基于行为观察开展幼儿资源开发与利用的研究

——课程案例

一、基于幼儿兴趣发展资源

这学期户外活动分配在操场的前面综合区，区域中有很多自选的游戏材料：轮胎，羊角球、长木板、梯子等。班级幼儿在区域中游戏的情况比较多。孩子们最先开始是将长木板架在两叠轮胎上，作为平衡木使用，慢慢的因为数量的原因，轮胎不能满足孩子们的需求，于是他们将长木板架在了一堆轮胎上，这就形成了简易的跷跷板。孩子们沉迷于坐在跷跷板的两端感受忽上忽下的快感。

就这样，在每天的户外分享时都有小朋友介绍自己玩跷跷板的经历，越来越多的小朋友开始尝试这个游戏。从开始的单人坐在跷跷板的两端，变成两人，甚至更多的小朋友坐在跷跷板的两端。而孩子们的对话也从开始的爆笑声变成了不能坐在这里了，这里人太多了，你要去那边。开始渐渐感知到了重量对跷跷板的影响。于是根据观察到的信息老师开始介入其中，将孩子们的无意识行为进行引导，变成有意识的探究：

二、形成课程资源

当班级中几乎全部幼儿都尝试过这个游戏后，我们发现幼儿虽然经常玩跷跷板，但是没有仔细的去了解里面所蕴含的原理，大班的孩子们对平衡有一定的了解，部分孩子知道中心点（即将长板放在中间的位置，才能使得跷跷板在无人的情况下保持平衡），知道物体一样重的情况下，平衡的支点是在中间，但是当两边物体不一样重的时候，对于孩子来说是难点，平时的生活中也很少接触到。因此我们开设了集体活动《趣味平衡》，本次科学活动是一节操作探索类科学活动，本次科学活动的科学原理主要是杠杆原理，杠杆由支撑杠杆的“支点”、施加力的“用力点”、以及作用在物体上的“阻力点”共同构成，其中，从支点到力的作用线的距离叫“力臂”，而从支点到动力的作用线的距离叫作“动力臂”；从支点到阻力的作用线的距离叫作“阻力臂”。要使杠杆平衡，杠杆上“动力与动力臂的乘积”和“阻力与阻力臂的乘积”大小必须相等。本次活动利用跷跷板的平衡和两边物体、支点的位置的操作，让孩子们感知到两者的关系。

活动名称：趣味平衡

活动目标：在实验中感知平衡，探究保持平衡的方法

活动准备：胶棒、KT板条（有刻度）、积木、记录纸人手一份、PPT

活动过程：

1、兴趣导入

师出示幼儿游戏照片

师：都玩过吗？上面有什么？引出跷跷板是由一个支点，一块长板组成。

2、制作跷跷板

师：给每个小朋友都准备了材料，请你用这些材料试着做一个跷跷板。

预设1：将胶棒横着放，可以滚动，但不稳固

预设2：将胶棒竖着放，能够固定住支点

师：两种方式做跷跷板，哪种比较稳？

师：做好的跷跷板上，支点在哪里？（胶棒和KT板条连接的地方）两边没有东西时，平衡的支点在哪里？

3、实验操作

第一次操作：相同重量

师：两块一样的积木分别放在靠近0和靠近8的位置，请你试一试怎样能保持平衡呢？

记录并总结：两边重量相等时，平衡的支点在中间4的位置。

第二次操作：不同重量

师：这次又有两块积木了，但是他们一个是4个组成的，一个是2个组成的，同样的放在0和8的位置，怎样才能保持平衡呢？试一试。

记录并总结：移动支点的位置就能让不同重量的积木保持平衡。（5的位置）

第三次操作：不同重量

师：这次积木又不一样了，一个是2块，一个是6块，同样的，放在0和8 的位置，他们的支点又在哪里呢？试一试

记录并总结：同样的方法，找到了保持平衡的支点，在6的位置。

师：从你记录的记录表上，你们有没有发现什么秘密？

总结：轻的东西和重的东西要保持平衡，支点就要靠近重的一边，越重就靠的越近。

4、拓展延伸

刚才我们是移动支点的位置，让积木保持平衡，那如果跷跷板的支点是固定在中间的，你还有方法让积木保持平衡吗？

三、课程资源推动幼儿发展

集体活动结束之后，孩子们对此依然乐此不疲，然而在集体活动中因为有之前游戏的经验，孩子们很快完成了实验的探究，也清楚的知晓了支点与距离之间的关系。因此我们在区域中，也将操作游戏材料稍作改变之后，投放在区域中。我们将跷跷板的支点固定在长板的中间位置，要求孩子们固定一边的积木数量来进行探究。

