多变的环境 成长的孩子

蔡丽萍（执笔）

【前言部分】

《纲要》中指出：

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

【三个认同】

首先，幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。教师只有在观察幼儿的基础上才能通过创设和改变环境来支持引导幼儿的活动，从而使幼儿获得新的经验。

其次，环境的创设也是教育活动顺利开展和深入的有效保证。

第三，环境还为幼儿的合作学习提供了非常好的资源，幼儿的学习活动及获得的经验会引发幼儿间的模仿及探究活动，从而促进了幼儿间的互动合作，使教育活动更具吸引力和凝聚力。

【案例一】

问题式环境引发对话与思考

微主题——《植物怎样过冬》。

在进入冬天以后，香槟湖小区、路边很多路边的树都被保护了起来，有的树用麻绳包起来，有的用白色的石灰刷了树干底部、有的用塑料薄膜包裹，孩子们在上学的路上，发现了树的变化，他们把自己的发现带到了幼儿园，在和小朋友交流时把自己的发现说了出来，我们的活动也就此展开了。

1.对植物过冬你想了解什么：

孩子们有了想要了解关于植物过冬的兴趣，结合大班的特色活动——日记本，请小朋友给自己提问，自己想了解哪些植物的过冬方式？

陈唐皓月问：我想了解枫树和银杏树是怎么过冬的？

王子汀问：我想知道小草怎么过冬？花怎么过冬？树怎么过冬？还有叶子是怎过冬的？

杨奕然问：这是我画的幼儿园里的植物，有金边黄杨，有八角金盘还有红叶石楠，他们是怎么过冬的？我还想知道仙人掌怎么过冬？小草怎么过冬？有很多植物的过冬方法。

张珈问：小草怎么过冬？小花怎么过冬？仙人掌怎么过冬？大树怎么过冬？

2.自主调查【教师创设主题环境】——这个时候，我们就开始和孩子们一起创设主题环境，在征得小朋友的同意之后，把他的问题呈现在主题墙中。

引发了小朋友们新一轮的讨论：你想调查的植物是什么？你的问题是什么？我知道大树怎么过冬的？我知道小草怎么过冬的。小朋友与小朋友之间的相互问答就产生了。

在孩子们交流的过程中，出现了两种情况：

我知道答案，现场解决

陈唐皓月说：我想知道的是小草怎么样过冬？束宇辰说：我知道小草是用根来过冬的，冬天的时候就要休眠。

还有的小朋友是我不知道答案，我想去解决，比如陈亦航听到豆豆说八角金盘是怎么过冬的？他说我也不知道，但是我可以回去问问爸爸妈妈。

3.经验分享【植物过冬大揭秘】孩子调查植物过冬经验的分享，帮助孩子梳理植物过冬的类型、人们可以帮助植物的方式有哪些？【孩子我想去了解】

在这里通过家园的合作，孩子们自主查阅到了问题中所有植物的过冬方式，并利用分享交流和小朋友们一起分享自己的经验。

视频：

故事一：豆豆和王焱在区域里，豆豆指着主题墙中的银杏树说：这是银杏，银杏果闻起来特别臭。王焱说：那我妈妈还给我吃银杏果呢，我怎么感觉是好吃的，豆豆说：我是在大剧院表演的时候，看到了地上掉下来的银杏果，闻起来特别臭，是因为烂了……结合生活中的经验，孩子们每天都会有新的话题和新的问题。

在探究活动中，自己提问、自己寻找答案，并与同伴分享自己的经验与发现，孩子的探究能力、解决问题能力都能得到很好的发展，而其中最突出的就是幼儿之间相互解决问题、以及帮助别人解决问题的内驱力更强烈。

从案例中可以看得出来，主题墙创设的时候，采取问题式推进思路，把孩子们想知道的、已经知道的、调查到的用问题的方式呈现出来，从而引发了师幼、幼幼的互动，并且不断地在生成新的话题和活动。

【案例二】

经验式环境引发共鸣

故事：《母鸡罗斯去散步》是一本非常好玩的绘本故事，薛老师和小朋友在教室里一起分享故事。故事书就投放到了阅读区中，豆豆觉得这个故事很好玩，所以她开始绘画自己的故事了，画好后，我们展示在了教室外面的走廊上，每天都会有小朋友去看，而且豆豆还会和小朋友一起分享好玩的故事情节，他们也会拉着爸爸妈妈来看故事，并且会把自己理解的讲述给爸爸妈妈听。

视频

亲身感受到故事的有趣和好玩，用自己喜欢的方式表现出来，乐于与同伴、成人分享自己的故事，交往能力、表达能力、动手能力、审美能力等都有了发展。

【案例三】

材料式环境引发探索——以美工区为例

在秋天主题的大背景下，从常绿树到落叶树，孩子们对树产生了浓厚的兴趣，于是在区域里，我们投放了平板电脑、各种纸、树枝、黏土、颜料等丰富得多美工材料，供孩子们游戏。孩子们通过观看秋天树的视频，在充分感知的基础上，开始多元的表现：

视频：4445

故事一：豆豆一开始画树叶的时候，她先用黑水笔画了树叶的形状，然后再用水粉颜料涂上颜色。画了一会儿，豆豆发现，用排笔，使劲的点上去也很像树叶的样子，于是，她就排笔沾了各种颜色的颜料来画树叶。

故事二：在绘画的第二天，教室里有老师来参观，王焱老师看到小朋友们在游戏，于是也参与到了游戏中，和孩子们一起画树叶。他拿了一片枯树叶，自言自语地说：我需要这样的颜色怎么办呢？豆豆听到了，说我也不知道又继续自己的作画。王老师继续自言自语的说：我试试这样的方法行不行？他用红、黄、蓝三种颜色的颜料混在一起，变成了灰棕色。王老师高兴的说：你看我已经画出了这样的树叶，说着拿起枯树叶和画好的树叶做了对比。豆豆他们很好奇，来问：你是怎么做的？王老师分享了自己的经验，豆豆和宸宸也开始了尝试，他们用红和蓝色变成了紫色、用红和黄变成了橙色，不仅调出了多种颜色，还发现了颜料的多少也影响变成的颜色【红色和黄色变成橙色，红色加的多，橙色就深，红色加的少，橙色就浅。】孩子们用4天的时间完成了一副秋天的树。

在亲手参与环境布置和创造的整个过程中，通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，动手能力和创造性也得到了很好的发展。

【教师思考】

每一个主题墙的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。因此我们应不断创设与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。