2016-2017学年度第一学期郑李娜个人研究总结
基于行为观察开展幼儿资源开发与利用的研究
郑李娜
学期初制定的研究目标为：
1.借助一日生活的各个环节，观察幼儿的行为，积累幼儿兴趣、需要的经历。
2.有计划的开展基于幼儿兴趣的活动，形成案例，设计教学活动，提高教师的课程开发能力。
在这一学期中计划完成情况
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时间 |
目标 |
完成情况 |
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准备阶段 2016年9月 |
1．制订、修改、完善个人的研究计划 2. 收集关于课程资源相关资料 |
完成课题研究计划1份 材料收集与阅读 |
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实施阶段2016年10月-12月 |
1．观察班级幼儿在各环节中的具体行为，做详实的分类，记录 2．基于幼儿行为观察，追随幼儿兴趣，设计想对应的活动 3. 梳理反思 |
完成读书笔记一篇 |
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总结阶段 2017年1月 |
1．课题台帐的收缴工作 2．课题总结交流工作 3．初步制定新一轮子课题计划 |
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2016-2017学年度第一学期郑李娜个人研究计划
基于行为观察开展幼儿资源开发与利用的研究
郑李娜
（2016年9月——2017年1月）
一、研究背景
课程资源的开发更能关注幼儿的个体差异，因材施教，更有效地促进幼儿的发展，而在幼儿园中“处处皆是资源”。正值幼儿园课程改革之际，作为一线教师，基于幼儿的行为观察，尊重幼儿的发展规律和兴趣需要，从儿童的角度设计、开发课程，促进教师的专业自主。
二、研究目标
1.借助一日生活的各个环节，观察幼儿的行为，积累幼儿兴趣、需要的经历。
2.有计划的开展基于幼儿兴趣的活动，形成案例，设计教学活动，提高教师的课程开发能力。
三、主要工作
1. 准备阶段：课程资源相关文献资料的理论研究
时间：2016年9月
内容：搜集和阅读关于课程资源的相关文献，做好前期的理论资料的学习，为后期研究的展开奠定方向。
2.实施阶段：基于幼儿行为观察下的课程设计系列活动开展。
时间：2016年10月-12月
内容：
（1）观察幼儿各活动环节的行为并记录。
（2）结合幼儿的阶段兴趣和需要，开展幼儿感兴趣的教学活动，促进教师自我专业成长。
成果：课例一篇
3. 总结阶段：对一学期的资料进行汇总，对下学期工作进行展望。
时间：2017年1月
内容：台账汇总
成果：个人研究总结
论文、案例
下学期研究计划
四、预计研究成果
1.班级幼儿发展：基于幼儿兴趣和年龄特点，在活动中愿意并积极参与
2.教师观念的转变：关注与幼儿生活息息相关的事物和经验，不再局限于教材
3.教师研究能力的提升：教学案例、课例或论文
五、具体安排：
九月份：
1．制订、修改、完善个人的研究计划
2. 收集关于课程资源相关资料
十月份
1．观察班级幼儿在各环节中的具体行为，做详实的分类，记录
2．基于幼儿行为观察，追随幼儿兴趣，设计想对应的活动
十一月份
1. 基于幼儿兴趣，开展相对应的活动，记录幼儿表现
十二月份
1．对活动实施进行反思，梳理经验
