒绝型、接受型互动多于容许型互动，教师往往处于主体地位，控制幼儿的行为，拒绝幼儿提出的要求，幼儿就处于接受的状态，固定地接受老师传授的知识，教师很少容许幼儿提出建议，表达自己的想法。 　　

三、音乐活动中有效师幼互动的策略　　

师幼互动策略是指教师在应对具体的师幼关系情景时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。有效的师幼互动要求教育者在观念上树立以人为本的理念，关爱幼儿，尊重天性，启迪灵性，激发兴趣激活潜能，激励创新，培养主动、全面、和谐发展的儿童。随着新《纲要》的颁布和幼儿教育改革的不断深入，尊重幼儿、关注幼儿需要的观念在教育实践中已有了一定的落实，不少教师开始有意识地建构合作探究式的师幼关系。但在实践中我们发现，建构积极的师幼关系光有热情是不够的，还必须对幼儿园的现状做冷静思考，才能探索出行之有效的方法。　　

(一)认知互动策略　　

认知互动策略是教师与幼儿在知识，技能方面进行互动的策略。　　

1.充分调动幼儿多种感官协同参与音乐学习。　　

音乐感知心理和音乐教学心理研究表明：音乐学习不仅是一种听觉感知活动，而且是一种多通道参与学习的体验活动。所以，要更好地激发幼儿学习音乐的积极性、创造性，丰富、强化幼儿对音乐的感受、理解，体验并享受音乐艺术的美，就必须调动幼儿除听觉以外的多种感官协同参与音乐学习。如跟音乐做动作、歌唱和演奏打击乐器的运动觉参与，在音乐伴奏下欣赏或创作美术作品的视觉参与，听音乐欣赏、表演或创作语言文学作品的言语知觉参与等。但并不是所有的音乐活动都需要各种方式的累加和堆砌就能达到最佳效果，而是不同的音乐活动要根据活动目标内容和作品风格考虑选择不同的参与方式，对幼儿的音乐学习才是合理有效的。　　

如：中班《表情歌》这首歌曲是一首旋律生动活泼，节奏感强的幼儿能够表现自我的这样一个音乐教材。每个人都有喜。怒。哀，乐每个人又有不同的外在表现方式，有的高兴了就拍手，就大笑，就跳起来，而幼儿处在一个模仿力很强，对刺激很敏感的时期，让他们在学习歌曲时模仿各种表情和动作，幼儿是很有兴趣的，人们常说兴趣是最好的老师，在儿童教育实践中，这一点显得尤其重要。在这首歌曲中还反复出现一个节奏XX|XXX|，因为幼儿刚从小班升入中班，节奏方面的接触还比较少，而幼儿这个年龄对节奏十分敏感，所以这个教材是很符合幼儿的认知水平和特点的。　　

2.认知互动与情感互动相辅相成。　　

交往要注重动态的信息交流：交往论强调师幼间、幼儿间动态的信息交流，通过信息交流实现师幼互动，相互沟通、相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。在音乐教学中，强调动态的信息交流，就是在课堂上，教师传授知识的过程中，幼儿将自己了解掌握的音乐知识及时地反馈给教师。这样，教师能够清晰地了解幼儿所掌握的情况，及时发现课堂中的教学问题，让幼儿在音乐活动中，轻松、快乐地学习音乐基本知识与技能，了解音乐的历史与文化内涵，形成音乐经验与艺术能力，获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文艺术，促进幼儿个性的完善与发展。　　

如：大班音乐活动“美丽的春天”中，老师带领幼儿到教室外面，让幼儿感受到春天的气息，在自由活动、散步活动中时不时让幼儿三三两两地聚在一起讨论关于春天的问题，有的说：“春天天气越来越暖和。”有的说：“春天来了，百花开放，柳树发芽。”不知不觉小朋友生成了“美丽的春天”的主题活动。在此次活动之前，老师应该已经让小朋友通过集体观察讨论或父母带领外出交游等一系列活动，已了解关于春天的知识经验。　　

