科学活动的 “做中学”

常州市新北区银河幼儿园 刘亚

“做中学”类的科学活动，重在让幼儿在实践、操作的过程中有所收获。“做中学”的主要概念是让儿童亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过观察和实验接触现实，以起到激发想象力加强思考力与语言掌握力的目的。儿童亲自体验了科学发现的过程，提高了语言表达力。从而激发学习的主动性，唤起好奇心，从小有科学的态度，尊重事实，尊重别人，学会与人合作，培养批判思维。而在《幼儿园教育指导纲要》科学领域中有这样三条目标：1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2、能运用多种感官，动手动脑，探究问题；3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。笔者认为，为实现《纲要》中科学领域的目标，可以将“做中学”类的科学活动设计为三大环节。

一、激兴趣、拓思维

兴趣是孩子参与活动的内在驱动力。与其他类型的活动一样，“做中学”类的活动在导入部分也要想办法吸引孩子的注意力，让孩子对活动产生兴趣。与其他活动不同的是，本类活动需要孩子大胆的猜想，并且能够在做中、做后进行思考。孩子们在这样的活动中是在高速运转着自己的大脑。因此第一大环节的另一个重要作用就是要拓展幼儿的思维。好比是赛跑前的热身运动一样，给孩子们一个热一热大脑思维的时间。而此类重点操作、实践的过程中收获，因此这第一大环节一定不能用太多的时间。直接进入主题，让孩子们喜欢这个主题、思考这个主题。

例如在小班科学活动《瓶中取球》的第一环节中，教师没有说话，仅仅拿着一个乒乓球在桌面上轻轻拍打。喜爱球的小班孩子们马上就被老师的动作吸引。这时教师将球抛进了瓶子里，直接提问：“乒乓球怎么了？你有什么方法可以把它取出来吗？”不到一分钟的时间，不仅抓住了孩子的兴趣，更促进了孩子们的思考。

二、真操作、重交流

第二大环节是整个活动的重点。前面已经说到，“做中学”类的科学活动，重在让孩子在真实的操作实践中有所收获，因此本环节的一大重点——操作。然而学龄前的儿童，思维更多的是具象的，他们没有达到为自己的操作过程或者结果准确分析、提炼等的能力。没有分析和提炼，孩子们的收获可能仅仅局限在玩的当下无意识的收获。这就需要教师发挥“引导者”的作用——交流。

（一）在确定的目标下，操作环节应紧扣主题目标，为目标而服务。

然而有不少的课例反应，教师在组织幼儿进行操作时，往往是一种“伪操作”。提前告诉幼儿应如何进行操作，等于是让幼儿成为了“操作工”，而非“探索者”。真正的操作，应该是幼儿为了得到问题的解答而自主的思考与探索。通常情况下，教师可以抛出本次活动研究的核心问题，然后让幼儿进行猜想。这就是“做前想”。“做前想”有利于培养 幼儿的逻辑思维，也会让孩子们的操作更有目的性。例如小班科学活动《有趣的泡泡器》，目标之一是让幼儿通过探索几种材料，发现吹出泡泡的必要条件。教师在操作前出示了材料：剪刀、串珠、积木。而后直接提出操作要求：每种材料都去试一试，谁能吹出泡泡。在这个过程中，幼儿的思维没有被打开，盲目的尝试几种操作材料。如果在操作前教师提问：“这几种工具你觉得谁能吹出泡泡，为什么？”那么孩子们就会观察材料的形状，思考可能吹出泡泡的条件，在操作的过程中能够更有针对性的观察与发现。猜想是一切科学研究的前提，是一切伟大科学研究的必要条件。教师应重视实验前幼儿的预测和想法，鼓励幼儿将自己的猜想和理由表达出来。值得注意的是，为了鼓励幼儿大胆的猜想并在操作中求证，教师应对他们的猜想表示出中立的态度，除非有明显的常识性错误，应既不肯定也不否定幼儿的猜想。