2．典型案例一篇
一月份
1．课题台帐的收缴工作
2．课题总结交流工作
3．初步制定新一轮子课题计划
基于行为观察开展幼儿资源开发与利用的研究
——课程案例
一、基于幼儿兴趣发展资源
这学期户外活动分配在操场的前面综合区，区域中有很多自选的游戏材料：轮胎，羊角球、长木板、梯子等。班级幼儿在区域中游戏的情况比较多。孩子们最先开始是将长木板架在两叠轮胎上，作为平衡木使用，慢慢的因为数量的原因，轮胎不能满足孩子们的需求，于是他们将长木板架在了一堆轮胎上，这就形成了简易的跷跷板。孩子们沉迷于坐在跷跷板的两端感受忽上忽下的快感。
就这样，在每天的户外分享时都有小朋友介绍自己玩跷跷板的经历，越来越多的小朋友开始尝试这个游戏。从开始的单人坐在跷跷板的两端，变成两人，甚至更多的小朋友坐在跷跷板的两端。而孩子们的对话也从开始的爆笑声变成了不能坐在这里了，这里人太多了，你要去那边。开始渐渐感知到了重量对跷跷板的影响。于是根据观察到的信息老师开始介入其中，将孩子们的无意识行为进行引导，变成有意识的探究：
二、形成课程资源
当班级中几乎全部幼儿都尝试过这个游戏后，我们发现幼儿虽然经常玩跷跷板，但是没有仔细的去了解里面所蕴含的原理，大班的孩子们对平衡有一定的了解，部分孩子知道中心点（即将长板放在中间的位置，才能使得跷跷板在无人的情况下保持平衡），知道物体一样重的情况下，平衡的支点是在中间，但是当两边物体不一样重的时候，对于孩子来说是难点，平时的生活中也很少接触到。因此我们开设了集体活动《趣味平衡》，本次科学活动是一节操作探索类科学活动，本次科学活动的科学原理主要是杠杆原理，杠杆由支撑杠杆的“支点”、施加力的“用力点”、以及作用在物体上的“阻力点”共同构成，其中，从支点到力的作用线的距离叫“力臂”，而从支点到动力的作用线的距离叫作“动力臂”；从支点到阻力的作用线的距离叫作“阻力臂”。要使杠杆平衡，杠杆上“动力与动力臂的乘积”和“阻力与阻力臂的乘积”大小必须相等。本次活动利用跷跷板的平衡和两边物体、支点的位置的操作，让孩子们感知到两者的关系。
活动名称：趣味平衡
活动目标：在实验中感知平衡，探究保持平衡的方法
活动准备：胶棒、KT板条（有刻度）、积木、记录纸人手一份、PPT
活动过程：
1、兴趣导入
师出示幼儿游戏照片
师：都玩过吗？上面有什么？引出跷跷板是由一个支点，一块长板组成。
2、制作跷跷板
师：给每个小朋友都准备了材料，请你用这些材料试着做一个跷跷板。
预设1：将胶棒横着放，可以滚动，但不稳固
预设2：将胶棒竖着放，能够固定住支点
师：两种方式做跷跷板，哪种比较稳？
师：做好的跷跷板上，支点在哪里？（胶棒和KT板条连接的地方）两边没有东西时，平衡的支点在哪里？
3、实验操作
第一次操作：相同重量
师：两块一样的积木分别放在靠近0和靠近8的位置，请你试一试怎样能保持平衡呢？
记录并总结：两边重量相等时，平衡的支点在中间4的位置。
第二次操作：不同重量
师：这次又有两块积木了，但是他们一个是4个组成的，一个是2个组成的，同样的放在0和8的位置，怎样才能保持平衡呢？试一试。
记录并总结：移动支点的位置就能让不同重量的积木保持平衡。（5的位置）
第三次操作：不同重量
师：这次积木又不一样了，一个是2块，一个是6块，同样的，放在0和8 的位置，他们的支点又在哪里呢？试一试
记录并总结：同样的方法，找到了保持平衡的支点，在6的位置。
师：从你记录的记录表上，你们有没有发现什么秘密？
总结：轻的东西和重的东西要保持平衡，支点就要靠近重的一边，越重就靠的越近。
