11.11苏州市吴江区梅堰幼儿园省群发言材料

尊敬的各位专家、同行，大家好，很高兴有机会加入这个群。一直以来我们都在默默吸收着大家宝贵经验，也一直在不断思考着更适合我园实际的操作方式，今天，有机会跟大家一起交流我园课程游戏化进程中六个支架实施的一些情况觉得非常幸运，期待得到群内各位大侠们的宝贵建议，先此谢过！

我园将重点围绕支架5（课程资源建设）来谈谈我们已经开展的一些工作，敬请大家批评指正！

我们的实践与做法：

围绕支架5要求，在收集园所附近一定范围之内的各类自然资源社会资源和人力资源基础上，努力形成本园教育资源地图的同时，着力建设“幼儿园三级课程资源库”。

为充分发挥幼儿园课程资源室服务性、情报性的作用，减少一线教师重复劳动、低效劳动，为她们设计和实施课程提供丰富、充足的资源支持。我园借助课程游戏化项目工作小组力量（在区教育局、镇政府双线牵头下，我们与共建园结成项目工作小组，进行业务园长交流），在组织一线教师研讨到项目小组成员商议的过程中，对幼儿园原有“课程资源库”进行调整完善，形成了目前的“幼儿园三级课程资源库”框架。

每一级课程资源库都有专人负责，承担收集、整理、加工、存放和传递课程资源这五项职责。在建设过程中，这一工作得到了全体教职工和家长们的支持，变被动上交为积极地、创造性地收集课程资源，从而实现为教师设计、实施课程提供丰富、优质的课程资源及相关信息，开阔教师的课程思路，拓宽教师的课程视野，增加课程的丰富性和适宜性，最终让幼儿获得更大发展的价值。

一、

第一级：班级课程资源库：

（一） 人力资源：

主要指班级家长资源的挖掘与梳理。各班通过家长会进行宣传发动，在说明收集目的、意义的基础上面向全体家长发放“班级家长课程资源收集一览表”，获取全班每位孩子背后家庭成员的相关信息。当然，这只是第一步，哪些是才是能为幼儿课程服务的信息需要进一步进行整理，因此，我们在收到各个家庭的信息表后进行了梳理，整理出各班的有效课程信息并填写“班级家长有效课程资源汇总表”，以便随时取用。

（二） 物质资源：

每班根据实际情况选择合适区域设置箱子若干个，由师幼共同对材料进行分类、摆放。箱内资源材料由幼儿、家长、教师共同收集而成，箱子上根据幼儿不同年龄特点贴有标识，图文并茂，幼儿可以随时取用。提供材料时，要求在“班级课程资源收集一览表”中填写。

实践发现：班级课程资源库是最能体现直接为幼儿服务的课程资源库内容，它的存在，既丰富了幼儿的各种课程活动，也在无形中培养了幼儿的自我管理、自我服务能力，增强了班级团队意识。

二、

第二级：年级课程资源库：

（一）电子资源

1．课件类：

分年龄班按五大领域归类，包含主题活动中使用到的PPT或多媒体课件等，写明使用年级、领域和课件内容，如：小班科学：xxxx。

2．录音及音乐类：包含歌曲、乐曲、故事、童谣等，是在幼儿喜欢、家长推荐的基础上，经过教师专业筛选的课程资源。

3.图片类：分成品类和素材类。成品类指完成的一套故事图片或其他教学活动图片，命名方式如：小班语言：xxxx；素材类可以进一步按其特点分为植物、动物、人物、其他几类。

4.影像类：包含活动视频、动画视频等。可以是网络下载的视频资源，也可以是VCD碟片，还可以是教师自行拍摄的一些有意义的小视频。

5．教案类：是主题教学活动的方案汇总，即传统的“电子备课资源包”。为方便教师使用，按照各年龄班开展的主题进行归类。

6．方案类：以呈现传统节日活动为主，是幼儿园或是姐妹园开展相关活动的方案。也可以收集节日外的其他一些好的幼儿园活动方案。可以是班级或年级组织的亲子活动、幼儿活动或教师活动等。

（二）物质资源

幼儿园各年级有专用的课程资源室，内设开放的存放架，由年级课程资源室负责人选择合适的存放容器，比如纸盒、透明的盒子、塑料袋、文件袋等，按不同的类别进行归类摆放，在存放架上做好清晰的标识，以便年级组教师随时取用。

1．成品教学具类：幼儿园购买的挂图、音像资料、布偶手偶、头饰等，按要求进行分类并贴上标签，写明材料名称。

2．自制教学具类：是教师根据活动需要自制的一些可以重复使用的教学具，同样要求分类并贴上标签，写明“年龄班/主题/活动内容”。

3．废旧物品类：是一些阶段性重点收集的，比如：中秋节后的月饼盒回收、丝织厂纸筒回收等，是班级中收集过多的、或平时比较难收集通过年级组共同收集的可反复利用的材料。要求分类好并贴上标签，写明材料名称。这一类材料进入前必须严格检查，确定安全卫生。