猜想过后就是真正的操作。然而为了培养幼儿严谨的科学态度和方法，明确的操作规则和要求非常的重要。操作之前一定要让孩子明白本次操作的目的是什么，使用哪些材料，过程中要注意什么。实际上明确的操作规则和要求这部分内容的信息量非常之大。在表述要求时还要考虑到学龄前儿童的年龄特点，教师发出的指令不宜超过三重。因此需要教师用高度精准并且是幼儿能听懂的的语句说出要求。例如小班科学活动《瓶中取球》，教师提出了这样的操作要求：“每个瓶子旁边有一张记录纸，请你用四种工具一个一个一个一个（边说边用手势表示）的试一试，如果能取球，请你在下面的格子里画勾，如果不能取球，请你在下面的格子里画叉。”这段要求中包含了三个信息点，四个信息量。首先交代了本次操作用到的记录纸，告诉幼儿今天操作的时候需要记录。其次提出了操作的要求——每种工具都要试。为了让幼儿更加明确“每种工具”，教师一边用手指，一边用语言表述，让幼儿视听结合，清晰操作内容。最后告诉了幼儿记录的方法，更是明确了在哪里记录，记录什么。因为信息量比较大，为了帮助幼儿巩固操作内容与要求，教师在说完要求后马上采用了反问的方法：“用几种工具尝试？取出球了怎么办？没取出球怎么办？”让幼儿在思考、回答的过程中加深对规则要求的印象。

操作过程是本次环节的主体部分。幼儿在操作的过程中能够反映出很多的信息。如操作本身的方法问题；幼儿的科学品质如不断尝试、失败后不放弃、大胆尝试等；幼儿的操作习惯如工具的取放、是否安静有序等等。教师在过程中抓住这所有的信息非常的困难，且容量太大。因此教师应该根据每节活动的重点，有选择的抓取一到两个点，比如抓取幼儿的科学品质和方法；或者抓取幼儿的操作习惯与方法等。例如小班科学活动《搬沙》，教师提供了餐巾纸和有小洞的杯子，要求幼儿用这两种材料搬沙，并且一个沙子都不能掉出来。幼儿在操作中一共呈现出四种方法：1、用手捂住杯底；2、用餐巾纸捂住杯底；3、用餐巾纸塞紧小洞；4、用餐巾纸垫在杯子里面。教师抓准了分别使用这四种方法的幼儿，并且其中方法2的孩子用的是之前猜想的方法。为后期的交流过程做好准备。值得注意的是，操作的过程中幼儿不是集中在一处，有些散，教师要关注到所有的方法就应该关注到所有的幼儿。这时站位非常的重要。教师应该站在能够看得见所有幼儿的地方。尤其在刚刚开始操作的时候，幼儿可能因为各种原因，出现没有找到合适的组或者位置，或者没有拿到材料等情况。教师应该及时的发现并帮助幼儿顺利进行操作。在确保每个幼儿开始操作时，教师就可以关注个体而用眼睛余光关注全体。当幼儿出现规则外的行为时及时小声提醒。

（二）交流具有多重的价值

“操作”是主体，那么“交流”就是帮助“操作”走向更高台阶的人。操作刚结束，幼儿还沉浸在动手的过程中，无法很快静下来。且此时他们最迫切的需要是交流他们在探索过程中的收获。因此交流的第一句话一定是问幼儿“你们成功了吗？”满足孩子想说的需要，然后进入方法、品质的交流。这时在操作过程中教师关注的典型幼儿就可以在这个环节体现其重要的价值了。还是《搬沙》活动，前面提到教师已经关注到了四种方法，交流时她是这样做的：

师：孩子们你们成功了吗？

众幼：成功了。

师：谁来说一说你是怎么做的？（众幼儿举手，教师选择了第一种方法的幼儿）

幼1没有说话，但上来演示了自己的做法。

师：哪个小朋友能用话把他的方法说出来？

幼2：她是用手捂的。

师：说的真好。还有谁用了这个方法？（问演示的幼儿：）你是怎么想到这个方法的？

幼1：我自己想到的。

师：想到了就大胆尝试，真不错。谁的方法和他不一样？（众幼举手，教师选择了第二种方法的幼儿）

幼3边演示边说出了自己的做法。

师：你的方法也不错，孩子们，他之前说的是这种方法吗？

众幼：是的

师：想到了马上就去做，表扬你。

从这个片段中我们可以发现，教师选择的幼儿是各种方法的典型性幼儿。并且教师并不是简单的回应幼儿的方法，而是继续追问，回应幼儿的科学品质，关注幼儿的长远目标。当教师选择一个孩子上来时，变一对一的师生互动为有效的生生互动，巧用坐着的小朋友想说想做的心理，借助他们的语言说出上面孩子的方法。

三、续探索、爱科学

科学的探索是永无止境的，一节严谨的科学活动也会让孩子明白这个道理。在活动的最后可以鼓励孩子继续探索和实践。