4、拓展延伸
刚才我们是移动支点的位置，让积木保持平衡，那如果跷跷板的支点是固定在中间的，你还有方法让积木保持平衡吗？
三、课程资源推动幼儿发展
集体活动结束之后，孩子们对此依然乐此不疲，然而在集体活动中因为有之前游戏的经验，孩子们很快完成了实验的探究，也清楚的知晓了支点与距离之间的关系。因此我们在区域中，也将操作游戏材料稍作改变之后，投放在区域中。我们将跷跷板的支点固定在长板的中间位置，要求孩子们固定一边的积木数量来进行探究。
银河幼儿园幼儿观察记录
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观察对象：徐子涵 对象年龄：20110715（5岁3个月） 观察者：郑李娜 观察地点：教室科学区 观察时间：2016-11-1下午 观察目的：目标幼儿对重力平衡的探究 观察内容：探究使得不同重量积木保持平衡的过程（支点可移动与支点不可移动）、对不同“跷跷板”实验后的发现以及记录方式 观察背景：从10月开始，班级幼儿在户外综合区总是会尝试用轮胎和长板搭建跷跷板，并乐此不疲的参与其中，人数也越来越多。通过前期的观察发现，幼儿基本能够理解由于重量不同，跷跷板会往重的一端倾斜。在班级绝大部分幼儿已经尝试过这一活动后，组织了一次集体活动《趣味平衡》来感知平衡，发现，两边重量不相等时，支点靠近重的一端。活动结束后，将操作材料放到了科学区，并且对材料进行了小改变：将一个支点固定在中间4的位置。 |
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事件： 第一次操作：使用固定支点的材料进行操作。（IMG_2120）
第二次操作：（IMG_2022） 师：之前我们没有固定支点的时候，怎么做的？ 乐乐拿起未固定支点的材料进行组合操作。将支点对齐在5 的位置，用手扶住KT板条，然后将4个积木放置在右端（8的位置），2个积木摆放在左端（0 的位置）使得跷跷板保持平衡。 师：你是怎么做的？（录音1） 乐乐：我是先拿一个胶棒，把板放到4和5的中间，再把大的和小的放上去感觉不行，我就挪到了5的地方。 师：是将积木放在板上，然后在挪动支点的位置，是吗？ 乐乐：对 师：那你在看这个跷跷板有什么不一样？ 乐乐指着支点的位置。 师（边演示边说）：支点固定在4 的位置了是吗？之前那个支点是可以动的，那同样的我要把这块积木（2个）放在这里（支点固定的跷跷板的左端0的位置），那另一块该放在哪呀？
第三次操作： 乐乐将2个积木放置在左端后用手捏住积木及KT板条，用右手将4个积木放置在8 的位置，然后松开左手，右手慢慢往前移动（靠近支点）移动一段距离后又将手稍稍松开，当发现跷跷板有倾斜时，再次往前移动积木，直至积木到达6的位置，松开右手后，跷跷板保持平衡。
（第一张对应第二次操作，第二张对应第三次操作。） 师：为什么都是放的2个和4个积木，但是支点却不一样呢？ 乐乐：因为最下面那个是在8和6的中间放了4个，然后，上面一个是4个在8 的位置。 师：就是积木放的位置不同了，所以支点也不一样了？那你再看看，支点靠着哪边更近？ 乐乐指着右端：这边。 师：这边是哪边？轻的一边还是重的一边？ 乐乐：重的一边。 师：下面也是吗？ 乐乐：是。 |
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评述：（结合纲要、指南等进行分析与评价） 评述包括两个部分 1.纲要或指南中相关的常模要求（以表格的形式）； 2.对照评析观察目标儿行为。
