项目类别

编号

一、课题主持人及核心组成员（主持人不超过2人，成员不超过10人）研究概述

姓 名

主 要 成 果

高丽泽

《遗忘的惊喜》2017.5发表于省级刊物《保育与教育》

《绘本资源开发利用的现状及策略研究》2017.5发表于省级刊物《家教世界》

《游戏后分享与交流，让孩子的学习看得见》2017.7发表于省级刊物《保育与教育》

《发展vs支持》获省二等奖

专著《基于幼儿行为观察的支持性课程》第四章编著

刘 亚

《幼儿园课程资源管理的实施策略研究》2017.6发表于国家级刊物《新课程》

冯 越

《基于儿童行为观察下绘本资源的开发与利用》2016.10发表于省级刊物《幼儿100》

《儿童行为观察下支持性环境的创设与利用》2017.3发表于省级刊物《时代教育》

《班级互动性环境的创设与运用策略》2017.4发表于省级刊物《才智》

《助中班幼儿积木建构水平提升的尝试》2016.10发表于国家级刊物《儿童与健康》

《基于儿童行为观察的幼儿园自然角课程推进》获省二等奖

汪田田

《小班幼儿再入园适应状况的回溯分析》2017.9发表于省级刊物《山东教育》

《自主体验的幼儿学习方式探索》2016.4发表于省级刊物《山东教育》

《雪花片大车展》2016.4发表于省级刊物《家教世界》

刘智慧

《幼儿亲子资源有效利用及促进的实践研究》2017.5发表于省级刊物《中学生导报：教学研究》

《“彩色世界真奇妙”小班班级环境创设实践探究》2017.4发表于省级刊物《时代教育》

《中班科学活动设计：水的张力》2017.4发表于省级刊物《家教世界》

《幼儿园移动设备常态化的有效实践研究》获区二等奖

《基于数据分析策略寻找幼儿园课程实施资源》获区二等奖

李国萍

《班级幼儿阅读现状分析与点滴思考》省一等奖

尹彦

《小班“固定玩伴”幼儿正向发展的策略研究》省一等奖

蔡丽萍

《课程资源之多变的环境》省三等奖

李伟林

《阅读区那些事》省二等奖

李婷

《幼儿是环境的主体--有效利用环境资源缓解入园焦虑 》省三等奖

郑李娜

《变革就是不断调整和尝试》省三等奖

《取水——与幼儿一起开垦》省三等奖

潘亦圆

《好看好玩的图画书》省二等奖

二、课题研究进展情况

1.中期阶段所做的主要研究工作（限2000字以内）

研究一、儿童立场下幼儿园课程资源的价值意蕴与理论阐述。

我们的做法：

围绕“儿童立场”、“课程资源”等内容进行文献综述，了解中西方相关研究的现状并进行综述：提炼相关经验，并明晰前期研究的问题。

我们的收获：

（一）课程资源的意义和价值

课程资源是幼儿园课程实施必不可少的要素，是丰富幼儿经验的重要载体。没有资源就没有真正的活动，只有丰富适宜的资源才能带来综合、有效的学习。幼儿园资源的多少、优劣，教师对这些资源利用的情况等在一定程度上决定着课程实施的质量，而课程的质量直接影响着孩子的成长。

1.开发适宜课程资源是标准所向。

2.开发课程资源促进知识观、课程观、教师观的重新定位。

3.开发课程资源满足幼儿个性化发展的需要。

（二）对幼儿园课程资源内涵理解

幼儿周围的一切客观存在（人人、事事、处处、时时）都是潜在资源。当这些资源和幼儿的游戏、生活、学习产生关系，促进幼儿新经验获取，资源变成课程资源。基于“儿童立场”下的幼儿园课程资源，是基于幼儿的兴趣、需要、基础、发现的，以体验操作为主要学习方式的，能促进幼儿经验生长的资源，跟着儿童的发展不断推进的。幼儿既是资源的使用者，也是资源的开发者。

