儿童立场下幼儿园课程资源开发与利用的实践研究

——课程资源开发与利用的现状研究

高丽泽、汪田田

一、课题研究背景

陈鹤琴说大自然、大社会都是活教材，课程资源广泛存在于自然界和社会生活中，其具有重要的教育价值。但在实践过程中，教师往往课程资源意识淡薄，开发利用能力较弱，在管理上也存在缺位。要想有效发挥课程资源的价值，我们首先要树立课程资源意识，对课程资源进行调查收集、开发利用。那目前教师课程资源的认识究竟是怎样？开发利用的程度又如何呢？幼儿园内外又有哪些资源？开发利用情况又是怎样？为了更好了解课程资源开发利用的现状，开展此课题研究。

二、理论支撑

对课程资源的理论研究始于上世纪中叶，国外特别是美国等发达国家的基础教育，一直比较重视多种资源如学校的时间、空间、环境、设施设备、图书资料以及社区、地方和国家的人力、物力、观念、政策等的完善、开发和有效利用，对于课程资源在学校教育中的重要作用，也有比较早的认识和研究。如“现代课程之父”泰勒，早在20世纪40年代就在其代表性著作《课程与教学的基本原理》中多处论及课程资源，他声称：“任何单一的信息来源都不足以为明智而综合的决定学校目标提供基础。”国外课程资源的实践研究一般是融合在课程的研究中，如美国的自我概念课程、“协商课程”，意大利的“瑞吉欧方案教学”，英国的“确保开端社区参与方案”、“开放课程”，德国的“婴儿读书计划”、“家长助手方案”以及“家庭互助方案”， 加拿大的“儿童周”活动，日本的“儿童玩具医院”，新加坡的“玩具图书馆”和“流动故事站”等，它们都强调各方面课程资源，尤其是社区课程资源的开发利用。

三、核心概念界定

1.儿童立场下课程资源：是以儿童为中心的课程资源观，是生本资源观，它是建立在幼儿兴趣与需要基础上的资源，是能满足幼儿体验与操作学习的资源。既为课程服务，更为儿童的发展服务。其内涵还可提升为：儿童既是资源的使用者，也是资源的开发者。

四、研究目标

1.通过研究，完成幼儿园园内外资源统计：园外社区资源；园内人的资源、物的资源。

2.了解目前幼儿园对课程资源开发利用的程度和存在的问题。

3.了解目前幼儿园课程资源管理模式。

五、研究内容

1.课程资源统计

2.课程资源开发利用情况分析

3.课程资源管理模式现状

六、研究方法

1.行动研究法：

从实际工作需要中寻求问题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善行为的目的。

2.调查法：

采用问卷、谈话、座谈调查，通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间的联系。

3.经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。

七、研究步骤

(一)第一阶段：准备阶段（2016.9）讨论制定课题研究方案，并进行论证、修改、完善方案。学习理论和资料，统一思想，统一认识。

（二）第二阶段：实施阶段（2016.10----2016.12课程资源开发利用现状研究。

１．通过发放调查表、搜集资料，理论学习，经验介绍，交流讨论的方式组员开展相关学习。

２．教师对家长资源进行调查分析。

３．每周召集课题组成员讨论交流，积极反思和调整，不断总结经验，注重及时评价，突出日常性，过程性，撰写相关教育随笔、观察记录等。

４．根据活动的要求邀请部分家长来园参与，增强互动性，共同研究、实施，提高和家长的教育能力。

（三）第三阶段：总结阶段（2014.7-2014.8）汇总整理资料，分析、归纳、提炼，完成课结题工作。

八、研究成效：

1.幼儿园现有课程资源统计表。

2.幼儿园课程资源开发利用问卷调查表分析。

九、研究组成员：

高丽泽、汪田田

十、研究保障：

1.学习教育理论。围绕课题研究，确定几本理论专著作为教师的必读书目。按照课题进展程度.

2.教师安排：高老师负责香槟湖资源搜集，汪田田负责常裕资源搜集。共同完成课题报告

3.加强课题管理。

4.在园总课题的引领下,成立子课题.认真组织、筹划该课题组的组织落实措施，确保研究的正常开展。