基于行为观察开展幼儿资源开发与利用的研究

郑李娜

一、课题研究背景

幼儿资源是幼儿园课程资源中的重要组成部分，在班级中实行，有一定的理论依据和价值点。但是在实施的过程中，对利用幼儿资源还缺少方法，大多拘泥于形式。课程资源的开发更能关注幼儿的个体差异，因材施教，更有效地促进幼儿的发展，而在幼儿园中“处处皆是资源”。正值幼儿园课程改革之际，作为一线教师，基于幼儿的行为观察，尊重幼儿的发展规律和兴趣需要，从儿童的角度设计、开发课程，促进教师的专业自主。

二、理论支撑

（一） 标准所向

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理阿奶一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。由此可以看出资源作为课程实施的重要条件，要充分开发、利用。而幼儿最为使用资源的主题，其本身在使用资源时就是对资源的利用。

（二）教师观的转变

在教师观赏，不再是食本味，而是崇尚儿童立场，尊重幼儿的发展规律和兴趣需要，从儿童的角度设计、开发课程，促进教师的专业自主，同步带来幼儿学习方式的变革。幼儿独特的学习方式和年龄特点，使得教师需要根据其自身的特点进行相应课程的设计，因此在幼儿资源的开发与利用上更是必不可少。

（三）教师专业的不断提升

当今社会对教师专业能力的要求也是不断提高，课程改革又给了教师更多的自主权，教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者，因此教师要充分发挥课程决策力，开发、设计园本课程。

三、核心概念界定

1.幼儿资源：“资源”是指一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。分为自然资源和社会资源两大类。前者如阳光、空气、水、土地、森林、草原、动物、矿藏等；后者包括人力资源、信息资源以及经过劳动创造的各种物质财富等。而幼儿资源则是从幼儿行为中表现出的，可以作为有价值的要素利用的资源。

四、研究目标

1.借助一日生活的各个环节，观察幼儿的行为，积累幼儿兴趣、需要的经历。

2.有计划的开展基于幼儿兴趣的活动，形成案例，设计教学活动，提高教师的课程开发能力。

五、研究内容

1.幼儿资源的开发与利用

六、研究方法

1.行动研究法：

从幼儿园一日生活中关注幼儿各个环节所感兴趣的话题，由班级老师共同参与，记录当下幼儿最感兴趣的话题及内容进行观察与记录，并将内容进行归类梳理，进而找到其内容的价值点，设计相应课程，从而达到从幼儿行为中找到资源、开发资源并利用资源。

2.个案分析法：

根据平时观察，从中发现典型的案例，教师进行相对应的跟进，从而挖掘和提炼出有效的实施举措。

3.经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。

七、研究步骤

(一)第一阶段：准备阶段（2016.9）讨论制定课题研究方案，并进行论证、修改、完善方案。学习理论和资料，统一思想，统一认识。

（二）第二阶段：实施阶段（2016.10---2016.12）幼儿行为观察下的课程设计及实施。

1.通过日常观察，记录，归类幼儿感兴趣的内容进行相应课程设计。

2.每周与研究组成员进行交流讨论，发现幼儿正在感兴趣的话题是什么，归纳、梳理出其中有价值的点，结合幼儿的年龄特点和发展需要，共同设计课程。

3.根据活动实施的效果进行反思与经验梳理，形成案例

（三）第三阶段：总结阶段（2017.1-2017.2）汇总整理资料，分析、归纳、提炼，完成课结题工作。

八、研究成效：

1.有研究的论文、案例、教学设计。

九、研究组成员：

郑李娜、蒋薇

十、研究保障：

1.学习教育理论。围绕课题研究，确定几本理论专著作为教师的必读书目。按照课题进展程度.

2.教师安排：班级教师分别对一日生活活动中的不同内容进行有目的、有针对性、侧重的研究,做好充分的记录工作。班级一位教师负责总体的资料撰写，其他教师注意自身学习，提高业务水平。

3.加强课题管理。

4.在园总课题的引领下,成立子课题.认真组织、筹划该课题组的组织落实措施，确保研究的正常开展。