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[1]比如我们岷江这边有个河海菜场，他作为资源核心的价值是什么？先说这个，然后再来列举菜场的衍生的价值。——高丽泽

既然是菜场嘛，核心就是菜。菜的种类、价钱、买卖……。衍生出来的菜从哪里来？生长的系列过程——汪田田

带着孩子去菜场购买自己所需要的蔬菜或水果。菜场里的不同角色；我们对于菜场员工的尊重；还有植物的生长过程；对不同植物特征的观察（对比观察）——袁小丽

菜场作为资源的话，核心价值需要从幼儿角度出发，不一定是菜。预设菜场作为资源为幼儿的活动体验服务，那么资源的利用方式应该是呈现多元化的——王禹

菜市场资源：菜的种类、价钱；衍生出来的菜从哪里来、生长的系列过程；菜场里的不同角色；菜场里面的运作：买卖。——高丽泽

刚王禹说到的问题，结合之前薛老师说的“造场”的问题。咱们先自己列可能的资源吧，然后判断是否孩子想要的资源，到时候先把孩子放进去，观察看他们的兴趣所在。

——汪田田

我认为资源是为孩子当下服务的。如，我们曾经开展过彩色世界的主题，孩子们提出去菜场找颜色，此时菜场里的色彩就是孩子们最需要的资源。——王辉

资源——可能开展的活动——对应的核心经验，这个思路很好，赞成！但是刚才的那一大段并没有清晰的体现这三个层次，把资源和活动混杂在了一起，对核心经验没有足够的交代。

所以对于存在的周围的某个点，我们可以先罗列，然后在再从孩子的角度筛选和描述。——徐志国

[2]资源用到孩子身上，可能开展的活动是什么？——高丽泽

体验：购买……（其中设计到幼儿自己带钱、自己选择、自己与菜场里的工作人员沟通）;数学：分类；科学：植物的生长；美术：写生，画自己观察到的某个或某些蔬菜；美术;蔬菜拓印画，科学：有关于蔬菜或水果汁方面的探索……——袁小丽

角色游戏；科学：认识各种各样的菜；实践：今天吃什么？自制菜单——高丽泽

例如：我们大班本学期的闹元宵主题，在孩子衍生出制作元宵的需要后他们知道要去市场买糯米粉，有颜色汁儿多的蔬菜瓜果；这时候菜场作为资源，是大班孩子寻找所需材料，进行购买体验活动的场所——王禹

比方说，虎头鞋这一资源，教师应关注虎头鞋的直接价值，如虎头鞋的寓意、虎头鞋的结构、做虎头鞋的材料和步骤，围绕这些开展活动；其次，可以从时间维度，引发孩子对不同年代具有不同含义鞋子的了解；从空间维度，可以丰富孩子对各种材质、各种功能、各种外形等的鞋子的了解。幼儿园课程是以直接经验为基础的，但不限于直接经验，幼儿园课程应以直接经验为基础，丰富扩展和提升幼儿的经验。因此，关于资源开发，可以有直接利用某资源的活动，也可以有以某资源为经验生长点的更为丰富的活动。

——南师大原晋霞

【3】我们节奏慢一点，先梳理这个菜场存在的素材，物质的，自然的，人力的，文化的…然后再从孩子角度帅选和怎么描述，借殷的思路——徐志国

素材：物质的、自然的人力的、文化的；恩清晰的划分，建立联系之后，再结合幼儿的兴趣和发展需要，寻找合适的资源，为幼儿所用——袁小丽

我个人觉得这个思路有点不通？既然是为孩子所用，就不应该从菜场的角度去梳理，而是应该先将孩子的经验与菜场建立联系。就像上次说，小树林放在那里不是资源，为孩子所用才是，我们先梳理菜场，忽视了孩子的经验基础。应该将两者联系起来梳理。——王禹

——高丽泽

我感觉看上去像是一个以菜场为主题的网络图。——冯越

——高丽泽

大家结合案例去解读，不要被框死。看到有哪些资源，才能让资源和孩子产生关系，我们再去从孩子的角度去描述课程资源。当然如果换种方式同样能够形成，都没关系！——徐志国

我们常常说幼儿园课程应关注幼儿的生活、关注幼儿的兴趣、关注幼儿的需要。那么，幼儿的生活在哪里？幼儿的兴趣需要可以凭空发生吗？ 不可能！幼儿的兴趣需要经验总是与幼儿生活的环境相关的。所以，我们开发利用课程资源，就是为呼应幼儿的兴趣需要做好准备。