在整个操作过程中，乐乐不断调整KT板上积木进行调整，有这样的意识进行改变。但是在对经验（保持不同重量的物品的平衡，支点要靠近重的地方）的运用上还不是明确，因此在操作过程中一直调整的轻的积木来改变跷跷板的平衡。教师初步判断是因为操作习惯导致的原因，在右边比较顺手，因此曾尝试改变其操作习惯，将轻的积木放在左端，将重的积木放在右端，然而在实际操作的过程中却仍然错手来操作轻端的积木，因此判断可能是因为经验的基础还不够导致的。
反思： 1.在幼儿活动的过程中对于自己预设的目标过于急切，没有给幼儿过多的实验进行观察发现。虽然之前有过集体活动，发现支点的位置更靠近重的一端。这对于幼儿来说不具有难度而这次的活动相较于之前的集体活动时有差异的。因此在追求温暖的过程中，让幼儿发现无论是固定支点还是移动支点的情况都是如此。但这个过程如果有给幼儿更多的实验数据以及记录表的对比，应该更加能够感知到这一点，而不是通过老师的追问来发现。 |
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通过这样反复多次的游戏，孩子们发现了在固定支点位置，通过调整积木与支点之间的位置来保持平衡。
幼儿在这样的游戏过程中，获得乐趣的同时也在科学探究以及经验获得上得到了很大的提升。
环境支持创造
——搬进教室的万里长城
郑李娜
新课程中倡导：孩子是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。他们是客观存在着的学习的主体，他们的发展也必须在客观存在着的、发展中的、具有一定意义的环境下发展。环境对人生存和发展的影响，就年龄而言一般是成反比的，年龄越小受环境的影响就越深刻。因此，环境教育是幼儿教育工作需要不断研究的重要课题。《纲要》中指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。在幼儿园中，环境作为隐性资源对幼儿发展有着潜移默化的作用。教师有目的的环境营造能够影响幼儿的作品创作的主题、信息读取能力、审美能力、观察能力等。
在《我是中国娃》主题中，小可带来了一本《孟姜女哭长城》的绘本，成为了孩子们在阅读区翻阅最多的图书。我们把图书画下来，将故事与大家分享，更搜集了长城的其他信息……
对长城有这么浓厚的兴趣，于是老师在积木区投放了一段关于长城的介绍片，内容包括有：长城的构造、历史、建构的方式等等，蕴含有很多历史文化底蕴在其中。孩子们津津有味的看着，在看的过程中已经开始三三两两的交流自己已有的关于长城的了解内容以及从视频中捕捉到的信息。
涛涛：我们用积木搭一个长城吧！
作为一名建筑工程师，设计纸可不能少。对照着照片，仔细观察一下长城到底是什么样子的吧。
来来：哎呀，他们和我搭的不一样，都不听我的，怎么搭呢？是呀！每个人的意见都不统一，长城该怎么建呢？回忆一下，之前长城纪录片中怎么说的？徭徭：是秦始皇连起来的。是的，长城由诸侯国建筑，最终由秦始皇连通。我们为何不学着秦始皇来建构长城呢？小玉：每个人搭一段，最后连起来就好啦！说干就干。
可儿：我们的长城似乎有些奇怪，从头到尾都是城墙，可是照片上的长城却有这么多矮矮的小房子？
熙熙说：我知道这个，它是烽火台啊！我还知道烽火台的故事呢！看来我们的长城上还少了一些烽火台！这个时候长城烽火台特写的图片受到了孩子们的关注。一起来看看我们搭的烽火台吧。开始搭建烽火台时，孩子们在长长的城墙的各个地方都搭起了烽火台。就出现了有的地方烽火台很多，有的地方没有烽火台。