本次活动主要创设一个春天的环境，营造一种春天的音乐氛围，选择幼儿喜爱的民乐组、西洋乐组、舞蹈组、歌唱组等小组形式开展活动。采用幼儿自由结合、自定规则；运用规则、合作表现；自发交流、规则评价；共享成果、体验快乐的一系列教育模式开展活动，体现孩子的自主学习过程及教师在活动中观察捕捉孩子及时生成的点，及时提升孩子的经验，促进每一个孩子原有基础上的发展。　　

(二)情感互动策略　　

一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响本人的情感，这就是情感互动。情感互动策略是指教师与幼儿之间在言语，情绪，表情等方面与幼儿进行有效互动的策略。　　

1．表达自己对幼儿的行为　　

以柔和的语言和亲切的抚摸，以及略带夸张的表情来表达自己对幼儿行为的肯定或否定。　　

师幼互动、师幼关系多以情感交流为基础和动力，因为幼儿在活动中充满着多彩的情绪，因此，在音乐活动过程中，教师要以饱满的情绪、激励的言语，激发感染幼儿投入活动，如：小班音乐活动“是谁在敲门”中，老师可以带领幼儿以表演游戏的方式进行，出示小熊道具及节奏卡，小熊是按这个节奏跳出来的：“小熊，跳跳跳。”请幼儿跟着节奏一起跳，在幼儿表现好的时候，及时地表扬：宝宝们跳得真棒！在幼儿卡不准节奏时，老师应鼓励他们：嗯，宝宝们跳得不错，可是啊，在“跳跳跳”的时候还要再快一点，宝宝们跟着老师一起跳好不好啊？　　

2. 强化情感关系，有效地产生互动。　　

对个别“情绪化”儿童应以平静、理解、信任、真诚的态度去引导他们，向他们坦露心迹，表达感受，使幼儿真切地感受到他们在教师心中的位置，看到一个有血有肉，真实的教师形象。以此来强化情感关系，有效地产生互动。　　

如：在小班音乐活《小鸡小鸡在哪里》中，教师让幼儿在游戏中学歌，在做游戏的过程中，幼儿与幼儿之间难免会有一些摩擦，这时，老师应鼓励双方幼儿，而不是赞成其中一个而否定另外一个，使幼儿信　任　老师，愿意与老师沟通，这样才能使活动更好地进行。　　

教学不是教师教、幼儿学的简单机械相加。传统意义上的教师教和幼儿学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。这在音乐教学中互动的实施是很重要的一点。　　

对音乐教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师幼之间的一种教育情景和精神氛围。对幼儿而言，交往意味着心态的开放，主性的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。这样的音乐教学过程，联系了教师的“教”及幼儿的“学”，有机结合的这一特征，形成一个真正的“学习共同体”，从学生的兴趣、需要、情感表达、人际交流出发，将音乐教学变得丰富多样、鲜活充实，并获得持久的动力，较好地达到了音乐活动的教学目的。　　

（三）行为互动策略　　

行为互动是师幼双方就教、学的整个过程所开展的一系列引导，咨询，帮助与学习，探索建构的合作行为。行为互动策略是指教师用具体的动作，行为与幼儿进行互动的策略。　　

1．语言法 　　

 运用语言法促进师幼行为互动，应该做到“四多”：　　

（1）多用提问性语言。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:要养成幼儿倾听的习惯,发展幼儿语言理解能力。在教学活动中,教师的提问性语言是一种发生频率很高的教学语言。一般来说,教师主要使用四种类型的提问性语言:是否式、选择式、引导式和预设式。是否式、选择式提问语言比较封闭,答案控制在“好不好”、“对不对”。引导式和预设式提问语言则比较开放,能给幼儿思考的余地。如在学唱歌曲前提问“为什么会下雨呢”、“天空为什么是蓝色的”等等。后两种提问灵活,问题紧扣歌词内容,幼儿需要认真倾听老师的问题,才能做出思考性的回答，有利于音乐教学目标的达成。　　