——南师大原晋霞

【4】请哪个幼儿园仿照原教授的这段话，写一下自己幼儿园的某项资源，马上提供出来，可以吗？见功力哦，呵呵

比方说，虎头鞋这一资源，教师应关注虎头鞋的直接价值，如虎头鞋的寓意、虎头鞋的结构、做虎头鞋的材料和步骤，围绕这些开展活动；其次，可以从时间维度，引发孩子对不同年代具有不同含义鞋子的了解；从空间维度，可以丰富孩子对各种材质、各种功能、各种外形等的鞋子的了解——徐志国

我先写一个。没深入想。菜场这一资源，教师应关注菜场的直接价值，如菜场里有什么，菜是怎么买卖的？可以用来干什么？围绕这些开展活动。其次，可以拓展深度，了解菜场里的菜有什么营养？菜进入的途径？从自然角度来看，可以丰富幼儿对菜场里的菜种植方面的经验。——汪田田

菜场的资源：教师应该关注菜场在生活中与幼儿的经验联系，首先菜场资源有如不同种类的食材（颜色，形状，价格），各个摊位的价格与对比，购买体验，人与人之间的交往等等。 其次在启发调动幼儿兴趣与经验的基础上围绕观察发现，分类比较，数学感知，人际交往等多个方面丰富幼儿直接体验感知生活的经验。——王禹

一个是从教师角度来梳理有价值的资源有哪些，一个是从幼儿角度来看幼儿认可的价值是什么。

但我觉得不矛盾，老师的梳理是第一步，如果老师都不明白资源的价值有哪些，后期即使在观察中发现了孩子认可的资源所在，教师也可能没有敏感的意识去发现和捕捉。这两个步骤是两个收集资源的路径，但在课程资源建设中是要结合着来做的。——汪田田

带孩子去菜场，观察孩子对菜场里的什么感兴趣。把决定权给孩子，看孩子想要什么。

（我们可以预设：如物质材料：蔬菜的品种、颜色、分类。再细分下去：蔬菜的哪个部分是可以吃的，蔬菜的种子在哪里，蔬菜有什么营养。除了菜以外，钱币的使用、菜篮子的环保、菜从哪里来的？电子称和其他的称、人力资源：怎么卖菜、怎么买菜、菜场管理员做什么、除了卖菜的人菜场里还有什么人、菜场的垃圾是怎么清理的？菜场里除了蔬菜还有什么？去菜场体验采购）——王静

（对王静）这样的思路个人感觉有点平行，我理解的是从核心向衍生的价值逐层过度的。先突出核心经验如有哪些菜？种类、颜色、买卖等，然后衍生出来的价值是菜的生长等、流通等。——汪田田

田，素材方面有物质的；人力的、文化的……角度不同，围绕菜场。我感觉可同时从不同角度去挖——袁小丽

菜场外围还有很多小吃店的、杂货店的，菜场里还与花鸟鱼虫。——王静

殷雅竹：@A常州香槟湖王禹 双击查看原图 不过“其次”部分对于 衍生 还体现不够，是否可以考虑气候、物流等

{高丽泽：我们是不是要把想到的尽可能放进去，然后三个年龄段同步考虑，有弹性的选择设计活动？王静：不同的季节时，瓜果蔬菜是不同的。汪田田：物流，菜场里面东西的流通呀，哪里来的，怎么来的。什么季节什么菜，还有特定天气的影响。王禹：时蔬瓜果，物流运送等等都能成为幼儿感知体验的资源。王彦：季节不同，菜场的菜品有区别，或者同种菜品价格有不同。}

刚才大家提的两种方式，基调都是从孩子的角度梳理和描述资源，为大家下一步用服务。至于采集数据路径可以发散点，只要最后能实现目的。——徐志国

有个困惑，这样一梳理，一个菜场可以有这么多活动，那么我们真正实施的时候可能不同孩子会有不同兴趣，如何兼顾？还有在实施上，是否要跟着孩子的兴趣来决定我们实施的时间和内容。