研究二、儿童立场下幼儿园课程资源开发与利用的现状与问题。

具体做法：

1. 设计《儿童立场下幼儿园课程资源开发利用调查表》，确定基本内容。

2. 发放《儿童立场下幼儿园课程资源开发利用调查表》，进行结果分析，了解目前存在的典型问题。

我们的收获：

1.了解儿童立场下幼儿园课程资源开发利用的基本现状。

2017年3月，针对儿童立场下幼儿园课程资源开发利用的现状，我们展开了一项调查，调查结果显示：100%的参与者认为课程资源的开发利用重要，但75%的人认为这项工作需要他人的指导。在集中影响因素上，大认为没有经费保障占61.7%，没有科研人员指导占60%，教师欠缺专业性占60%。在还想得到哪些方面的支持上，更多指向提升教师专业性，占比73.3%，丰富学校教育素材占71.7%，邀请科研人员指导占68.3%。从上面一组数据中，我们不难发现，教师有较强的课程开发意识和意愿，但在实际操作中缺乏路径和指导。

2.发现幼儿园课程资源开发利用时存在的问题以及具体的表现。

（1）课程资源开发与利用是基于教师资源转化能力不足的需要。

（2）课程资源开发与利用需要专家、园所的支持、指导。

研究三、儿童立场下幼儿园课程资源内容开发与利用的研究

具体做法：

1.对幼儿园课程资源内容分类进行学习和梳理，确立了儿童立场下课程资源具体内容。

2.幼儿园现有课程资源的盘点和梳理。

3.基于儿童立场的课程资源开发利用策略的探索，在微课程实施的过程中，积累基于儿童的课程资源开发利用经验。

行动一：基于儿童立场的幼儿课程资源具体内容。

按照园内资源和园外资源的分类，在园内资源上可以分为人的资源、物的资源、环境资源、主题课程资源（电子）。园外资源包括自然资源、人文资源、网络资源。具体内容如下。

行动二：幼儿园现有资源的盘点和梳理。

我们对幼儿园现有资源进行了盘点和梳理，具体园内包括班级资源（固有财产、区域材料等）、公共环境资源、户外区域资源、自然环境资源、图书资源、人的资源（家长、教师），园外梳理了课程资源地图。

行动三：基于儿童立场的课程资源开发利用策略的探索

在实践中我们通过微课程资源开发利用故事案例，积累出基于儿童立场的幼儿园课程资源开发利用四步曲：

第一步，面对客观存在：物质、事件，教师要有敏感度，价值判断。

第二步，让资源和孩子之间建立关系，发现孩子的兴趣、需要。

第三步，依据兴趣和需要，和课程之间建立关系。

第四步，让教师的观察和课程推进建立关系，随着孩子对资源的不断探索，不断生成新的话题，新的兴趣点来推进课程。

课程资源内容很多，在对不同内容开发利用的过程中，也有各自的方法和注意点。下个阶段针对园内外资源的不同特点，我们会继续梳理不同资源开发利用的策略。

我们的收获:

1. 形成了儿童立场下幼儿园课程资源的基本内容网络图。

2. 初步形成了儿童立场下课程资源开发利用的线索和思路。

3. 初步建立了基于儿童立场的幼儿园课程资源库。

研究四、儿童立场下幼儿园课程资源的管理模式的研究

具体做法：

1.设立课程资源管理岗位，组建课程资源管理团队。

2.园所重视课程资源，推送相关学习内容，组织相关培训。

我们的收获：

1.充分重视园内外存在的课程资源

2.充分了解园内外存在的课程资源

3.加强教师培训，提高教师能力

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

一、幼儿的发展

1.幼儿学习方式的转变。基于儿童立场的课程活动方式以发现、探索、体验为主。与在教室课堂排排坐学习相比，幼儿更多在场域中学习，体验，操作、探索，在经历中不断收获。

2.幼儿的独立自主性增强，幼儿开始有自主寻求、使用资源的意识，积极主动性增强，个性化发展得到满足。

3.幼儿自信心萌发。活动是基于幼儿兴趣展开的，幼儿的想法、需要被推到最前面，幼儿会有被认同感，尊重感。教师是关注我的兴趣、想法的，在这种氛围中，孩子自信心自然得到提高。