银河幼儿园幼儿观察记录

观察对象：徐子涵 对象年龄：20110715（5岁3个月） 观察者：郑李娜 观察地点：教室科学区 观察时间：2016-11-1下午 观察目的：目标幼儿对重力平衡的探究 观察内容：探究使得不同重量积木保持平衡的过程（支点可移动与支点不可移动）、对不同“跷跷板”实验后的发现以及记录方式 观察背景：从10月开始，班级幼儿在户外综合区总是会尝试用轮胎和长板搭建跷跷板，并乐此不疲的参与其中，人数也越来越多。通过前期的观察发现，幼儿基本能够理解由于重量不同，跷跷板会往重的一端倾斜。在班级绝大部分幼儿已经尝试过这一活动后，组织了一次集体活动《趣味平衡》来感知平衡，发现，两边重量不相等时，支点靠近重的一端。活动结束后，将操作材料放到了科学区，并且对材料进行了小改变：将一个支点固定在中间4的位置。

事件： 第一次操作：使用固定支点的材料进行操作。（IMG_2120） 现象 结果 教师介入 将4个积木放置在左边，支点固定在4 的位置，2个积木摆放在右边，用右手轻轻的压住积木，左手在左边轻轻撑住KT板条。慢慢放开压住的右手，跷跷板往左边倾斜 未保持平衡 将右端的2个积木往支点方向移动，再次尝试松开右手，跷跷板往左边倾斜 未保持平衡 左手握住跷跷板底座（胶棒）右手拿着2个积木的同时，压住跷跷板的右端，往支点方向移动积木 未保持平衡 将2个积木往远离支点方向移动，尝试松开右手，跷跷板晃动。左手握住右边的KT板条，右手将积木再次往右端移动，靠近边缘后，又往支点方向移动，直至停在支点4的位置，松开双手，跷跷板倒塌 未保持平衡 再次尝试，将4个积木放置在左端，2个积木放置在支点右端，移动右端的2个积木，一松手，跷跷板开始倾斜，用手握住支点 保持平衡 将握住支点的手移开，积木掉落 未保持平衡 师：哎呀，怎么回事呀？ 乐乐：不知道。然后转动支点，两端积木掉落。 师：要不这样吧，你把小的放在这边看看呢（观察到乐乐之前的操作都是在移动右边的积木靠近支点，想试着让幼儿改变积木摆放位置，移动重量较重的积木靠近支点保持平衡） 乐乐将4个积木摆放在右端，手握住支点（胶棒底部）用右手将2个积木摆放在左侧。松开握住底部的手之后，跷跷板往右侧倾斜，积木掉落。 未保持平衡 重新尝试，左手握住支点，右手将2个积木放置在刻度1的位置，将4个积木放置在刻度8 的位置。轻轻松开握住支点的手，跷跷板开始倾斜，再次握住支点。左手移动2个积木，往刻度0靠近（边缘），一松开支点，积木倾斜掉落。 未保持平衡 同时将积木放置在左右两端，用手轻扶住KT板条，左手移动左边2个积木往支点靠近。松开。积木掉落。 未保持平衡 第二次操作：（IMG_2022） 师：之前我们没有固定支点的时候，怎么做的？ 乐乐拿起未固定支点的材料进行组合操作。将支点对齐在5 的位置，用手扶住KT板条，然后将4个积木放置在右端（8的位置），2个积木摆放在左端（0 的位置）使得跷跷板保持平衡。 师：你是怎么做的？（录音1） 乐乐：我是先拿一个胶棒，把板放到4和5的中间，再把大的和小的放上去感觉不行，我就挪到了5的地方。 师：是将积木放在板上，然后在挪动支点的位置，是吗？ 乐乐：对 师：那你在看这个跷跷板有什么不一样？ 乐乐指着支点的位置。 师（边演示边说）：支点固定在4 的位置了是吗？之前那个支点是可以动的，那同样的我要把这块积木（2个）放在这里（支点固定的跷跷板的左端0的位置），那另一块该放在哪呀？ 第三次操作： 乐乐将2个积木放置在左端后用手捏住积木及KT板条，用右手将4个积木放置在8 的位置，然后松开左手，右手慢慢往前移动（靠近支点）移动一段距离后又将手稍稍松开，当发现跷跷板有倾斜时，再次往前移动积木，直至积木到达6的位置，松开右手后，跷跷板保持平衡。 （第一张对应第二次操作，第二张对应第三次操作。） 师：为什么都是放的2个和4个积木，但是支点却不一样呢？ 乐乐：因为最下面那个是在8和6的中间放了4个，然后，上面一个是4个在8 的位置。 师：就是积木放的位置不同了，所以支点也不一样了？那你再看看，支点靠着哪边更近？ 乐乐指着右端：这边。 师：这边是哪边？轻的一边还是重的一边？ 乐乐：重的一边。 师：下面也是吗？ 乐乐：是。