——高丽泽

吴亚英：@高丽泽 资源：如何变外部存在为“对我（孩子）有关系有意思有意义”——首要途径是：老师无为前提下的观察：孩子关注什么？（学习对象或学习内容）与此有怎样的互动、怎么互动（学习方式）——第二步，才有活动的设计，即顺应性设计，也就是支持

如我们放下去，该如何看孩子的行为信息？——徐志国

第一，孩子的眼睛里装着哪些东西，他们眼睛喜欢看什么？比如我们家女儿特别喜欢看各类标志！ 第二，嘴里在聊什么，对什么会发出wow的表现！比如我女儿特别喜欢说哪里有卖金鱼的，然后就一直说金鱼[曾经买过]，有时看到龙虾会特别感兴趣，特别喜欢讲龙虾的钳子[曾经被夹过]第三，她们老师介绍过的，她也会讲给我们听。第三，喜欢玩什么，比如特别喜欢在卖玩具的地方，一直摆弄，同时会劝说我们给她买…

吴亚英：@王辉 孩子会做什么怎么做？@王静 与辉同样的问题

吴亚英：@王辉 捞鱼背后，读出孩子什么需要、什么兴趣？鱼本身？还是捞鱼动作和结果？——我要问的是你脑子里想过这个没？

——这反映你潜意识里的“什么是幼儿的课程资源”的观念

吴亚英：如果仅喜欢鱼：“观察鱼”就能满足孩子。如果是“捞鱼动作”，就要有什么活动呢？

@王辉 主观推理吧

我怎么觉得跟孩子“要捞到”的愿望更贴近呢？

对，大家想想自己：那块布，我不喜欢，就不是我的资源

我喜欢，你也喜欢，才是你我的资源；而我喜欢裁剪做裙子，学裁剪，就是我需要的活动

借助我们闹元宵去采购制作元宵的材料的观察谈：

1.观察孩子们都行动没有？去什么地方了？（状态）

2.买了吗？买的什么？买对没有？（典型任务行为）

3.与人交流了吗？交流的大致内容是哪些？（语言、交往礼仪）。

4.使用钱币的情况，材料整理分类情况等。（感知、习惯意识等等）——王禹

基于上述观察幼儿的言行举止，课程资源其实就是与幼儿产生互动体验的材料，它可以是摊位、可以是糯米粉、面粉，也可以是摊主、亦或是教师，都可能成为幼儿感知体验的活动资源。——王禹

寻找：眼睛的张望，沿着通道边走边找的过程——王彦

我女儿去菜场时，有几次她去关注‘安全出口’和‘小心地滑’等标记.

如果我们在幼儿去菜场前没有明确具体的任务，不同的幼儿所关注的信息各不同，不同幼儿关注信息的广度有差异性；交流分享时，幼儿对自己看到的菜场描述时能力也有差异；幼儿用自己的画笔记录下自己所观察的菜场，视角也各不同

——袁小丽

小金鱼旁边的行为：1.蹲下来播翻那些小玩具，嘴里会念叨自己知道的玩具名称；2.看鱼，征求大人意见要买回家；3.如果大人不同意，就站在那里看，最少能看上5分钟。4.会观察别人买金鱼的情况，进而会看到鱼食、鱼缸、鱼网。——王辉

小班的时候，儿子关心肉摊的肉，会去询问这是谁的肉？（牛的？猪的？羊的？）中班的时候，儿子关心鱼，各种鱼长什么样?怎么游？大班的时候，儿子关心各种小玩具，还有海产品。问过关于价格的很多问题，比如：不同的摊位上同样的蔬菜怎么价格不一样？为什么不同水果，价格会差那么多？——王静

菜场的资源很多，可以作为系统性的资源使用，也可以作为载体性资源使用。即以菜场为主题的活动，和其它活动中使用到菜场的某项或多项资源。当然，最终还是要以孩子的兴趣为依据。如果把小班的孩子放入菜场中，没有任何目的性，他们会瞄上动态的物体，如鱼虾之类。——王辉