二、教师的发展

1.教师儿童观的改变，经历了此课题，老师们在选择资源，开展活动的时候，时刻把孩子推在前面，自问：孩子喜欢吗，孩子发现了什么，孩子发展了什么，孩子发展还需要我们做什么。儿童立场在课题组老师们的心里扎根，并开始落实到行动中。

2.教师对课程资源的认识进一步加深。一开始展开课题研究时，我们对课程资源的理解还停留在书本上，课程资源是课程开展直接必要的因素。在一年后，我们有这样的认识。第一，幼儿周围的一切客观存在不一定是课程资源，要和孩子发生关系，促进孩子发展才有可能发展成为课程资源。第二，哪些存在可以发展成课程资源需要教师进行价值判断。这个判断的依据就是教师对幼儿年龄特点的把握；对纲要指南的内化；教师价值观的体现。第三，这些客观存在如何变成课程资源，还需要课程的跟进。最后，我们发现，不是新奇特的东西是资源，最好的资源就是孩子最常态、最普通的事物。

3.教师课程设计的能力有所提高。发现、选择、提供、转化资源的能力都有所提升，能不断有效开发利用资源来设计课程。

三、成果及辐射

1.阶段成果主件：

论文《课程资源之多变的环境》、《幼儿是环境的主体--有效利用环境资源缓解入园焦虑 》、《支持VS发展》、《基于数据分析策略寻找幼儿园课程实施资源》、《幼儿园课程资源管理的实施策略研究》等14篇论文发表在《家教世界》、《保育与教育》、《幼儿100》等各级教育期刊上，另有相关研究论文二十余篇获得省市区论文一、二、三等奖。

2.专家指导

20171027，我们邀请南师大孔起英教授来园针对幼儿园课程开展情况做指导。我们课题组向孔教授进行了《基于儿童立场的课程资源开发》的汇报。听了汇报后，孔教授提出，老师们做的很深入，看到了老师的用心和专业。同时也给我们提出了两点建设性意见。第一，在资源梳理的同时，调查梳理的这些资源哪些是幼儿去过的，幼儿又了解多少。基于儿童立场就是基于对儿童的了解，科学观察，精确解读，有效支持。第二，3-6岁幼儿是自发性学习和反应性学习都存在的。所以基于儿童立场的课程资源开发一定是要将幼儿的兴趣、需要和教师的价值筛选相互结合。教师进行信息筛选的过程又和教师的价值观息息相关。我们如何抓取信息，并转化为课程，需要结合理论来深度解读。将我们的实践和理论结合起来。

3.辐射

经历了一阶段研究，课题组积累了一定的经验，在园所层面进行了经验分享汇报，取得了较好的反应。同时课程资源作为银幼支持性课程的重要组成部分，编辑成书《基于幼儿行为观察的支持性课程》，受邀在沭阳等地进行经验分享，有一定的影响力。

3.课题研究中存在的问题或不足

研究基本上按照我们预期的效果在进行，也让我们对儿童立场下课程资源的认识更加深入，对课程资源开发利用的策略有了方向。但是过程中，也存在一些问题。

问题一：基于儿童立场的课程资源库的利用和管理。

我们已经初步形成了幼儿园课程资源库，盘点了幼儿园有什么，也积累了很多经典资源。但上传云盘后，很多教师却不知道有这些资源库的存在，更谈不上使用。有些资源地图虽然梳理好了，但缺乏使用指南，教师看到了也不知道如何开展活动。

解决策略：

1.进一步梳理课程资源库目录，及时更新，将幼儿园现有资源库及时推送给教师。

2.对现有资源库增加使用指南和配套教学案例，并按月定期用美篇的形式推送。

3.带领课题组成员进一步丰实资源库使用案例，如在梳理好的课程资源地图基础上，和孩子一起互动，生成课程资源案例，形成经验，推广。

问题二:在基于儿童立场的课程资源开发利用过程中，教师缺乏敏感性和方法。

在基于儿童立场的课程资源开发利用有个非常重要的关键点就是基于儿童，基于儿童的兴趣、需要、发现来发开发利用资源。但如果教师对幼儿感兴趣的事物或事件缺乏敏感性，那资源很可能就流失了，也无法变成课程资源和幼儿之间产生关系，促进幼儿的成长。还有一部分老师，有课程敏感性，但在课程推进过程中，有困难，主要体现在：只能跟着孩子兴趣走，没有办法深入持续开展活动，深层次推进幼儿的发展。

