课程资源故事之游戏小棒

一、故事背景

雨天教室外面给孩子们准备了保龄球的游戏：按颜色分成蓝色、黄色、红色、绿色、透明5种彩色的水分别装在大小不同的瓶子中。并且按照大小不同，给不同的瓶子计算了不同的分数。要求孩子们在十次投射后能够获得20分的分值，就可以有奖励。游戏后的奖励似乎没有什么吸引孩子的地方，反到是在游戏时，孩子们对过程中的算分表现出极高的兴致。于是，在教师的区域中也增加了相类似的计算类游戏：游戏小棒……

二、故事描述

①材料投放后

在区域中先投放了彩色的游戏小棒。因为游戏的算法方式与户外保龄球游戏非常的相似。孩子们在计算时，并未出现难度，反倒是游戏的规则困扰了孩子们好长时间：双方依次轮流拿取小棒；当移动时其他小棒动了之后便轮到另一个小朋友。孩子们在判断小棒是否动了，有很强的主观性。随后，他们产生了三人游戏，以两人游戏为主，增加一名游戏裁判，判断小棒是否动了。

②存在的问题：

游戏小棒的数量很多，颜色也相对而言比较多。因此在计算分数时难度相对于户外的保龄球有很大的差异。

乐乐、远远和萱萱在区域中进行游戏。乐乐因为一直在玩游戏小棒的游戏，且计算特别的快速，因此两人让乐乐作为裁判加入游戏；而萱萱和远远很少来玩游戏。在计算分数时三人发生如下的对话：

乐乐拿着远远的小棒手上有2白+3黄+4蓝+1黑，乐乐按照颜色将游戏棒分类后开始计算：2分，6分，9分，12分，15分，18分，21分，28分，35分。你有35分。

在乐乐计算的同时，萱萱也拿着手上了小棒开始慢慢数，乐乐对着萱萱说道：诶，毕小萱，陈致远有35分。现在我要数你的了。

萱萱：不要，我要自己数。

乐乐：不行，要给裁判数的。

萱萱：我就要自己数。

乐乐：不要数了，你赢了。因为呢，我知道这些小棒加起来是100分，陈致远只有35分，所以肯定是你赢了。

萱萱听到后，立刻很高兴的说：我赢了。陈致远我赢了！

像这样的计算能力强的小朋友替代计算能力较弱的小朋友的游戏现象几乎都会存在。只要在玩游戏，这样的计算替代就必然存在。

③差异资源的利用

分享交流时，和孩子们围绕计算小棒的分数进行了讨论：你有什么方法可以计算出谁赢了。

方式一：算分

①按照所提供的小棒分数依次计算。拿到小棒后对照上面的分值进行加法计算。

②群数计算。但是只是少数幼儿能够做到，5以内的群数。如将相同颜色的小棒放在一起后开始群数计算，如3,6,9……

方式二：合并相消

①同色相消。每人取出相同数量的相同颜色的小棒抵消不算分。

②同分相消。为了确保计算的数量在10以内，孩子们通过不同颜色相加得出相同的分值。

④对于幼儿的发展

1.计数能力的发展：学前儿童的计数能力的发展分为4个阶段：口头数数（唱数）、按物点数（手口一致地点数）、说出总数（理解数的实际意义）、按群计数（初步的数抽象）。为了更好的游戏，孩子们从简单的点数逐步转变为有意义的计数活动，在过程中发展了孩子们的计数能力。

2.思维方式的开阔性：游戏输赢的判断不仅仅是停留在获得更高的分值，通过合并相消的方式，从活动的反面来参与到游戏中对幼儿来说有更大的挑战，它代表着幼儿思维的发展，从不可逆性转变为可逆。思维的具象性转变为抽象性的过程。

三、故事感悟

1.我们一直在说学前儿童的数学学习应该是融合在一日活动中的，如何融入是一个难点。将活动转变成游戏，达成的效果是一致的，但是幼儿在其中的体验是不一样的。将更多的学习数学的契机融入到游戏中，还需要更多的思考。

2.虽然孩子们在讨论时，在教师的引导下发现有上面4中计算输赢的方式，但是在真正活动中，使用方式一的幼儿居多，只有很少一部分幼儿可以通过相消的方式来判断输赢。

3.幼儿的个体学习，小组化学习过程中，如何均衡每一个幼儿的能力与难度，也很值得继续研究。