常小六 李国萍
前言
《幼儿园教育指导纲要》 明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以幼儿发展为本，创设幼儿发展所需要的教育环境就显得尤为重要。环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是作为一种“隐性课程”，因为它不仅影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生了互动效应，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
一、 案例背景
班级创设了美工区、科学区、益智区、科学区、建构区、角色区几个区域，幼儿在区域内自由自主进行游戏，区域内提供了材料供幼儿自主游戏，并创设了相应的区域环境，幼儿游戏时不仅与材料发生互动，同时也与区域内的环境发有着互动效应。在创设班级区域的时候，教师根据小班幼儿的年龄特点，预设一些区域游戏，提供了相应的区域游戏的材料，创设了相应的区域环境。但是随着幼儿游戏的水平和兴趣不断发生的变化，区域的材料与环境也随之有了新的变化。在幼儿与材料、环境互动的过程中，也发生了一些有趣有意义的故事。接下来就跟随笔者一起走进班级区域环境，倾听孩子们的故事吧。
二、 案例描述
“建构乐园”
在创设班级建构区时，教师提供的材料是若干筐的插塑类玩具，其中幼儿最感兴趣的是雪花片。
1.第一阶段
在区域内桌子上摆放了一筐雪花片，幼儿的玩法比较单一，拿很多的雪花片放在桌子上；双手放在框子铲雪花片；将2-3个雪花片随意拼插；将若干个雪花片拼插盛一条长长的“棍子”、“金箍棒”。某一天有幼儿用雪花片拼了 “小花”（如图1），幼儿将棍子和小花拼插在一起，就变成了一朵小花，并在交流时进行了经验分享。渐渐地越来越多的小朋友拼插小花（如图2），那拼插好的小花放在哪里呢？在交流分享时与幼儿进行话题交流，小朋友们说花应该种在泥土里，可以用雪花片拼插。于是教师在第二天的区域游戏时，幼儿拼插长条，教师将其进行组合，拼插成一大片“土地”。教师将这片土地放置在柜子上，幼儿拼插好小花后自己插在泥土上（如图3），变成了一个小花园，里面长满了大大小小的花。（图4）
图1 
图2
图3
图4
故事一：
2.第二阶段
很长一段时间孩子们一直在拼插小花，慢慢玩雪花片的人越来越少了。此时教师提供了支架性环境——一些简单的雪花片步骤图与图示，启发幼儿的更多的灵感。幼儿在拼插雪花片时会看看桌子上的图示，照着图示拼一拼（如图5）。
图5
故事二：
3.第三阶段
随着雪花片作品越来越多，孩子们将自己的作品摆放在柜子上，杂乱无章，看不清也分不清是谁的作品，大部分小朋友将自己的作品放上去了后，不会再来看自己的作品，再来看的时候自己的作品不知道去哪儿了，也不知道哪个是自己的作品。有时小朋友走过去时，凸出来的作品就会被碰散落在地面上。部分幼儿看到桌子上堆满了雪花片，就直接将自己的作品放回到雪花片的框子里。于是教师创设一个低矮的展示架和一些墙面展示，将幼儿的作品有序美观地展示出来（图6）。呈现出来后，孩子看到自己的作品被陈列出来后，非常开心，在区域游戏或空闲时会过来看看自己的作品，并向老师介绍自己的作品。
故事三：
三、 案例分析
在建构区环境创设的整个推进的过程中，是根据幼儿的兴趣与需要，追随幼儿的脚步，一步一步补充与完善区域环境的创设，整个过程中不断将幼儿建构时的一些故事呈现在区域内。在第一阶段初始时，幼儿进行自发的游戏，虽然教师创设了相应的环境，但是与幼儿没有互动，孩子们对区域里的环境不感兴趣。当幼儿拼插了很多小花倒放在柜子上，怎么办呢？教师就此问题与幼儿交流讨论，并于与幼儿共同拼插“土地”，提供了环境的支持，幼儿也能与环境进行互动，将自己的作品布置在区域内。
在第二阶段时，幼儿的作品内容发生了变化。变化最主要的缘由是教师在区域内提供了支架性的环境——雪花片图示，根据幼儿当下的兴趣与需要提供不同程度的雪花片图示和步骤图，激发幼儿更多的灵感与创意。
到了第三阶段，随着幼儿雪花片的拼插能力得到了发展提升，作品也相对来说越来越多。而原来区域内作品陈列的地方杂乱无章，幼儿每次做完作品后直接放上去，放完后基本上不会再去看自己的作品了，此时教师提供了一定的环境支持，将作品展示架扩大，并将幼儿作品有序清晰地陈列在展示架上，给幼儿美的感受，让幼儿为自己的作品感到自豪。
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