儿童立场下幼儿园课程资源开发与利用的实践研究

——利用家长资源开展小班亲子阅读的研究

李婷

一、课题研究背景

理论上说亲子阅读从出生就可以开始，循序渐进给孩子挑选适合的图书进行亲自阅读。但是3-6岁是幼儿语言能力发展的关键时期，是培养孩子阅读能力的关键期。这个时期也是孩子接收大量知识，充分认识世界的时候，因此家长要重点抓住这个时期。

二、理论支撑

（一）什么是亲子阅读

亲子阅读，又称"亲子共读"，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。

（二）亲子阅读的好处

亲子阅读能培养宝宝的学习兴趣，还能培养口语表达能力，拓展思维等。更重要的是，给父母创造与孩子沟通以及分享读书乐趣的机会。
　　1.亲子阅读满足了孩子们听故事的需求，诱发了他们的求知欲。
　　2.亲子阅读可以加深父母与子女的亲情，使他们深切地体验到父爱、母爱的温暖，促进幼儿的身心健康。
　　3.亲子阅读可以培养学生阅读语言文字的兴趣，让孩子们喜爱书本。
　　4.亲子阅读可以极大地提高孩子们的阅读能力，积累和发展语言，开发智力，发展创造性思维。

（三）亲子阅读的技巧

1.注意选择适合自己孩子的书，书的选择很重要。
　　2.注意阅读过程，着力培养孩子的阅读兴趣。
　　3.尽早给孩子阅读。
　　4.每天至少要有个固定的读书时间。（一般建议在晚上睡觉之前，因为，幼儿在睡觉的浅睡眠时期最容易进行总记忆）
　　5.从几个字、几行字开始逐步成长，慢慢增加。让她感觉有熟悉感，从而喜欢它。
　　6.故事与音乐的组合法、故事游戏法、延伸想象法、角色扮演法等，让孩子有间接或直接的体验机会。

（四）亲子阅读的关键期

理论上说亲子阅读从出生就可以开始，循序渐进给孩子挑选适合的图书进行亲自阅读。但是3-6岁是幼儿语言能力发展的关键时期，是培养孩子阅读能力的关键期。这个时期也是孩子接收大量知识，充分认识世界的时候，因此家长要重点抓住这个时期。

（五）亲子阅读的书籍选择

1.1岁以前给宝宝买布或无毒塑料制成的“撕不烂的书”，这些书容易清洗和消毒。宝宝比较喜欢简单、清晰、色彩鲜艳的图书。特别是有大幅图案和简短文字的图书最能有效提高宝宝的语言发展水平。有简单的韵律、动植物图片和娃娃笑脸的图书，最受青睐。
　　2.2岁时期给宝宝买一些结实的卡式书。图画较多的儿歌书藉，或有着简单情节的童话书。
　　3.3岁时期给宝宝选择有着丰富情节的故事书，特别是那些对简单文字作出特别标注的图书。参与动脑和动手的智力图书。日常规范、方位概念等启发教导性的图书也是应该给宝宝准备的。
　　4.3-6岁可以尝试给宝宝选择较为复杂的图书，如科普或者十万个为什么等图书。

幼儿园班级有小种子图书馆，公共环境有绘本图书馆，介于幼儿的需要和资源的利用，如果才能更好的利用和开展，把家长请进来，是最好的途径之一。

三、核心概念界定

1﹒增进感情
孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动，在无形中增进了感情。
2﹒增强语言能力
喜爱阅读的孩子的语言能力特强，在听、说、读、写方面，远较不爱阅读的孩子高，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。
3﹒学习协调沟通能力
自小培养与同侪或亲长间的协调沟通能力，对于孩子而言，是一项极为重要的事情，除了在日常生活中点滴学习外，透过书本的阅览，从其中获得启示，也是一种很好的方式。
4﹒增加知识
阅读可以使孩子涉猎多方面的知识，例如：文学、历史、地理、科学、政治等，增广见闻，对学习大有裨益。
5﹒提升写作能力
喜欢阅读的中小学生掌握了语言文字的能力，往往超越同级同学，不必背诵、强记课文而能取得好成绩，在校外考试也能取得佳积，因为阅读提升了写作的能力。
6﹒经验传承交流
亲子间共读以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论，从中获得想法与心得，同时相互解决问题与困惑。
7﹒独立思考
阅读可培养批判性的思考能力，书中复杂的论证及情节，孩子都能边读边吸收，边分析边理解，阅读让孩子具有独立思考的能力。
8﹒休闲娱乐
经由阅读培育出亲子间的正常的休闲娱乐能力，因而避免花费过多的时间与精力在不当的活动之上，达到健全身心之目的。

四、研究目标

1.借助家长、绘本馆资源帮助幼儿感受读书的乐趣，积累读书的量，并喜欢看书。

2.有计划的开展班级“故事爸爸妈妈团”进课堂，形成班级特色，提高家长陪伴幼儿看书的兴趣。

五、研究内容

1.小班进行亲子阅读价值研究和方法

2.以绘本为媒介，践行的行动路径梳理

3.亲子阅读的实例搜集

六、研究方法

1.行动研究法：

从实际工作需要中寻求问题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善行为的目的。

2.调查法：

采用问卷、谈话、座谈调查，通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间的联系。

3.个案分析法：

收集典型的实施个案、教学案例进行分析研究，从中挖掘和提炼科学有效的实施举措，及时予以推广。

4.经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。

七、研究步骤

(一)第一阶段：准备阶段（2014.2）讨论制定课题研究方案，并进行论证、修改、完善方案。学习理论和资料，统一思想，统一认识。

（二）第二阶段：实施阶段（2014.3----2014.6班级公约模式和策略的研究。

１．通过搜集资料，理论学习，实地指导，案例分析，经验介绍，交流讨论的方式组员开展相关学习。

２．教师对家长进行指导。

３．每周召集课题组成员讨论交流，积极反思和调整，不断总结经验，注重及时评价，突出日常性，过程性，撰写相关教育随笔、观察记录等。

４．根据活动的要求邀请部分家长来园参与，增强互动性，共同研究、实施，提高和家长的教育能力。

（三）第三阶段：总结阶段（2014.7-2014.8）汇总整理资料，分析、归纳、提炼，完成课结题工作。

八、研究成效：

1.有研究的论文、案例、随笔、优秀一日活动方案。

2.收录、编辑《小班亲子阅读的实践资料》

九、研究保障：

1.学习教育理论。围绕课题研究，确定几本理论专著作为教师的必读书目。按照课题进展程度.

2.教师安排：班级教师分别对一日生活活动中的不同内容进行有目的、有针对性、侧重的研究,做好充分的记录工作。班级一位教师负责总体的资料撰写，其他教师注意自身学习，提高业务水平。

3.加强课题管理。

4.在园总课题的引领下,成立子课题.认真组织、筹划该课题组的组织落实措施，确保研究的正常开展。