主 题

儿童立场下幼儿园课程资源开发利用课题会议

目 标

1.现状调查表的定稿

2.优秀课程资源故事分享，梳理路径

记录人

李伟林

时 间

13:00——14:15

地点

香槟湖会议室

主持人

高丽泽

参加人员

薛丽亚、高丽泽、蒋皛劼、汪田田、姜蕴容、蔡丽萍、李国萍、潘亦圆、李婷、尹彦等课题组成员

会

议

过

程

一、调查表研讨

高丽泽：调查表做什么用？因为在我们课题研究方案中有一项是对教师课程资源开发与利用的现状分析，是在这个基础上去发现老师缺什么，从而展开更具体的研究。这份表上基本上已经有意识和能力层面上的，大家再看一看，还需要进行什么修改。

薛丽亚:比如课题是儿童立场下的，资源是由儿童发起的，我们是不是调查一下现有的课程资源是有多少是由幼儿发起的，还有利用率是不是可以用一个数据，占总课程的比例是多少，有哪些类别，是物质环境的，人的，各有多少呢？这些都是大方向，但是儿童立场不是很明显，还只是认识层面上的，不是实践层面上的。

比如第一个问题，课程资源有一定的了解，那了解什么呢？

形成课程之后，我们还要转换成课程活动，那在开展过程中，我们是如何推动的呢？其实即使课程实施的路径。那我们要做的，资源转换成课程资源，课程资源如何的一个现状调查。

高丽泽：这个很难表述

薛丽亚：那占多少呢？教学活动的总量，大家估算一下。

高丽泽：每个人的理解，有的认为必须是根据孩子的兴趣生成的

薛丽亚：单个的活动来算。类似于集体活动来算，要明晰起来，对应起来。

汪田田：想要了解现状的，比如第十一个，您课程资源开发的主要方式有哪些？可以追加一个你用过了哪些？

薛丽亚：起点是儿童立场下的

李婷：虽然是老师发起的，但是也有是根据孩子的兴趣来的

薛丽亚：那有什么显著特征呢？比如儿童立场下的评估量表，你凭什么说这个是儿童立场下的。比如说一个是和孩子生活接近的，基于生活的，孩子发起的也是一个特点。

高丽泽：一个是来源，是孩子发起的和教师发起的。孩子发起的是孩子感兴趣，孩子想要去了解研究的。比如说一个手机放在那里，孩子突然发现了“这是什么呀？”然后想要去用了，这个是孩子的发起的，但是这还只是资源，还不是课程资源。但是老师发起的就是“来，孩子们，今天我们来认识一下手机。”

第二个是资源的使用过程是不是儿童立场的。

薛丽亚：这个是基于观察的使用资源推进课程的。儿童立场下的，当孩子感兴趣的时候产生资源，当孩子需要的时候利用资源。

高丽泽：第一个发起者加进去，那怎么基于孩子兴趣需要加进去？

薛丽亚：9是我可以利用，但是我们现有课程资源当中用了哪些。

姜蕴蓉：就像田田说的，就是用过哪些么。

薛丽亚：我们都在用，但是我们用的量有多少？比如孩子的调查也算的，但是实质上真正利用足了么？

李婷：那怎么去评估

高丽泽：可以用分值来表示，比如一月一次，一月两次，基本不用这样用量化的表示。课程资源对教学的影响，按重视程度，重视打5分，不重视的打1分，然后大家自己去打分。

薛丽亚：你认为资源对教师的影响。这个意义不大。还是要倾向操作层面。这与后面一月一次重合了。

二、资源利用汇报

蒋皛劼：今天汇报的是课程小故事：植物身份证。到常裕能够看到这样的身份证，这个是在呢么来的呢？源于小朋友散步的过程中孩子们引发的一次小争论，“幼儿园这里是有香味的”，“是桂花吗花”引发了兴趣，在争论中有思考。孩子说：“我每天来幼儿园都能闻到一种香味”，引发了其他小朋友的“什么桂花，在哪里？”“不对，那个是枇杷树”，意见不同，引发其他猜测，“什么是桂花，哪里有桂花”，于是老师就带着把幼儿园所有的都看了一遍，孩子们也自己记录。孩子也有自己的话语，就是关于树有很多的小秘密。通过交流分享，就发现新的话题，那怎么样让更多的低了解了，于是借助日记本的分享交流。于是问题来了“这些树是什么树啊”，于是我们设计了一个调查问卷，是根据孩子们自己想要了解什么样子的调查信息，是孩子们自己调查，并且带回家和爸爸妈妈一起，自己提问自己去寻找答案，也是符合大班孩子的年龄特点，领取任务。同时我们是分组的，你对哪种树感兴趣了，就专门这个树。接下来就是利用周末时间去了解自己观察到的树，孩子们那段时间就是“哎，自己”，又有一个新话题，“腰围和高度”，孩子们的确不知道如何去测量，于是我们就定了腰围。第一次测量孩子们有各种量法

高丽泽：如何组织的

蒋皛劼：先在教师里讨论，然后孩子们带来了各种尺子，没有带尺子的呢，就有这样抱着量的。然后还有卷尺的。刚开始也有引发争议的，比如怎么样去记录，从哪里开始记录。

高丽泽：有没有讨论过尺子怎么记

蒋皛劼：没有，就是先呈现各种资源，孩子自己去发现问题。第一次是测量腰围，孩子们对于腰围的标准不一样，最后统一的是量地茎。

其实还引发了对于树的高度的讨论，因为实在没办法量，然后就有孩子说到可以量影子，然后孩子就开始测量影子。第六步大家开始制作树的身份证，记录孩子测量的数值。在这个过程中，我们能够看见孩子许多方面的成长。

第一步发现问题，展开讨论。第二步相互补充，相互了解，差异资源共享。第三步孩子根据自己想要了解的兴趣设计调查表，第四步分享信息，出现新话题。第五步解决新问题，第六步信息整理，设计身份证。

薛丽亚：不要去纠结像不像，懂不懂，只要他自己看的懂，能力是慢慢积累出来的。只要他说的明白。

蒋皛劼：设计了这一次之后，后期的调查表孩子们的参与度就非常高。

高丽泽：这个案例中就是不断由孩子感兴趣的话题，不断解决

薛丽亚：这个是可以把这个整个过程梳理出来。我们都说要让成长看得见，那么怎么样看得见呢？就像你说调查表方面，孩子有发展了，怎么发展的。比如符号表达能力原来是怎么样的，现在是怎么样的。

其实这个案例还有一个就是活动都是生成出来的，不是预设的，在实际过程中都是跟着孩子走的，我们要更加放手。

后续延伸及其他

1.冬天的树怎么过冬