图谱背后的秘密

——浅析图谱资源在班级管理中的有效运用

银河幼儿园 潘亦圆

【案例背景】

幼儿学习的基本特点是直观性和趣味性，为了让一日活动避免“空口说白话”的空洞苍白，我们常常借助“图谱”这一工具，在一日活动各个环节现场辅助语言表达，实现活动内容的“具象化”。图谱不仅可以辅助教学活动，更能化为无声的语言提高班级管理的有效性。那么对于刚升入中班的幼儿来说，什么样的图谱是利于他们理解的，是幼儿愿意去看并按照图谱指示去做的，笔者基于观察幼儿在一日活动中与图谱相关的使用现象，从美术心理的角度尝试分析幼儿解读图谱的能力以及图谱作为课程资源的有效运用。

【观察记录】

一、 具象式图谱

【片段描述1】

9月4日，在语言《别说我小》的活动中，我画了具象的人物来代表儿歌中的事物，如“妈妈你别说我小”，我画了妈妈的头像；“我会穿衣和洗脚”，我则画了小朋友穿衣服和洗脚的图。在讲述儿歌时，我边说边依次出示了图谱。

师：妈妈你别说我小（出示妈妈图谱）。我会……（不说，只出示穿衣服图谱）

幼儿：穿衣服！

师：（接幼儿）我会穿衣和……（出示洗脚图谱）

幼儿：洗衣服！

师：再仔细看看？

部分幼儿：洗脚！

师：（指着图谱，完整讲述儿歌）妈妈你别说我小，我会穿衣和洗脚。

以此类推，结合图谱完整讲述儿歌后，我开始提问个别幼儿。

师：右右，你想跟谁说一说呢？

右右：（从上往下依次指图谱）跟妈妈、爸爸、奶奶。

师：怎么说？请你来说说看？

右右：（走上黑板前，手指着妈妈图谱）妈妈你别说我小，（再指穿衣、洗脚的图谱）我会穿衣和洗脚。

二、 具象和抽象结合式图谱

【片段描述2】

9月4日，综合活动《今天我值日》。我先画了值日工作的图谱，如浇花、扫地、擦桌子、分餐等，然后用小圆点代表所需人数。

活动结束后，婷婷来到了黑板前，看了看收拾餐桌的图谱，然后数了数后面的点子，立刻跑到插值日生卡片的地方，认真数了数收拾餐桌的卡片数，嘴里说着：1、2、3、4、5.发现是对的，又跑回黑板前，看了分餐的图谱，再数了数后面的点子，再次跑到插卡处，仔细数了数分餐的卡片，嘴里说着“分餐盘的有5个人。”回头看到我，指着自己的卡片对我说：“我是分餐盘的！”又问：“为什么没有抬筐的人呀？”我：“因为我们暂时不需要抬筐，所以还没有选。”等了一会儿，她又说：“没有分牛奶的值日生！”我：“是的，等一会儿老师再画上去！”

三、 抽象式图谱

【片段描述3】

9月5日，科学活动《各种各样的月饼》，在孩子们观察月饼之后，教师将孩子观察到的月饼的外形特征记录下来。

星宇说：我看到的月饼是圆圆的。

师：圆圆的形状，我们画一个圆圈来表示。

萌萌说:月饼闻起来香香的。

师：香香的气味用什么来表示呢？

孩子们被问住了，没人举手。

师：（在黑板上画了三条曲线）气味会在空气中飘散开来，所以就用弯弯的线条表示飘散的气味吧。

萱萱：月饼身上还有颜色，我看到的是黄色的月饼。

师：黄色的月饼用什么来表示？

幼儿：用水彩笔画！

师：（用蜡笔画了黄色）还有哪些颜色呢？

幼儿说到的颜色，我就用蜡笔画出来。

珂珂：月饼身上还有凸出来的线。

师：哦，有的月饼身上还有花纹呢。（画出花朵状的花纹）

四、 幼儿自己画的图谱

在一日活动中，有一些简单的图示可以让幼儿自己尝试绘画，我观察了一名幼儿在画小组标记时的行为表现。观察表格如下。

观察对象：甘卓灵（灿灿） 对象年龄：4岁5个月 观察者：潘亦圆 观察地点：岷江中二班教室 观察时间：2014年9月1日 观察目的：刚升入中班的幼儿在绘画标记过程中绘画表现能力发展状况。 观察内容：该幼儿在画标记时如何探究绘画的方法、用何种形式表现标记。

事件：（记录客观事实） 分好了小组，孩子们坐下来商量小组标记。很快，结果商量了出来，灿灿所在的小组决定叫草莓组。沈老师给每个小组发了一张纸和一支笔，请小朋友推选一个人把小组标记画出来。灿灿立刻举手，大声说：“我会！我来画！”说着抢过了纸，潘樾拿着笔犹豫了一会儿，灿灿又催促：“给我，我会的，我来画！”潘樾把笔给了灿灿。她接过笔，想了想，开始在纸上画起了一条弧线，同组的大虎、小虎围了上来，说：“草莓是三角形的！”“上面还有点点。”很快，灿灿画出了一个大大的三角状。大虎看了看，笑着说：“怎么不像啊！” 灿灿说：“还没画完，上面还有点点呢！”说着开始在上面画起了点点。画好以后，她拿起了画纸，看了看，没有接着动笔。 我说：“草莓身上还有什么呢？” 小虎立刻说：“还有叶子。” 我：“叶子长在哪里？” 大虎、小虎争着说：“草莓的上面。”说着，大虎拿过画纸，开始在草莓的边上画起了锯齿形状。画完了一圈锯齿状叶子，继续在草莓旁边画起了太阳。灿灿没有再抢画纸，而是在一边看着大虎作画。