   （2）多用鼓励性语言。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听,努力理解幼儿的想法和感受,支持和鼓励他们大胆探索和表达。教师应创造积极的语言环境,在言语信息中传递对幼儿的鼓励,如“你好棒”、“你真能干”、“你做得真好”、“加油”、“你想到了吗”,肯定幼儿的成绩,对幼儿予以激励。教师鼓励性的语言能激起幼儿积极主动学习的欲望,激发幼儿的自信心,尤其在创编歌词与舞蹈动作时使幼儿产生想说、敢唱、爱做的愿望。　　

（3）多用平等性语言。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:要支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。教师与幼儿互动,反映的是教师作为支持者也是平等的交流者。　　

在音乐游戏中运用平等的语言，如“我能够帮助你吗”、“我们一起分享吧”。营造宽松和谐气氛，对幼儿学习产生一种支持力量。幼儿和教师一起游戏，共同成长。　　

（4）多用启发性语言。　　

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:幼儿教育活动内容的选择要“贴近幼儿的生活,选择幼儿感兴趣的事物和问题”,应“有助于拓展幼儿的经验和视野”。 如：中班歌表演《走路》在活动过程中，让幼儿按意愿选择歌词中的角色，随音乐模仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演歌词中的角色，“老师，我不想演歌里唱的小动物了！”老师就耐心地询问他：“好呀！那你想演什么？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”“那它们都是怎么走路的呀？”教师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么走路的；然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？” 幼儿讨论交流后说可以自己画。这样在自由宽松的氛围中，老师鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表演做准备，动脑又动手，既激活了思路，又触发了创新活动，让幼儿愉快创编出歌词。

2．介入法 　　

当前，幼儿园中的音乐活动多数以班级或小组等集体活动的形式开展，教师发起的互动首先应面向幼儿群体，同时在面向群体互动的前提下兼顾面向个体的互动（关注特殊个体，如能力弱或能力强的幼儿）。采取灵活的互动方式，尽量使特殊个体的活动积极主动地融入集体活动，提高互动的有效性。　　

对能力较弱的幼儿，教师可以平等的身份介入活动，帮助幼儿克服困难，增强幼儿的信心。如：中班音乐活动《买菜》中，幼儿都基本学会歌曲的基础上，老师准备好道具让幼儿上台表演，在表演过程中，能力较弱的幼儿可能不愿意或者不知道应该怎样去演，这时，老师应该鼓励幼儿，并且与幼儿以同样的身份表演歌曲，老师可以扮演与那个幼儿一起去买菜的小伙伴，在角色扮演的过程中帮助幼儿克服困难。　　

对能力较强、喜欢展示自己行为能力的幼儿应采取赞赏式、评价式等支持性互动方式对幼儿表示关注，鼓励其继续努力。如：中班音乐活动《迷路的小花鸭》中，能力强的幼儿能回答问题，做好动作，老师可以用赞赏式的动作，如轻轻抚摩孩子，微笑注视幼儿等行为强化幼儿的行为，促进音乐学习的进程。　　

此外，教师要根据活动的实际情况，科学有效地处理好集体互动与个体互动的关系，以保证大多数幼儿在活动中能积极有效地互动。　　

由此可见，在音乐教学中，在新的课程改革实施时，将教学本质定位为交往，通过教师与幼儿间、幼儿与幼儿间的交往，注重动态的信息交流，合理地转换教师角色的定位，将教师的“教”与幼儿的“学”有机地结合。这样，不仅在理论上超越过去的“教师中心论”和“幼儿中心论”，现实中的“幼儿特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。可以说，创设基于师幼间交往的互动、互惠的教学关系，在新的课程改革之后的音乐教学活动中，是必不可少的一个重要方面。