孩子先关注动物（鱼虾、鸡鸭鹅），再关注植物（蔬菜水果）其次先关注能直接吃的（卤菜、熟食），再关注原材料；看到喜欢的鱼，要求成人买回家，喂养。——王静

看到鱼虾，会拿工具去容器中捞。孩子的行动思维——王辉

工具追逐着鱼，不管有没有捉到，都会百万不厌。对动作、大一点的孩子会发现动作与结果的关系。——王辉

菜场哪有工具可以抓鱼，卖家也不让孩子捞——王静

沙池的沙子清掉，养上鱼，户外的时候提供网、竹竿、桶之类的工具去玩吧。——王辉

我觉得：能够成为孩子的课程资源，前提是孩子能够首先感知的到(直观的感知：可见、可触摸)，然后才会对其产生兴趣，进而发生探究。——王彦

孩子之间的同伴也是资源，他们说的话，做的动作，甚至一个夸张的表情都是我们活动的资源（差异）——王禹

吴亚英：

邓小平同志说：不管白猫还是黑猫，只要能抓老鼠就是……

孩子去经历什么，如何经历——这才是孩子的课程

观察孩子：眼睛瞄哪？做什么？如何做?——这才是孩子的资源

徐志国：资源研究与儿童兴趣的研究要同时进行。无论是菜场还是小学，或是公园，不用区域的孩子不能因为资源的不同，而发展不同。从心理学的角度看，幼儿的发展是有其自身规律的，幼儿阶段不在于获得多少的知识，而在于形成好的习惯、态度、能力。幼儿园周边的资源，因为幼儿生活在之中，作为学习的载体更易于得到幼儿的认同和兴趣，更为幼儿熟悉，易于探究。

王禹：所以前面我们要梳理资源与幼儿（不同年龄段、不同经验基础）之间的适宜关系。也就是说资源随处可见，怎么成为幼儿学习发展的适宜有效资源，才是我们要研究的。而研究的关键点又回归到我们观察、了解幼儿（这里更多的是倾听幼儿活动的计划，了解幼儿谈话交流的兴趣点，分析发展层次与需要）

徐志国：@王禹 这点其实很关键，即使我们放下去，让孩子多次去菜场，孩子会表现出哪些信息：对菜场什么感兴趣？会用方式去玩去探索？他们是怎么互动的…这就考验我们的观察了

省群同步资料：

我们在讨论课程资源时，有没有思考会这个问题：幼儿及幼儿园周围的资源，幼儿三年都是探究不完的，幼儿到底需要的是什么？是不是我们认为有价值的可以我们的预设是幼儿感兴趣的、幼儿需要的？在可能开展的活动中，大家不要以：语言活动（……）、数学活动（……）、音乐活动（……）等作为分类的框架，这样的框架是明显的教师立场-------考虑的路径是，幼儿在各个领域可能获得的学习与发展的经验.

资源作为课程内容，是幼儿学习和发展的载体。不同的幼儿园周围的资源是不一样的。但是幼儿学习与发展的方向和目标是一致的。

教师对资源的选择，第一步，了解周围有哪些资源即可。第二步，会带幼儿身边，他们的兴趣点在哪儿？即可引入资源；或是目前的发展目标需要那些载体来支持幼儿的发展，教师考虑引入那些资源可以实现。第三步，深入研究要引入的资源，如何引发幼儿的兴趣，与幼儿及家长一起探寻资源。第四步，观察幼儿在这些资源中会的的经验，及时设计相关的活动，提供材料。第五步，回顾幼儿与教师的学习，形成可以进入资源库的课程资源。

吴亚英：大家为什么不把“孩子原生态的学习意义的活动方式”列为资源？

孩子原生态的学习意义的活动方式？是什么？是孩子最初的兴趣，喜欢，和想做的事情吗?——高丽泽

资源，不一定是孩子的资源。孩子的资源，一定与他的需要有关，这就包括资源本身及如何利用资源——吴亚英

就孙莉莉案例与以上交流思考：

大家分析一下：我们本质上有什么相同？

吴亚英

@王静 课程前审议审什么?——答：审思路“真做到从幼儿到幼儿”；审议研究的态度与方法“如何得来”“为什么这么做”；审议具体策略“如何把准前一个幼儿（基础、兴趣、需要），另一个幼儿真行（最近发展区，孩子能，有点挑战的）怎么得到的行动性经验