分享交流时，出示了长城绵长的照片以及烽火台局部放大的照片：仔细看看图片，再看看我们搭建的长城，有什么不同之处吗？
徭徭就发现：这个图片上的烽火台好像没有靠的这么紧，它是一段有一段有的。
来来围过来看着图片也恍然大悟：是的呀，我们的烽火台太多了。这样就不像了。
然后孩子们自己的目测距离，在城墙上又撤掉了一些相对比较密集的烽火台。
而在关注烽火台的过程中，小玉又有了新的发现：我看到这张图片上，这个烽火台上有洞洞的。是干什么的呀？
是呀，这烽火台上的洞洞是做什么的呢？我们又把介绍长城的视频看了一次，这次我们都特别关注长城烽火台的介绍，这次我们听到了关键的信息：长城是最大的军事防御工程。
可儿：什么叫防御呀？
畅畅：就是打仗。
天天：我知道什么叫防御。就是呢，不让别人到我们这里来，可以阻止它的，就叫防御。
如何理解“防御”这个词确实比较难，于是我们在离园前和孩子们一起观看了一段关于长城建构时具体做法的视频，着重介绍了长城的建造的功能性作用。原来我们无意中做出的有缺口的长城城墙就是用来防御敌人用的，难怪烽火台上也要有洞洞。这个洞我们理解成炮口！可以从这里扔下石头，还能把武器架在这里，人躲在城墙的后面，这样就不会受伤啦！因为我看电视上打仗都是这样的。有了视频的介绍，孩子们似乎能够更好的理解这个词，也能理解长城细节上的作用了。将已经搭建好的长城城墙预留出很多炮口，也在新搭建的部分调整炮口的高度与位置。
继续行动，把搭建好的部分再进行修改吧！看看我们搭好的烽火台吧！每一个都不一样哦！这些都是我们经过仔细观察后的才搭出来的！
到这里，我们的长城已经基本快要完成啦，我们也在分享活动的时候把纪录片看完了。视频中说长城是为了抵御敌人才建的，那一定要有士兵站岗呀。用什么来代替士兵呢？小圆柱就不错！蜿蜒的长城上站满了守卫的士兵。
可是我们从视频中看到的长城并不是一直有人的呀？如果他们一直站在城墙上怎么吃饭呢？
天天：我听到视频说有人建完长城后就在山脚下生活下来了。
来来：他们也要有住的地方，我这个就是一个大的房子，他们可以全部住在这里，然后派人出去巡逻。
有人在山脚下居住，才让长城变成有温度的建筑，充满了生活的气息。
就这样，在三天的时间了，孩子们用自己的双手、智慧完成了一座宏伟而精致的万里长城！
圣诞节来啦
12月中旬时，乐乐就神秘兮兮的跟我说：郑老师：你知道吗，马上就要到圣诞节啦。
过了两天，乐乐再次神秘的拉着我说：郑老师，我知道还有一个礼拜就要过圣诞节啦！说完蹦蹦跳跳的去到区域中继续游戏。一边拼着雪花片一边和大毛闲聊：大毛，你知道吗，马上要过圣诞节了。大毛：我知道的，还有一个礼拜就是圣诞节了。乐乐继续炫耀道：你知道是星期几吗？旁边的关关立刻加入：我知道的，礼拜天就是圣诞节。我妈妈还给我准备了礼物了。就这样圣诞节来了的消息在教师中传播开来了。
一、环境创设——引发共鸣
12月21日那天，教室里感觉莫名的洋溢着圣诞节的喜悦感，游戏时还能听到孩子们不由自主的唱着：叮叮当叮叮当，铃儿响叮当……而依照着主题推进的过程，我们预设的是新年的活动，孩子们的兴趣点来得如此猝不及防。我们开始思考，同样是冬日里的节日，既然孩子们对圣诞节感兴趣，那我们为什么不可以以此为线索来开展活动呢？于是当天晚上，和蒋老师一起将去年的圣诞树搬了出来，摆放在门口。第二天，孩子一来幼儿园就超级兴奋的谈论圣诞节、圣诞树，虽然仅仅只是一棵圣诞树，但是孩子们的热情更加高涨了。分享活动时间给了孩子们充分的时间去表达自己对圣诞节的已有经验：
乐乐：圣诞节有圣诞树的。
