公 开 课 例
新北区银河幼儿园教学活动设计
时间 2011-4-05 设计人： 王禹
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课 题 |
数学：话说“第几” |
班 级 |
中班 | |||
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幼儿基础 与 教材分析 |
幼儿基础与特点：在园的一日生活中，无论是主体的行为表现如排队涉及序数，还是客体隐含的序数关系如座位安排以及床铺位置等等，幼儿都有着较为丰富的生活经验基础。前期通过在观察的基础上，与孩子们进行交流，发现中班幼儿已经对8以内的基数已经有了系统的学习，但对它们所代表的序数含义仅停留在前期的生活经验上，没有经过系统的学习；在日常生活中，我们组织幼儿排队或游戏时都要求幼儿知道自己的位置，但孩子们对于排队中隐含的数序关系及其变化性的经验是相对模糊的。而中班的孩子对于事物的理解力逐步增强，在空间概念上，能区别前后、当中、最前、最后等位置；在数量方面，能自如地数数1-10。他们需要通过生活化的学习内容，接触序数的概念，对序数积累有一定的经验，在直接体验中感受数学活动的趣味，乐于参与活动。 教材分析：用来表示某一个元素在集合中所处的位置的数称为序数。结合《纲要》科学领域明确指出“科学活动是为了解决生活中的问题”。我们在生活化的游戏情境中，结合幼儿的已有经验基础，先是游戏启动，根据解决的需要，导出学习新经验的需求，在还原到解决生活问题的用经验，始终以游戏的形式帮助幼儿较快地认识序列中的序数关系，积累序数的经验。在此基础上于内容上兼顾序数的方向性和初步的二位空间序数的认识，以灵活多样的方法认识序数，发展幼儿思维的灵活性，扩展思维空间。 发展要求：《纲要》中中班数学目标指出“发现用作标记的数字，理解数字代表的序数意义。” | |||||
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活动目标 |
1.学习从不同的方向辨别数序，习得确定位置的思维方法。 2.知道序数的含义，掌握序数词“第几”。 3.有参与游戏的兴趣和积极性，体验合作学习的快乐。 重点——能用“第一，第二，第……”的序数词表达物体在不同方向序列中的位置 。 难点——认知由于序列起始方向改变,同一物体在序列中位置的表达方式也将随之改变。 | |||||
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活动准备 |
1.全班幼儿座位每排十张，不足的补齐。 2.座位（排）操作纸，胶棒，数字字卡，小筐。以上材料人手一份。 3.教学PPT，电子笔，黑板等。 | |||||
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活动过程 | ||||||
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活动流程 |
说得快，游戏启发经验——说得准，学习新经验——找得对，运用经验 | |||||
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活动过程 |
教师行为 |
幼儿预设行为 |
幼儿实际行为及调整建议 | |||
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一、“说得快”，启经验。 （提取经验基础，调动活动积极性。）
1. 游戏“说得快”，启动已有经验。
2.问题抛出，导入新经验。
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中x班的小哥哥小姐姐，我和大家玩个游戏先，“看谁说得快”。 苹果在哪？椅子在哪？故事书在哪？
短头发的小女生在哪里？
教师调动气氛：哈哈，都中班的小哥哥姐姐了，连位置都说不清了！ 那现在好好跟旁边的小朋友交流一下可以用什么方法说出她的位置。
过渡语：哦，我听出来了，是用第几第几来表示位置。 那么你们会用第几第几来表示位置吗？吹牛呢，继续游戏看看到底真会假会。 |
孩子们根据自己的生活经验阐述，大胆表述参与游戏。 前面，后面…… 中间，旁边，靠边，左右也有极少数小朋友说。 中间，稍微前面一点，靠前靠后，极少数小朋友说第几个？
