大班幼儿合作行为的研究　　

常州市新北区银河幼儿园   刘亚 　　

摘要:合作行为是一种亲社会行为，幼儿大班时期是幼儿合作行为形成的一个重要时期。通过从健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域这五个领域的活动就幼儿主动合作、被动合作、不合作这三种合作类型对大班幼儿合作行为进行观察分析的基础上，发现影响大班幼儿合作行为的因素有：活动内容、活动材料、幼儿自身因素、教师的指导。针对这些因素，提出丰富活动内容、关注活动材料投放、抓住关键期、重视教师指导等培养大班幼儿合作行为的建议。　　

关键词:大班幼儿   合作  合作行为　　

一、关于合作的案例背景　　

合作作为一种重要的社会交往活动，是个体社会性发展中的一个重要组成部分。进入大班下学期，我们对一日活动中孩子的合作意识、合作行为尤为关注，合作也蕴含在每个活动中，我们班13位小朋友，成单数，很多活动中的合作对孩子来说是有挑战的。　　

本园大班13位幼儿作为本次班级公约履行情况之合作行为研究的对象。为了研究和观察的需要根据合作发生程度，我对幼儿在幼儿园的合作行为进行细化，并在此基础上把合作行为分为三类，即主动合作、被动合作和不合作。　　

为了研究的严密性，对这三种行为作了如下定义。　　

二、案例呈现　　

情景一：《户外游戏》　　

户外游戏时间到了，今天我故意拿了几个“轮胎”诱惑孩子，我在孩子面前示弱：“谁来帮帮老师呀，我一个人要垒高实在有点困难！”话音还没落，西西、云云、浩浩、月月、聪聪马上跑过来争着帮我把轮胎垒高，结果是你推我，我推你，抢着立功，结果毕浩然摔跤了。　　

终于将三个轮胎垒高了，我挠挠头发，这个要站上去有些困难，至少可以站多少人呢？怎样站稳不掉下来呢？　　

2位幼儿立刻就说出了我们一起合作的方法，游戏中主动合作的有3人，被动合作的有2人，不合作的有1人。　　

收器材：3位幼儿非常主动巡视周围洒落的器材收起放进器材室，4位幼儿听到老师说收的时候随手抓起身边的器材收进器材室，3位幼儿收了自己的一样就去集合区了，3位幼儿什么都没收就去长凳上休息了。　　

情景二：音乐活动集体舞《逗你玩》、合作画《我们的班牌》　　

集体舞开始，围好双圆，外圈孩子在座位上，我的要求是可以商量邀请者和被邀请者。6位幼儿能主动邀请同伴听着音乐合作玩“逗你玩”的游戏；4位幼儿看到有同伴走过来，也被动地站起来合作；2位幼儿在座位上没有任何表示；1位幼儿想站起来邀请，但缺乏自信又坐下了；　　

合作画中其中一组共6名幼儿，其中3位小朋友能共同协商画画的主题，5位小朋友愿意共同使用同一套绘画材料；1位幼儿坐在那做听众。　　

情景三：手工《插花》　　

1位幼儿四层邹纹纸重叠好了，当她在红细线捆扎的时候她主动邀请了旁边的1名幼儿帮她拿好纸，她拿好线。用完后说：“谢谢，等会我也可以帮你！”　　

情景四：阅读区　　

4位幼儿在阅读区，其中2位幼儿能共同阅读一本图书；1位幼儿能否相互交流自己的阅读经验；1位幼儿能否以语言的形式表达出自己的意见。　　

情景五：角色游戏《餐厅超市大联动》　　

1位幼儿直接给自己制定了厨师的角色；2位幼儿反对后主动要和她商量分角色；1位幼儿站在旁边看，等待着别的小朋友来安排；3位幼儿很快地商量后进入了超市区。　　

   三、案例调查结果分析　　

本次案例调查通过对幼儿一日活动中合作行为的观察、记录与描述，分析幼儿合作行为的影响因素，并在此基础上寻求幼儿合作行为的培养策略，培养幼儿良好的亲社会行为，增强幼儿的合作意识和合作技能，为培养幼儿良好的个性打下坚实的基础。　　

幼儿园各领域的活动贯穿幼儿的一日活动，且很多情况下以小组的形式展开。心理和教育理论认为，活动是幼儿心理发展的源泉，能不断激发幼儿主体发展的新需要。幼儿园各领域的活动形式对幼儿合作行为的培养有着积极的意义。　　