大毛：还会有礼物拿。
月月：圣诞老人回来送礼物的。
大毛：没有圣诞老人，都是爸爸妈妈买的。
涵涵：我和妈妈一起出去吃饭的时候，看到有很多灯挂在圣诞树上的。
邦邦：还有很多礼物盒袜子的。
熙熙：还会有装饰的。
接下来孩子们就说了很多关于装饰的材料：挂灯、挂袜子、彩带……
师：我们一起在教室里也过个圣诞节吧，你们想怎么装饰教室呢？
天天：圣诞节的时候可能还会有雪的。
来来：我会剪窗花的，我们可以剪一些窗花贴起来。
乐乐：挂很多彩带在教室里。
二、环境布置——营造氛围
午餐过后的散步时间，来来和韬韬自愿做小助手帮忙一起装饰比较危险的高处悬挂。看到拿出来的大把彩带很兴奋，我站在桌子上还是够不到屋顶，于是来来搬来一张小椅子：郑老师，你踩在上面就可以了。韬韬很快和来来一人一边将椅子扶的牢牢的，韬韬还细心的嘱咐道：你小心一点。来来：对的，我们帮你扶好了。在教室挂好斜对角之后，开始粘贴垂挂的部分，这回一个人帮忙扶椅子，一个人帮忙看垂挂的部分是不是一样多。就这样很快将教室的两条大彩带挂了起来。孩子们散步回来看到之后特别兴奋的尖叫道：哇……好漂亮啊。
中午时间，我们根据孩子们的设想，在美工区区域中投放了很多的照片以及示意图。下午涛涛和小贝在美工区做了拉花。涛涛：我想把我的拉花挂起来。小贝：我知道了，你可以用胶带挂起来。涛涛进行了尝试后对着小贝说：不行啊，太短了。我想挂在那个上面（指着教师屋顶悬挂的彩带）涛涛跑过来问：郑老师，怎么办，我的挂不上去啊，太短了。师：我发现手工区的柜子里有一个特别好的材料，你可以去选一选。涛涛一会功夫拎着一条毛线回到座位上，惊喜对小贝说：我发现了一个线。然后开始粘贴，小贝：你在干嘛？涛涛一边做一边回答：这个上面要把它卷起来。说完后抬起头对着小贝：你看。一边动手比划一边说：就是这里，要变成圆，然后就可以挂起来了。两人一起埋头商量了半天，终于搞定了。（照片）
三、写写画画——记录圣诞
就这样周末、圣诞节也如期而至，这个为我们如何装扮教室提供了很大的环境支撑。孩子们带着装扮教室的目的度过圣诞节，果然周一来园时，又是不可开交的热闹场面。
上午我们组织了小朋友进行写写画画圣诞节，将自己周末如何度过圣诞节的场景记录下来进行分享。
美工区游戏的孩子们很是心灵手巧。直接将自己观察到的装饰方法进行了装饰：一个个雪人、麋鹿、圣诞帽、窗花、雪花等快速的多了起来。平时爱玩手工的小朋友完成这些真是毫不费力，看着图片或者是自己周末看到的场景就能很好的完成。
但是装饰教室是大家的事情，还有小朋友不太会这些方式表达，这怎么办呢？别担心我们也在区域中准备了简单作品的示意图，还有KT板刻好的圣诞树，孩子们可以进行简单的装饰。
可别小瞧了这颗圣诞树，来来在区域中整整做了3天，虽然看起来很简单只要卷一卷、贴一天就可以了，但是来来的作品却很特别：在颜色的使用上遵循了蓝红黄绿的规律排序；在每一个长条的长度的变化上一次递减；在卷长条的过程中不断失败后找到了便利的方式。来来在卷长条时按照示意图先将双面胶黏贴在纸条的一端，然后开始用笔开始卷，卷到底时将笔拿出来后，发现双面胶没有撕开，然后又松开捏着长条的纸撕开双面胶。但是手一松卷号的长条就散开了，然后来来又再次进行了尝试。发现这样的方式一致行不通之后，开始在卷之间将双面胶撕开然后开始卷，但是，撕开的双面胶总是会将没有卷好的纸条粘起来。操作起来也很麻烦。经过不断尝试之后，终于来来找到方法，将双面胶撕开小小的一部分然后卷，卷到头将一端粘起来之后，在顺势将剩余的双面胶撕开，这样就能很快的完成一个长条啦！（教室整体环境）