4.自然资源类：是农村特有的一些自然资源，比如：不同季节中农作物资源的收集、秋季落叶果实的收集等，是班级中收集过多的、或平时比较难收集通过年级组共同收集的可反复利用的材料。要求分类好并贴上标签，写明材料名称。这一类材料进入前必须严格检查，确定安全卫生。

实践发现：年级课程资源库是最方便教师日常课程活动开展的课程资源库内容，它的存在大大减少了教师重复制作教学具、收集材料的低效劳动。资源收集的阶段性、共享性也解决了许多家长“手忙脚乱寻找资源难”的家园配合问题，在降低课程实施成本的同时更有效提高了课程质量。

三、 第三级：园级课程资源库：

（一） 电子资源：

1.政策文件类：是一些重要的政策文件，如：《纲要》、《指南》、《规程》、《未成年人保护法》、《幼儿园安全友好环境建设指南》等等，以年度整理。

2．报告文献类：以专家的名字归类，包括讲座的PPT、撰写的文章、论著等。还可根据实际需要，对某一专家在不同领域中的观点进一步分类。

3．环境照片类：既有园内环境创设方面的资源保留，又有园外参观的资源保留。以“某某幼儿园（年月）”或“某某场所（年月）”命名，统一以照片的形式呈现。

4．音乐视频类：包括幼儿园使用的“一日活动流程音乐”、“主题性收集音乐”、“韵律活动视频”几类。主题性收集音乐指幼儿园某一阶段围绕一个主题进行收集的资源，比如：围绕自由律动专门收集的音乐、围绕田园歌曲专门收集的音乐、围绕四季专门收集的音乐等；韵律活动视频包括幼儿园专人编排的或专业人士编排的幼儿韵律活动资源。

5．游戏类：收集各类游戏活动玩法，满足教师尤其是青年老师在一日活动过渡环节以及户外活动中的实际需求，重点收集各类手指游戏和体育游戏。每一则游戏需要注明适用年龄、玩法，可图文结合的方式呈现。

6.活动方案类：包括全园大型活动方案、年级组活动方案、班级集体教学活动方案三类，直接以具体活动内容命名，可以是本园生成的也可以是外面参考的。

7.资源地图类：对园内外课程资源进行实地搜索，绘制幼儿园周边重点资源路标图，并选择几个重点课程资源绘制资源地图。目前，幼儿园完成了梨园、桑园、农田三个园外课程资源的地图绘制。

（幼儿园周边重点资源路标图）

8.网站资源类：为各幼教网站上经典的学习材料。

（二）物质资源：

1.自然资源室：结合我园地处农村的特点以及省课程游戏化申报项目内容，幼儿园利用现有条件创设了专门的自然资源室，既能满足幼儿的操作探究，又能实现班级资源库无法达到的系统性，是班级、年级资源库的补充与提升。

2.走廊体验区：是园外课程基地内容的园内延伸，满足幼儿在外出参观后的进一步研究和体验。

实践发现：园级课程资源库是最上位的课程资源建设内容，它具有引领性和全覆盖性，既能方便教师又能满足幼儿。虽然园级课程资源库的使用可能不是教师或幼儿每天都做的，但是，它的存在却能解决课程实施中许多棘手的矛盾，是幼儿园资源库建设中不可缺少的一块重要内容。

目前，我园的“三级课程资源库”建设还是不断完善当中，在现有条件下也存在许多问题，比如：由于人员紧缺，幼儿园无法配备专职课程资源管理员，只能由一线教师或后勤人员兼任，这种情况必将影响课程资源库的有效运作。但是，我们也从劣势中发现优势，即：我们的负责人来自一线、深入一线，更能了解幼儿的需要、教师的需要，更能通过自己的实践宣传、推广课程资源。相信通过努力，我们的“幼儿园三级课程资源库”会越来越丰富、越来越完善，真正承担起为幼儿课程服务的重任。

我们的困惑：

1． 幼儿园在部分班级试行了“清货架”的改革，游戏区域不再固定，游戏材料不再设置好。老师从一开始的不适应到逐渐地接受，也渐渐发现了幼儿在活动中“自主规划”能力的提高，感受到幼儿“自由游戏”的快乐。但是，即使是在中、大班，幼儿也需要花很长的时间来思考、规划，他们花在选区域、选材料、选同伴的时间很多。一直这样的话，我们担心孩子们的游戏是否会一直停留在表面无法推进。怎样在“自主规划”、“自由游戏”的基础上兼顾其他，是我们的困惑。

2． 随着户外游戏场地的改建，我园推出了：交通游戏、树林游戏、涂鸦游戏、建构游戏、果园游戏等多个户外活动游戏区，每天上午有固定1个小时20分钟的户外游戏活动时间（另有班级预约时间）。随着材料的丰富，幼儿的活动越来越丰富，老师也从最初的担忧转为了期待。可是，天气是不可抗拒的因素，遇到下雨，尤其是接下来更多的风雪、雾霾天气，户外活动就无法开展。尽管幼儿园也利用现有资源开辟了“阴雨天活动场地”，但毕竟难以实现原有活动的功能及价值，老师们对于这一大段时间有些无措，这也是幼儿园一日活动中的困惑之一。