调查结果表明幼儿合作能力发展的影响因素是诸多方面的，如活动内容、活动材料、幼儿自身因素、教师指导等，而且这些因素是相互联系、共同作用的。　　

（一）活动材料的投放与幼儿的合作行为　　

在观察中发现，由于教师在艺术活动中有意识的投放一些能够促进幼儿合作发展的材料，如一首歌曲的合唱、轮唱；一则集体舞的邀请与合作；如制作手工，教师投放较大材料幼儿必须合作剪、贴、画等。如制作手工纸花，教师投放的材料是裁剪好的方形皱纹纸和细绳，这需要两名儿童共同合作才能完成，一名幼儿手拿皱纹纸，另一名幼儿用细绳捆扎折好的皱纹纸。对于大班幼儿来说，教师在投放材料的过程中，不仅考虑材料的可操作性和合作性，还要注意材料的层次性和多样性，这不仅促进了幼儿合作水平的提高，还满足了幼儿不同发展水平和全面发展的需要。幼儿在此活动中，其合作行为在无形中形成，同时他们也体验了合作的成功和喜悦。　　

（二）幼儿自身因素与幼儿的合作行为　　

亲社会的人格特征是幼儿合作行为的基础。那些能够很好地与他人合作的幼儿大多数是有积极外向的性格、友好的人格特征，比较擅长双向交往和群体交往，他们在活动中更多表现为亲社会行为。而被排斥的幼儿在活动中极度活泼、说话过多、比较独断、也有部分幼儿比较内向、被动、经常单独活动。聪聪是一个平时极度活泼，经常发生破坏行为，并且好与人争论的孩子，幼儿对他很排斥，在一次角色游戏过程中其他幼儿都在积极地扮演各个角色，聪聪一个人站在一旁不愿意加入游戏中去，有时还过来捣乱。其他幼儿也不愿意邀请他参加到游戏中来。而丹丹是一个外表漂亮，性格积极快乐的女孩子，又喜欢帮助人，所以幼儿在进行合作性游戏的时候总是邀请她一起参加。　　

行为技能也与幼儿的合作行为的发生有很大的关系。受欢迎的幼儿，其合作交往的愿望比较强烈，掌握了良好的合作技能，在遇到问题时能够主动跟同伴合作解决。反之，被排斥的幼儿，其合作交往愿望不强烈，处于被动地位，没有掌握良好的合作技能，遇到问题不会协商，只会用攻击性行为来解决。　　

（三）教师的指导与幼儿的合作行为　　

教师的引导幼儿合作行为发生的一个重要因素。由于现在特殊的家庭环境和居住条件，使幼儿缺乏与同伴的交往、合作的机会。与同伴交往的经验较缺乏，容易和同伴产生争执，不愿与同伴交往。这时就需要教师的引导，帮助幼儿体验与同伴合作的快乐。幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。　　

每次搭积木或玩角色游戏前，我总是首先提醒小朋友玩游戏时应一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，要相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方法、策略。　　

同时，教师对幼儿的评价对幼儿的合作行为的发生有着一定的影响。米勒曾通过相关研究发现，教师对儿童特征和价值的认可程度会通过一种复杂的形式影响着其他幼儿对这一幼儿的接纳性，老师经常表扬的幼儿就比较受同伴的欢迎，这样他与同伴的合作行为发生率就会高于其他幼儿。相反，如果老师对幼儿评价极低，幼儿与幼儿交往时就会受排斥，他与同伴发生合作行为机会就会很少。　　

四、后期实施策略　　

由上述讨论可以知道各项活动的合作性强弱不同。所以，合作行为的发生率也不同。在合作性强弱不同的活动组织上：材料的设计与投放、幼儿自身因素、教师的指导对幼儿合作行为的发生都有很大的影响。以下根据这些影响因素提出一些建议。　　

   （一）丰富活动内容，增加合作机会　　

大班幼儿处于由个别游戏向集体游戏发展和转移的时期，对游戏时的合作要求也逐渐变高。因此，教师可以通过组织一些活动内容丰富、合作性强的游戏活动来增加幼儿的合作机会，以此来提高幼儿的合作能力。在调查中发现，对于阅读活动、科学活动等本身合作性并不强的活动，教室就更需要设计丰富的活动内容及制定一系列的规则，以此来增加幼儿的合作机会，保证幼儿活动的顺利进行，使幼儿的合作行为能够得以维持。如在语言活动中可以设置阅读角，让小朋友之间能够相互讲故事，愿意交换图书，修补图书等，从而增加了幼儿的合作机会，出现了合作行为；在科学活动中设置“科学角”，让幼儿通过合作来搜集科学资料，互相介绍搜集内容，从而增加了幼儿间得合作与交流；在社会活动中可以设置“宝宝的家”等活动让幼儿自主选择游戏伙伴，不争抢不独占玩具，幼儿在协商和调解中学会让步和自我控制，从而提高了合作能力和合作技巧。而对于健康活动和艺术活动中幼儿合作发生人次虽然较多，而且大班幼儿已具备了一定的合作能力和强烈的合作要求，如果教师创造性地使这两个活动有机整合，使其教育内容更加丰富，则会更有助于大班幼儿合作能力的提高。　　