四、制作姜饼——经历体验
（1）由来
就这样，装饰教室的任务渐渐完成，套用乐乐话：这样圣诞节的氛围就有了。周二上午
给小朋友们看了隔壁班小朋友做的姜饼屋，中午的时候天天还给大家分享了一个圣诞小故事《逃跑的姜饼人》
熙熙：什么是姜饼人？
师：有人知道吗？
孩子们都不说话了。
师：那今天大家回家后就去问问爸爸妈妈什么是姜饼人，为什么圣诞节的时候要做姜饼、吃姜饼呢？
月月：想吃姜饼人。
可儿：我们做出来的姜饼人也会（像故事里那样）跑掉吗？
（2）准备
第二天孩子们带着自己调查的结果来了幼儿园。原来姜在以前可是很贵重的食材，只有在圣诞节这样重大的节日中才会使用。制作姜饼还要用到很多的材料：（日记）
通过班级的家委会，将制作姜饼人所需要的材料都收集全啦。邀请了4位有经验的妈妈来帮忙一起参与我们的制作姜饼的活动。
（3）体验
认识材料→和姜粉面团→冷藏→擀压成薄饼→按压模型→烘焙→裱花→完成
因为中班时有过搓元宵的经验，大部分孩子们在和姜粉面团时，很快就将面团和好了。不过也有差一点就成功的小朋友：
月月：我没好。
师：为什么呀？我们一起听听看月月怎么做的，帮帮她。
月月：我的太湿了，全黏在了手上。
师：这是你制作的时候发生的情况，那你是怎么做的？
月月：我就是按照妈妈给我的材料做的。
月月妈妈：我们这一组多了一点牛奶，我就倒在了月月的碗里，牛奶太多，面粉又少。
师：诶，面团湿湿的，找到原因么？
聿聿：牛奶太多了。
远远：面粉太少了。
师：这下你知道问题在哪里了吧？很多人都成功了，怎么做的？
可儿：就是按照蒋老师说的加了那些东西就成功了。
大毛：我看到早上蒋老师在那里量材料的。
师：所以呀，做任何事情之前，都要很仔细的确认，这样就能保证成功，就像我们今天和姜粉面团一样。
（4）分享
下午制作时，还有中班的小朋友前来参观。
小贝一边擀着自己的姜粉面团，一边对着中班的弟弟介绍：就是把它擀的薄薄的，然后做出形状，最后烤一下就好啦。中班的弟弟一脸崇拜的看着他，受到鼓励的小贝快速的完成了一个，然后对着弟弟特别自豪的说：你看，就是这样，很简单的。姜饼人烘焙之后，还和中班的弟弟妹妹们一起进行了分享。当然也不能忘了带回家与家人一起分享圣诞的喜悦。
银河幼儿园教师读书笔记
读者：郑李娜课题组：儿童立场下幼儿园课程资源开发与利用的实践研究
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作者 |
施桂红 |
学习内容 |
幼儿园园外课程资源的开发与利用 |
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杂志名称 或书名 |
《山东师范大学硕士学位论文》 |
发表日期 或出版时间 |
2011年6月 |
页码 |
全文 |
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学
习
摘
要 |
幼儿园园外课程资源开发与利用的意义 （一）满足幼儿自身全面发展的需要 （二）拓展了幼儿园课程资源的范围 （三）丰富幼儿园教育活动的内容 （四）有助于幼儿教师专业化的发展 （五）适应世界幼儿教育事业发展的需要 （六）适应家庭教育、社区教育发展的需要 概念界定： 幼儿园课程资源具有多样性和价值潜在性的特点 幼儿园园外课程资源包括：幼儿家庭、社区、网络乃至整个社会中各种可被开发与利用于幼儿园课程的资源。 幼儿园园外课程资源的开发与利用是从课程的开发与利用延伸出来的，课程的开发与利用涉及到有关课程的两个不同方面，即课程的开发和课程的利用。