评述：（结合纲要、指南等进行分析与评价） 评述包括两个部分 1.纲要或指南中相关的常模要求（以表格的形式）； 2.对照评析观察目标儿行为。 一级指标 二级指标 发展常模 具体行为 科学探究 亲近自然，喜欢探究 经常动手动脑，寻找问题答案 1.愿意参与科学探究活动 2.在操作时不断调整跷跷板上积木的位置以及支点的位置使得跷跷板保持平衡 具有初步的探究能力 能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。 1.在使用游戏材料是，发现跷跷板的材料有两种，一种是固定支点的，一种是未固定支点的。 2.在对记录表进行观察是，对比发现表格中记录的差异：积木所在位置不同、支点不同。 能用数字、图画、图表或其他符号记录。 1.在记录表上记录时用数字表示积木的数量，用圆圈圈出跷跷板的支点。 2.在表示4块积木所在位置时用画圈的方式将其位置明确表述（在6和8 的中间）区别出点和段的差异。 实施指南要把握的几个方面：4.重视幼儿的学习品质。 在操作过程中，表现出坚持不懈的品质。尤其是在第一次操作时，为使跷跷板保持平衡，一直在不断尝试。尽管过程中一直未能使其保持平衡，但也一直在尝试，没有放弃 在整个操作过程中，乐乐不断调整KT板上积木进行调整，有这样的意识进行改变。但是在对经验（保持不同重量的物品的平衡，支点要靠近重的地方）的运用上还不是明确，因此在操作过程中一直调整的轻的积木来改变跷跷板的平衡。教师初步判断是因为操作习惯导致的原因，在右边比较顺手，因此曾尝试改变其操作习惯，将轻的积木放在左端，将重的积木放在右端，然而在实际操作的过程中却仍然错手来操作轻端的积木，因此判断可能是因为经验的基础还不够导致的。 反思： 1.在幼儿活动的过程中对于自己预设的目标过于急切，没有给幼儿过多的实验进行观察发现。虽然之前有过集体活动，发现支点的位置更靠近重的一端。这对于幼儿来说不具有难度而这次的活动相较于之前的集体活动时有差异的。因此在追求温暖的过程中，让幼儿发现无论是固定支点还是移动支点的情况都是如此。但这个过程如果有给幼儿更多的实验数据以及记录表的对比，应该更加能够感知到这一点，而不是通过老师的追问来发现。

通过这样反复多次的游戏，孩子们发现了在固定支点位置，通过调整积木与支点之间的位置来保持平衡。

幼儿在这样的游戏过程中，获得乐趣的同时也在科学探究以及经验获得上得到了很大的提升。