解决策略：

1.园所组织课程资源开发利用教研，及时推广优秀的基于儿童开展的课程资源开发利用案例经验分享。在学习他人的过程中，积累自己的经验。

2.园所行政力量推动全园课程资源开发利用，要求每学期积累一篇自己的课程资源开发利用微课程案例，在学期末汇报。

3.共读专业好书，如虞永平教授主编《学前课程与幸福童年》第三章专门为课程资源。在学习专著的过程中，加深自己的专业水平。

4.邀请专家来进行相关培训，同时外出学习其他园所好的课程资源开发利用的经验。

问题三：对儿童立场下的课程资源开发和流通使用。

我们在园所、班级都增设了资源收集箱，但在流通使用过程中，有很多问题：收集的资源没人用，家长带来的资源没有及时清洗。如何真正按需收集，收集后及时使用、流通。需要我们下一步来探索。

解决策略：

1.明晰意义：资源收集，在绿色环保的同时，也能满足孩子对低结构材料的需求。能促使幼儿自主使用材料，自主创造游戏。

2.按需、按时收集：在收集过程中，不是什么都要，班级可以按需，根据班级游戏活动开展的需要来进行资源收集，而园所更多是按照时节进行资源收集，比如中秋节来了，可以收集一些中秋月饼礼盒；新年来了，可以收集一些台历。

3.明晰标准：收集来的材料是为幼儿的游戏服务的，有个基本的要求就是安全卫生，在收集前可以和家长明晰，在收集后，也要组织教师和幼儿一起进行二次清洗再使用。

4.金点子推送：对每期收集的资源，课题组进行金点子推送，搜集一些用的比较好的图片、方法，以美篇的方式进行推送学习。

4.下阶段研究计划

1.进一步加强课程资源库的管理和利用

针对已经建成的课程资源库，进一步丰实积累相关的建设经验和案例。重点针对课程资源地图，依据幼儿兴趣、经验，充分开发利用，形成案例集。把孩子放到体验场中，观察幼儿的兴趣、需要，充分挖掘地图中与幼儿经验相互融合的点开展课程活动。同时和园所美学工作室、游戏材料工作室相互配合，共同展开基于儿童的资源研究。

2.全面推进微课程建设，鼓励全体班级参与微课程的建设中。

自16年以来，我们陆续推出了树的身份证、缸等较为成熟的微课程案例，取得了较大的社会影响力。同时幼儿园内也是百花齐放，每个人都依据自己班级的情况，或多或少积累了自己的课程资源微课程，有关于动物的、植物的、绘本、同伴等。下阶段，我们将全面铺开，结合《学前课程与幸福童年》中第三章介绍的9种课程，选择适宜自己班级的内容开展实践研究。同时课题组会关注课程实施的方向和质量，判断是否真的让幼儿参与其中，成长其中。借助更多人的力量，在实践中积累经验。

3.加强课程资源站建设，增强资源收集、流转的时效性和有效性，探索形成适宜的运作机制。

各园区都有自己的资源搜集箱，每班也有自己的收集箱子。但是在开展过程中却发现，这些资源搜集箱有些形同虚设。下阶段，要真正用好这些收集箱，将收集的资源流通起来，形成园所课程资源搜集计划，并同步推送资源回收后的使用方法。更为重要的是，让幼儿有自主使用材料的意识，能自主选择资源为自己的游戏服务，提高幼儿的成长。

三、评估小组意见

四、评估小组成员

评估组职务

姓 名

所 在 单 位

签 名

组长

组员

组员

五、主持人所在单位意见

同意该课题参加中期评估。

公 章

年 月 日

六、市教育科学规划领导小组办公室评估意见

公 章

年 月 日