孩子们躁动，不服气……
个别幼儿说出用第几表示“她”的位置。
会，很响亮……
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二、说得准，学经验。 （讨论交流，习得思维过程的顺序。） 1. 他/她在第几个？ 教师标注，指导幼儿观察，讲述，组织幼儿集体讨论，分享相关经验，并合理提升。
2. 逐步巩固确定位置的思维路径。
3. 总结提升，基本习得确定位置的思维方法。
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好，废话少说。短头发的小女生在第几个？ 教师在孩子们边说的时候，用数字表示他们的表述位置。 咦，同一个小朋友，怎么会有两个位置呢！把我搞糊涂了！ 谁能告诉我，你认为他在第几个？你用的是什么方法？ 教师抓取信息。（哎，等等，慢一点，数数你是从哪里开始数的？往哪儿数的？）教师在边听边回应的过程中，在黑板上画出示意图：起点，方向，数数，贴数字，说出第几个……
那刚才有不同意见的小朋友，你又是什么方法？
原来我们确定数数的起点和方向改变后，位置的次序也可能会发生变化。
那么现在，谁告诉我，最高的小朋友在第几个？为什么？ 高个子的小哥哥在第几个？为什么？ 教师针对性的回应，提升。
我们学习用第几表示物体的位置，先确定数数的起点，在按照起始方向数数，数字表示确定位置。 |
第2个，第4个，第1个……
第2个。有的看出来的，有的直接说我就是知道，有的说我是数数的……
我从最高的那个小朋友数的，然后一个一个数的……
我直接看出来的，旁边就是一个人，再旁边是三个人，他是第四个…… 我从那边（右边）、最矮的小朋友数的，从那边（左边）最高的小朋友数的。
第一个，第五个，分别阐述理由。
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三、找得对，用经验 （迁移运用，验证幼儿的经验掌握，纠错指导。） 1.操作体验，运用自己的知识经验。
2.展示交流，判断巩固。
3.延伸拓展，将经验延伸运用到生活中。
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我们小朋友刚刚已经能够找到他们位置了！你们自己的位置在第几个？会找吗？ 那么下面就请小朋友在操作纸上标记你的座位在你那一排中的第几个。用我们学到的方法，找到自己的位置，用数字标示好。 教师准备操作材料，幼儿根据所学方法，确定自己的位置。教师巡回观察，个别指导交流。
教师根据观察指导的选取差异资源，评价提升。 组织幼儿集体交流，提升巩固自己的思维方法。
活动后在班级创设开展电影院，戏剧院，小楼房等区域活动，引导幼儿讨论游戏需要的材料，学习制作电影票、设置座位、扮演工作人员，按票入座等。初步了解二维空间序数。 |
在第几排，在第几个 会找……
幼儿集体交流学习。
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课后反思
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中班数学活动《话说第几》课后反思
常州市新北区银河幼儿园王禹
一、活动的预设分析
数学活动《话说第几》我们是利用孩子们身边常接触的东西，如吃的水果，生活用具床铺、椅子以及学习用品等，借助游戏“看谁说得快”启动幼儿相关的空间概念的经验基础，再依托解决游戏中“红衣小朋友在哪里？”的问题需要，导入用“第几”的序数词准确说出物体序列的新经验，教师通过放慢思维速度，细化思维过程，帮助孩子们习得通过确定起点，明确数数方向，再点数，由数字转换为序数词，判断序列的思维方法。最后还原到解决生活问题“你的位置是第几个”，迁移运用新经验，明确与自己相关的序数经验，整个活动始终以游戏的形式，能够保持幼儿的积极性，帮助幼儿主动建构序数的概念和经验关系。
通过研习中班幼儿的基础经验，发展特点与教材内容的重难点，确定本次活动的核心发展目标在于思维过程的建立，即习得确定位置序列的思维方法。那么我在组织实施前预设孩子们的发展是能够习得确定位置序列的思维方法，运用到实操中则是掌握序数词“第几”，会从不同的方向辨别序数。
二、活动的实际状况
