2016-2017学年度第一学期刘亚个人研究计划

幼儿园课程资源管理的研究

刘亚

（2016年11月——2017年12月）

一、 研究背景

1. 基于总课题——儿童立场下幼儿园课程资源开发与利用的实践研究。

2. 幼儿园有了一定的课程资源开发与利用的实践经验，但缺少对课程资源的使用与管

理经验。

3.基于课程资源库建设的需要。

省课程游戏化项目实施六个支架中提出幼儿园要做课程资源库建设的要求。我们也曾做物化的建设，但总体上进展并不大，主要存在问题是：现有的资源不用，想用的资源没有；知道资源存在，但用时找不到；可为幼儿丰富活动内容的信息资源很少甚至还有空白。这些都反映出我们在资源管理上不足，为搜集资源而搜集，对资源的认知还没有真正理解等等。

二、研究目标

1.搭建幼儿园课程资源共享平台，以信息化的管理提升课程资源管理的效率。

2.提高幼儿园资源管理的效能，转变资源库即仓库的现状，探索物管与信息管双通道，全面提升园所资源管理水平，提高资源的流转效率。

3.为幼儿园的课程实施提供重要保障，提升教育教学质量。

三、主要工作

1. 准备阶段：班级环境相关文献资料的理论研究

时间：2016年11月-12月

内容：搜集和阅读幼儿园课程资源管理的论文和课程资源室图片，做好前期的理论资料的学习，为后期研究的展开奠定方向。

成果：论文《幼儿园课程资源室的使用与管理》

2.实施阶段：建立课程资源室，拟定管理制度。

时间：2017年1月-11月

内容：

（1）创设资源库（网络平台及资源室）

（2）结合园区特点逐渐完善资源室的运行

（3）结合总课题的研究内容深入研究课程资源的管理策略

（4）成果：典型管理案例一篇

3. 总结阶段：对一学年的资料进行汇总，对下学期工作进行展望。

时间：2017年12月

内容：台账汇总

成果：个人研究总结

论文、案例、课例荟萃集

下学期研究计划

四、预计研究成果

1.课程资源室的建立

2.网络平台随时查阅和共享资源信息

3.资源管理水平得到提升，使用管理制度完善，实际效率提升。

五、具体安排：

十二月份：

1.文献学习与参观交流

2.拟定资源室创建小组，进行人员分工。

一月份：

1．制订、修改、完善课程资源管理研究计划

2. 收集资源室管理图片及相关论文

3. 论文《幼儿园课程资源室的使用与管理》

二三月份

1.征集资源室管理新点子，资源管理人员培训

2.撰写过程管理案例并分享交流。

四月份-九月份

1.课程资源库的创建

2.制定课程资源室管理制度

十月份-十二月份

1．调查分析使用效果

2.课题总结交流工作

3．初步制定新一轮子课题计划

儿童立场下幼儿园课程资源开发与利用的实践研究

——幼儿园课程资源管理的研究

一、课题研究背景

（1）基于幼儿学习与发展的需要。

幼儿的学习与生活紧密相连，幼儿的主要学习方式是实际操作和亲身体验，这一点毋庸置疑地被幼教人所认同并追寻。可在支持幼儿操作学习、体验学习时，往往因为课程资源的狭隘和匮乏，致使我们的课程内容仍摆脱不了传统课程的知识传授、技能练习等弊端，影响幼儿的学习和发展，可以说我们是穿着新鞋仍走在老路的。

（2）基于我园课程资源管理的需要

我园缺乏园级层面的课程资源管理人才，缺少管理经验，导致幼儿园课程资源的利用率和共享率低下。

（3）基于课程资源库建设的需要。

省课程游戏化项目实施六个支架中提出幼儿园要做课程资源库建设的要求。我们也曾做物化的建设，但总体上进展并不大，主要存在问题是：现有的资源不用，想用的资源没有；知道资源存在，但用时找不到；可为幼儿丰富活动内容的信息资源很少甚至还有空白。这些都反映出我们在资源管理上不足，为搜集资源而搜集，对资源的认知还没有真正理解等等。二、理论支撑