【案例解读】

一、 现象描述——是什么？

综上几种现象，我总结了我班幼儿在观察图谱过程中的几种情况：

1.幼儿能看懂简单、具象的图谱，能按照顺序将其串联起来，形成完整的句子，帮助记忆和理解较长的儿歌。因此，片段1中，当我将图谱按儿歌的顺序出示时，幼儿已经在图谱出示的顺序中记忆了儿歌的关键词，并能转化成语言表述完整。

2.幼儿能看懂抽象和具象相结合的图谱。他们能运用自己的原有经验，对图谱中包含的意义进行解读，并按照图谱的意思去做。如片段2中的幼儿，在小班时我们就用小圆点表示数字，幼儿已经积累了这一经验。当她看懂图示的意思后，就会去值日生插卡区验证，小朋友的卡有没有插对，以及对比与课堂上的图谱有没有出入。

3.对于抽象图谱幼儿还不容易立刻联想到用什么符号来象征，他们容易接受成人约定俗成的方式来表达抽象的概念。如用向上的曲线代表飘散的气味；用圆点代表数字等。

4.幼儿能画出概略的象征性图形来表示他们想画的标记。如用三角形、锯齿形、点点这些线条和图形的组合来表示草莓。说明幼儿能较准确地把握形状的基本结构，理解形状符号的象征意义。

二、现象背后——为什么？

图谱，归根结底是一种运用美术绘画的方式做出的符号标记，绘画产生的艺术形象是视觉形象，在空间中有着确定的、明晰的形式，可以直接为欣赏者的眼睛所把握。①

中班年龄段的幼儿，显示出动觉重点向形象思维过渡。儿童认识到绘画形象与外界之间存在的关系。绘画展示了非眼前物体和事件的视觉记忆，即作为阅读能力基础的符号性。②所有成形的艺术品，如图片、图画、泥塑作品和雕塑等都能够被他们理解为真实世界的代表。因此，幼儿容易接受并且乐于看图谱来理解一些复杂的字句或规则，作为他们理解周围世界的符号依据。

我国儿童心理学家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中，将儿童绘画的发展分为四个时期，即涂鸦器、象征期、定型期、写实期。中班幼儿逐步进入象征期，在普遍的象征阶段，他们所画的图画具有普遍性的象征意味，如以一个圆代表所有的物体，既可以是水果或房子，也可以是人或其他任何东西。我们可以利用幼儿这一阶段的心理，用一些简单的符号来代表抽象的概念，如几个圆点就代表有几个。幼儿是容易接受和理解的。同时，幼儿已经能把基本形状结合在一起构成形象。他们已能意识到自己所画的形象与实物之间的关系，有了想通过绘画表现客观事物的愿望。因此，可以让幼儿尝试用自己的方式画一些简单的图示。

【跟进策略】

在班级管理中，如何使图谱发挥最大的作用，成为一种无声的语言辅助我们提高管理的有效性呢？我做了一下几点思考。

一、整理图谱，以简洁精要、整洁美观的形式总结展示。

研究表明，婴儿在出生后的较早时期就已经对美术的形与色有了一定的审美感知能力。当活动的命题中需要将多个事物、多种特征联系在一起时，我们可以运用端正整齐、简洁精要的图谱来总结探究活动后谈话，以对比鲜明的呈现方式能较好地说明幼儿所探究的事物或观点，凸显了它们的特点，给人一目了然的感觉，也让孩子喜欢、愿意去看。教师可以使用色彩对比鲜明的彩纸进行图谱的装饰和张贴，展示在幼儿容易看到的位置，孩子们会自然而然地被美观的图谱所吸引，当他们愿意看了，才会愿意去理解和执行。

二、幼儿自主绘制图谱，教师进行归纳整理。

中班幼儿喜欢用自己独特的绘画语言表达自己的想法和感觉。他们逐步学会运用图形组合的方法，表现物体的基本部分和主要特征。基于儿童立场，教师可以放手让孩子自己绘画图谱，通过集体讨论解读，达成约定俗成的意义——幼儿自己能看懂并认可的图谱。例如在制定区域规则时，完全可以让孩子们自己绘画，教师整理张贴，成为师幼共同的约定，提高规则执行的有效性。

三、合理运用图谱，融入一日生活各环节。

图谱既是一种教学手段，又是一种教学艺术，我们提倡合理应用图谱，让幼儿园一日活动各个环节的组织符合幼儿的身心发展和生活规律。例如提醒幼儿来园后做事的“序”，我们可以用“来园几件事”的图谱按序号排列，一目了然地告诉孩子，要按顺序做哪些事情。在区域游戏中，有一些操作步骤隐含着一定的内在逻辑关系，幼儿还无法一下子理清各项目之间的先后顺序或因果联系，这时教师可以运用序列式的图谱呈现形式，有意识地排列出顺序，从而表明各项目之间的顺序关系。这类图谱条理清楚，重点突出，可以帮助幼儿理清思路，更好的完成任务。

小结：

本案例来源于孩子一日活动中最常见的图谱。而图谱其实是运用绘画手段展现的符号语言，与幼儿的美术心理也存在着千丝万缕的联系。儿童看似涂鸦的符号，其实蕴含了儿童身心发展的秘密，值得我们细细观察和研读，只有了解了孩子如何看画、如何绘画，我们才能选择合适的图谱，以合适的方式呈现，帮助幼儿回顾经验、提升经验，成为可供幼儿随时互动的素材，使它更好地发挥教学辅助以及班级管理的作用。我想这样的持续探究，对我们的日常工作是非常有意义的。

参考文献：

① 王宏建、袁宝林主编：《美术概论》，高等教育出版社1994年版，第87页。

② 林琳、朱家雄编著：《学前儿童美术教育》，华东师范大学出版社修订版，第50页。