在活动的实际组织实施的过程中，孩子们有参与游戏学习的兴趣和积极性，直接体验到合作学习的快乐。他们能够在活动中大胆表述直接的生活经验和直接的发现，也基本能够学会通过确定起点，明确数数方向，再点数，由数字转换为序数词，判断序列的思维方法。但是在序数概念及实际意义的理解和表述上有所欠缺。
此外，整个活动的节奏偏快，整体幼儿与部分幼儿的关系处理失当，而且在一些细节的问题处理上有失偏颇。如：
（1）长远目标的体现。
（2）座位的安排，教案中有体现，自己要直接安排，中间的空隙不留，最后一排的补齐。
（3）语速放慢，数学语言的简练。
（4）学习新经验中如何让教师与个别幼儿互动的方式转换成师幼整体互动，生生互动？操作前需要由范例转化为幼儿生活实际的座椅，稍加引导点拨。操作中观察指导，发现资源的能力。
（5）评价的技巧，资源的折取与展示交流。
……
三、课后的追因反思
1.对整个活动节奏的把握不科学，导致幼儿在学习中重点模糊。
首先是教师语速过快，幼儿的思维速度跟不上或者是没有巩固调整的时间，他们对于新经验的学习理解，发展水平存在差异。其次教学流程上的节奏，热身导入环节是启动经验的阶段，要快，快速调动幼儿已有经验基础；在学习新经验，掌握思维方法的阶段要慢，放慢自己的语速，自己的思维速度频率，通过丝丝入扣的问题、情境的引导展现幼儿的思维轨迹和逻辑顺序，同时在学习新经验的过程中，特别是有关序数概念和意义的语句，数字标示要有所强调，引导孩子认知理解；巩固运用新经验阶段要慢，慢慢观察分析幼儿的操作展示，展现幼儿操作的思维。
作为新授知识点的教学活动，各个环节的节奏把握要合理，需要结合幼儿认知特点和发展规律，科学合理地安排各环节的时间控制。
2.活动对于序数的概念及意义弱化。
教学具的突出显示，教师的引领提升欠缺。导致幼儿在序数概念及实际意义的理解和表述上有所欠缺。需要将序列中用作标示的数字突出化，同时教师在引领提升的过程中，注意语调的上扬，将数字代表的序数意义表述清晰，而不是简单地让孩子们来说说，一带而过。同时注意在整个学习过程中的强化作用，帮助孩子们建立起序数的经验。
3.活动形式的设计欠妥。
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数字字卡 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
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照片1 |
照片2 |
照片3 |
照片4 |
照片5 |
整个教学活动中，多呈现的是教师与某一或某几个幼儿单向互动模式。特别是学习新经验的环节中如何将确定照片中某一位置转换成整体幼儿参与的模式。可以考虑以小题板的形式人手一份，插数字字卡的形式，让所有的孩子都能参与到发现序数，思考从不同的方向辨别序数的思考过程中。
最后环节的操作，在由范例的转换成实物的过程中，可以尝试问问2-3小朋友他的座位在第几个。以幼儿的思维观点出发，确定他们的座位在一排小椅子中的第几张。而这样的形式也可以加以改进和优化。继续用游戏的形式，通过“抢椅子”的游戏检验幼儿对于“确定位置序列的思维方法”的掌握程度，随机“抽奖”的形式获得自己的座位卡，一排一排的发放，让孩子们在游戏中发现虽然我的座位卡是3，他的是7。，也可能会出现我们会抢一张椅子的可能，在这种碰撞的过程中，帮助孩子建立不同方向的序列经验。同时也可延伸在座位号，电影票，车票等等。
4.教学经验和教学技巧的磨练（眼中的孩子）。
（1）课堂的气氛调动，幼儿学习方式的有效性。
（2）课堂的节奏把握，幼儿学习方式的合理性，科学性。
（3）数学学科特质的理解，幼儿思维发展的特点和规律。
（4）操作资源的选择与利用
资源有两种看法，我们要什么样的资源，自己要清晰，课堂中，提供了什么样的资源。我们也要去观察分析。一个是有效资源，一个是无效资源。有三种状态：亮点资源、正确资源、错误资源。关于亮点资源。有个孩子在找位子的时候用了两个位子是很好。正确的资源也有思维的不同，错误资源的利用则能够体现教师在处理资源，体现幼儿思维路径的基本功，需要多加练习和体验。
（5）事必亲为
座位的安排
交流评价展示的操作纸，根据有效课堂的要求，孩子们接受信息的渠道是多样的，要让孩子们看、看见、看懂、听清……
多一份创新，多一份细致，多一份耐心，多一份练习，……相信我们会做得更好！
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