因此，发展性价值是通过前审议，与会者在课程建设思路上明了（或坚定了）；喜欢研究、会研究了，还积累了点具体的行动性经验。

显现结果是：有孩子喜欢什么（第三次强调：一是内容二是活动方式活动组织形式）、具体活动（所以要用澳洲那个姑娘的计划方式：活动表达式，如捉泥鳅；如故事分享）、环境与材料……

吴亚英

跟进下：兴趣的范畴；幼儿的经验，哪些方面？

我们需要的是审视自己（观念不可固化）、修正自己（思维不可狭隘）。需要内化，需要付诸行动

做中学、玩中学、观察中学、交流中学……

在这些孩子自主体验的过程中自然差异的衍生，也是资源。

再如：看见没见过的，问一句：“这是什么？”——王禹

比如：忍不住伸出手摸摸”——吴亚英

互动时孩子们具体的动作、表情、语言、语气……——袁小丽

走过去，回头继续张望——王静

其实就是孩子在菜场用什么的方式在玩，在探索，比如他看金鱼，具体表现是怎么样的。 比如伸出小手指指，偶尔碰下鱼，又缩回来…就是他怎么样用玩的方式去互动的，获取和积累发展？——徐志国

资源不一定是孩子的资源，孩子的一定是孩子的资源。从孩子的兴趣、需要出发，围绕孩子的体验在有效利用中成为孩子的课程资源。——王禹

似乎有点懂了。资源本身即这个资源是什么；资源的开发利用是建立在孩子需要基础上的再加工，即如何用。是这样吗？——王辉

我们的思路，是对孩子一次菜场经历的精细观察，在此基础上发现孩子的兴趣点（强调一遍：什么，以及孩子与之如何互动），进而顺应兴趣衍生活动——吴亚英

孙莉莉的思路：持续三周的观察（孩子多次进菜市场的经历、收获）后发现孩子的需要，支持孩子玩“孩子的菜场游戏”、“探索不同的秤的科学活动”等课程——吴亚英

我理解的是原先我们是把菜场作为资源，围绕菜场做越预设的活动。而非追随幼儿投入到菜场后他们本身自然衍生的资源生成他们的活动。——王禹

我开始的思路是把孩子放菜场去观察他们对什么有兴趣

不过看着研讨是要罗列出资源。在没有去观察过的情况下就绞尽脑汁想以往的孩子会怎样怎样——王静

我的意思是，课程生活化，游戏化，那就要发现幼儿真正的生活，他们不是为了大人而生活，他们是为了成为自己而生活。他们的生活中应该有爱、责任、快乐、幻想。所谓的毕业典礼，就是给他们机会展示他们的爱，责任，快乐和幻想。——徐志国

资源转化为课程资源，拷问我们的是如何看待幼儿本身，如何看待幼儿感知世界、感知生活的方式与价值。我们还在路上，继续努力……——王禹

兴趣：鱼本身、站着蹲着看鱼、把一只或两只手手伸进鱼缸摸鱼、嘴巴里发出“啊”的兴奋声。

见过与没见过、玩过与没玩过、养过与没养过的经验差异，概括为鱼的知识经验、捞鱼的行为经验和饲养的经历与情感经验。

——王辉

所以，对课程资源的前期了解和调查、教师不必花费更多的时间和精力，更不要去设计活动，想着幼儿的兴趣是什么，我设计什么？这个幼儿会有兴趣，我来设计个活动。那个我认为特有价值，再来准备个材料。那都是我们老师自己想象的，我是了解幼儿的，我追随幼儿的，我利用资源的。还是儿童观的问题。(张晖)

课程资源：

http://wenku.baidu.com/link?url=zUy9WZZIUvcJ3MI2dX6ti5wX6W6d4nzpvDbq3FQxTDxdLw-NDGcrFgWnQVpnmzvCdjFzau_3I3aVYwjDTDH9nh8Sx9EShikupfdb4tKCiS3南师大一位教授对于课程资源的解读。

http://wenku.baidu.com/link?url=zUy9WZZIUvcJ3MI2dX6ti5wX6W6d4nzpvDbq3FQxTDxdLw-NDGcrFgWnQVpnmzvCdjFzau_3I3aVYwjDTDH9nh8Sx9EShikupfdb4tKCiS3