（二）合理提供活动材料，抓住合作契机　　

材料是游戏的显性元素，是诱发、支撑、发展幼儿合作行为的媒介。活动的教育功能主要通过材料来实现，材料越丰富，幼儿在操作过程中就会更敏捷、自信、大胆，同时更能引发幼儿与教师、幼儿与同伴、幼儿与环境间互动的合作欲望。　　

教师巧妙地设计活动材料，为幼儿抓住良好的合作契机。教师为大班幼儿活动材料的准备中，有意识的提供有利于合作行为发生的材料。在组织形式和数量方面加以考虑，如：手工活动时，教师提供体积较大的材料，需要两个或几个幼儿合作才能完成。如棋类游戏时，教师要求幼儿自己制定游戏规则，如轮流下棋、谁输了就换别人。另外，教师在投放材料时应适当地增加难度，让幼儿在操作的过程中出现一些问题，迫使他们去协商、分工与合作。教师除了关注材料的外在因素，应更关注材料内隐的情感因素，应让材料吸引幼儿注意、引起幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。如：教师还投放了各种动物的翅膀半成品，这些翅膀都是比较庞大的，需要多名幼儿用各种材料和方法来共同装饰。活动的难度增加了，幼儿不能独立完成任务，迫使他们合作共同完成，在其中幼儿间多了一些分工、协商、配合的机会，使合作成了一种需要、一种必然，从而激发幼儿合作的欲望。　　

（三）抓住发展关键期，培养合作能力　　

幼儿大班阶段是儿童社会性发展的关键时期，大班幼儿正处于生理性需要向社会性需要发展的关键期。因此，教师要抓住幼儿合作行为培养的关键期，不失时机地促成幼儿合作行为的养成。经过调查，结果显示5-6岁儿童已经具备一定程度的合作意识,在游戏中能够考虑对方的感受。由于儿童处于自我中心状态,他们只有在自身利益不受损害的基础上才会考虑对方的利益。儿童早期合作行为的发展是同它们社会交往能力、社会认知能力和自我概念的发展有密切的关系且相互影响的。　　

大班幼儿虽然比起小班和中班幼儿在社会性发展和合作能力发展方面有所进步。但是,他们仍旧处于人生发展的初级阶段,社会性发展很薄弱。在幼儿园各活动开展中，合作的意识和能力都很缺乏。学习和游戏过程中往往处理不好与同伴的关系,不会协商和分工,与同伴发生矛盾时会发生攻击性行为或者以向老师告状的方式解决。在同伴遇到困难的时候也没有办法与之合作解决。在此情况下，老师教育幼儿在幼儿园各领域的活动中，学会与人合作，学会谦让、谅解等合作技能，懂得友善、克服任性等不良交往合作行为。例如，鼓励孩子多结交朋友，交给孩子交往的技能，学会如何与小伙伴商量玩游戏、玩玩具、收拾玩具等。以此来促进大班幼儿的合作行为，提高合作能力，为幼儿今后的生活、学习打下坚实的基础。　　

（四）重视教师指导，提高幼儿合作技巧　　

幼儿对教师有一种强烈的依附情感，教师利用幼儿的这些心理，加倍对幼儿的爱护的关怀，就更能促进幼儿对教师的信任，使幼儿对老师布置的集体活动会更感兴趣。这样也就会进一步激发幼儿积极地与他人交往、与他人一起参与各种认知、情感的活动，并不时地调节自己的行为，以适应外界环境的各种变化。　　

大班幼儿还不能够在需要合作的情景中自发的表现出合作行为，这个时候老师的指导就尤为重要，对此教师首先要学会观察，只有在观察的基础上，教师才能够了解幼儿的兴趣和需要，才能够知道各项活动是否促进幼儿合作能力发展，并进而作出合理的建设性的指导。其次是要抓紧时机，做到及时有效的指导，使幼儿在随机教育中明白合作的意义，体验合作的乐趣。最后，在指导过程中还要注意合作技能的传授，帮助幼儿学会处理问题和冲突。例如，搭积木前，教师应知道幼儿一起商量，分工合作；遇到困难时要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，应相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他们；当自己遇到困难、个人无法解决时，可以主动找同伴协助等等。　　

此外，幼儿的生活和观念中往往蕴涵着以后发展的雏形，这是一个值得成人思考的问题。大班幼儿年龄比中，小班幼儿稍大，接受周围环境影响较多。在幼儿园里，教师是教育者、管理者，具有一定的权威性，幼儿常常把教师当作自己学习的榜样，以教师的行为、品质作为衡量自己的标准。幼儿倾向于把教师对事物的态度、思想和行为方式理想化，以此作为自己行为典范。在幼儿园中教师与教师的合作、教师与保育员的合作也潜移默化地影响幼儿的合作行为，教师不凌驾于幼儿之上，这样幼儿才乐于交往，乐于合作。　　

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