关于幼儿园课程资源的研究

对课程资源的理论研究始于上世纪中叶，国外特别是美国等发达国家的基础教育，一直比较重视多种资源如学校的时间、空间、环境、设施设备、图书资料以及社区、地方和国家的人力、物力、观念、政策等的完善、开发和有效利用，对于课程资源在学校教育中的重要作用，也有比较早的认识和研究。如“现代课程之父”泰勒，早在20世纪40年代就在其代表性著作《课程与教学的基本原理》中多处论及课程资源，他声称：“任何单一的信息来源都不足以为明智而综合的决定学校目标提供基础。”国外课程资源的实践研究一般是融合在课程的研究中，如美国的自我概念课程、“协商课程”，意大利的“瑞吉欧方案教学”，英国的“确保开端社区参与方案”、“开放课程”，德国的“婴儿读书计划”、“家长助手方案”以及“家庭互助方案”， 加拿大的“儿童周”活动，日本的“儿童玩具医院”，新加坡的“玩具图书馆”和“流动故事站”等，它们都强调各方面课程资源，尤其是社区课程资源的开发利用。

在我国，由于课程研究本身起步较晚，再加上长期统一的教育管理体制的特点，使得人们对于课程资源的理论认识和实践经验都十分不足。广大教师和其他教育工作者很少接触课程资源的概念，更不用说课程资源的开发与利用问题了。在教育理论界，对于课程资源的研究也刚刚起步。课程资源的建设问题是我国学前教育改革所面临的一个崭新课题。从目前所搜集到的资料，可以看出，目前我国课程资源的研究主要包括课程资源的概念、类型及特点，课程资源开发利用的作用与意义，课程资源开发利用的条件、途径与模式，课程资源开发利用的问题及对策四个方面。

三、核心概念界定

幼儿园课程资源：是指有利于实现幼儿园教育教学目标的因素来源与必要而直接的实施条件。

幼儿园课程资源管理：本课题主要针对幼儿园硬件课程资源，是对课程资源室、课程资源共享平台等条件性课程资源的管理。

四、研究目标

1.设置幼儿园课程资源室,使之成为教师设计和实施课程的资源情报服务部门,并承担收集、整理、存放、加工和传递课程资源的职责。

2.幼儿园应充分认识到设置并加强课程资源室建设的重要性,从园级层面加强课程资源管理,将课程资源室纳入幼儿园整体发展规划,设置专门的课程资源管理员岗位,切实加强课程资源管理。

五、研究内容

1.幼儿园课程资源管理团队与管理模式

幼儿园课程资源管理中可以采用立体式管理团队和分级管理模式。

2.幼儿园课程资源管理的制度建设

制定和建立专门的规章制度，可以使管理者明确课程资源管理的内容和要求，在管理过程中有法可依，促使幼儿园课程管理制度化、规范化。

3.幼儿园课程资源专门管理人员的管理和发展

对于幼儿园课程资源的管理需要结合幼儿园特点为共享平台和课程资源室的管理人员设置专门岗位，幼儿园课程资源管理人员具备更多课程资源的收集、加工、整合的能力和课程资源管理能力。

六、研究方法

1.行动研究法：

从实际工作需要中寻求问题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善行为的目的。

2.调查法：

采用问卷、谈话、座谈调查，通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间的联系。

3.个案分析法：

收集典型的实施个案、教学案例进行分析研究，从中挖掘和提炼科学有效的实施举措，及时予以推广。

4.经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。

七、研究步骤

(一)第一阶段：准备阶段（2016.11-2016.12）讨论制定课题研究方案，并进行论证、修改、完善方案。学习理论和资料，统一思想，统一认识。

（二）第二阶段：实施阶段（2017.1----2017.6）

１．通过搜集资料，理论学习，实地指导，案例分析，经验介绍，交流讨论的方式组员开展相关学习。

２．对资源室管理人员进行有效指导。

３．每周召集课题组成员讨论交流，积极反思和调整，不断总结经验，注重及时评价，突出日常性，过程性，撰写相关教育随笔、观察记录等。

４．根据活动的要求邀请部分家长来园参与课程资源的收集与管理，增强互动性，共同研究、实施，提高和家长的教育能力。

（三）第三阶段：总结阶段（2017.11-2017.12）汇总整理资料，分析、归纳、提炼，完成课结题工作。

八、研究成效：

1.有研究的论文、案例、随笔、优秀一日活动方案。

2.收录、编辑《小班班级公约实践资料》

九、研究组成员：

刘亚、蒋皛劼、高丽泽、恽丽华、周宇杰

十、研究保障：

1.学习教育理论：围绕课题研究，确定几本理论专著的必读书目。按照课题进展程度.

2.经费保障：符合采购规定范围的能及时采购，达到上限金额的第一时间在行政扩大会议审核，确保资源购置及时有效。

3.人员保障：已经培养了2个在课程资源室管理中相对有经验的老师。

4.在园总课题的引领下,成立子课题.认真组织、筹划该课题组的组织落实措施，确保研究的正常开展。