课程的开发和课程的利用既相互独立又相互依存，课程的利用以课程的开发为前提，课程开发的目的是为了课程的利用，课程的开发伴随着课程的利用，课程利用的同时也在不断的推进着课程的开发。 幼儿园园外课程资源开发与利用的策略 （一）发挥幼儿园管理者的管理职能 （二）加强对幼儿园教师的培训，提高其资源开发与利用的能力 （三）调动幼儿教师对园外课程资源开放与利用的积极性 （四）对幼儿园园外资源进行全面调查，建设有效的园外课程资源库 （五）多渠道宣传，让家长和社区认识到自己对幼儿教育的重要价值 |
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读
后
感
悟 |
这是一篇研究生论文，读完之后虽没有很多高位的理论解读，但是却实在的反应了幼儿园现阶段对课程资源开发与利用的现状，也提出了很多切实可用的策略，这与我园现在在做的内容也意外相符，由此可见，在观念上，大家都是相同的。然而在实施的过程中却有差异。比如说，这篇文章在11年发表，时间虽然不是很久，但是我们却在16年才开始有意识去组建团队去专门的学习。可见在观念意识上的改变确实能带动行为的变化。 1.园外课程资源开发与利用的重要性：在之前，甚至是在这学期中，对课程资源的开发与利用都将目光聚焦在幼儿园内。在设计主题活动、完成主题课程时，所思所想最多的也是幼儿园内能够提供的资源。仅在最后一个月中的《制作姜饼人》的活动中动员了家长资源。而出发的初衷也是因为在幼儿园内没有办法完成一系列材料的准备。然而虽然有邀请家长参与其中，但是对家长的要求比较简单，仅仅是材料的提供，并未真正对家长资源做出合理的利用。其次在使用家长资源时经验不足。在最后一周妈妈进课堂的活动中，由家长带着孩子一起做手工灯笼，事前虽然跟家长沟通了所需要的材料有哪些、需要教师做哪些配合，但是并没有对家长的活动像自己上课一下过一遍，导致当天活动的等待环节比较多。这些都是因为对家长资源认识不足、观念没有转变而导致的，下学期在使用家长资源，或者是园外资源时需要更加深思熟虑，发挥出最大的价值作用。 2.家园联系的重要性：幼儿阶段的教育对一个孩子来说，是其开启人生旅途的起步阶段，这个阶段幼儿所获得的经验、知识、技能等是其今后成为社会有用之人的基础。同时，幼儿这一独立个体作为一种文化的存在，它首先必须是社会的存在。一个人不可能脱离社会、脱离他生长的社会环境而独立成长，如果幼儿园和家庭与社区进行很少的交往和互动，那么就会使直接影响儿童学习和发展的三股力量相对分开；如果幼儿园与家庭和社区进行许多高质量的交往和互动，那么就会使这三种影响力拧成一股绳。 3.课程开发与利用关系的理解：在本学期所做的课程案例中，均以幼儿行为观察后开展实施，存在偶然性比较大。而且课程的开发和课程的利用既相互独立又相互依存，课程的利用以课程的开发为前提，课程开发的目的是为了课程的利用，课程的开发伴随着课程的利用，课程利用的同时也在不断的推进着课程的开发。对照着文章中的内容，回想自己在对课程进行开发与利用的时候，都伴随着较大的目的性。为了做开发而去开发，而对幼儿行为进行资源开发并且利用到集体活动中之后，便没有更多后续的部分。没有真正做到对其行为的开发与利用，仅仅在一个活动中有所发展。 虽然只学习了一篇文章，但是在观念上有了很大的转变，希望下学期可以在课程资源开发与利用环节上能够有更多后续与延伸。 |
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