《儿童立场下幼儿园活动区环境资源开发与利用的实践研究》

课题研究方案

常州市新北区银河幼儿园 冯越 213022

一 、课题研究的背景及意义

（一）课题研究的背景

1.基于园所现状下的发展诉求

近年来,随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，人们越来越关注幼儿如何进行有效地、自主地学习，而幼儿园活动区恰恰能最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在活动区中，幼儿可按自身兴趣与需求决定怎么做和做什么，兴趣和自由的选择成为幼儿进行主动学习最为基本的条件。它是幼儿能够实现自由选择和自发地探索，并可动手操作和摆弄的自主游戏及学习活动,在此过程内,活动区的环境、材料属于幼儿对知识进行学习与探索的纽带,需要发展的目标和内容往往可蕴涵其中。教师重视幼儿在整个区域活动内进行主动的探索学习,而且对区域活动具有的内涵、特性与功能能否正确理解成为材料投放是否成功的关键问题。

笔者本人从事幼儿园工作已有十多年，在幼儿园，活动区的环境创设、材料投放的有效开展一直是比较困扰老师的问题，经常会出现千篇一律、突显不了环境、材料不能基于幼儿立场，与幼儿的游戏、学习不能形成有效的互动等问题。因此, 环境的有效创设、推进，成为促进幼儿发展研究的重要内容。

2.基于大课题的背景下的发展点

继2013年起到至今，我园基于幼儿立场，开展实施了《儿童立场下幼儿园班级管理策略的实践研究》这一市级课题，在实践研究的过程中，我们逐渐梳理了“儿童立场”下幼儿园班级管理之幼儿生活活动、教育活动、游戏活动的发展目标、组织实施策略，班级管理组织实施条件保障之“物质环境研究”，但随着课题研究的逐渐深入，发现在“物质环境研究”这一研究点中，蕴含着非常重要的关键点，即：幼儿园活动区环境创设与材料投放对于幼儿的游戏发展、人格发展等具有重要的研究意义，因此以此为研究点，试图通过研究本课题，进一步深化自身对于儿童立场下幼儿园活动区环境创设、材料投放策略的探索、实践与运用，为建构科学系统、操作性强的儿童立场思想下幼儿园班级管理提供具体的操作路径和方法措施，丰富完善“儿童立场”理论下的幼儿园班级管理的实践操作体系。

3.基于《纲要》中指导要点的重点提示

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境是重要的教育资源，幼儿园的空间、材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用，有效促进幼儿的发展，帮助幼儿获得有益于身心发展的经验。基于幼儿园活动区是幼儿游戏的主要场所，对活动区环境创设及材料投放的实践研究显得尤为重要。

4.基于课程游戏化背景下对于该研究点的重点引领

从近两年起，江苏省教育厅极力提倡“课程游戏化”的教育理念，以满足幼儿以游戏为基本活动的一日活动中能力的发展需求，在此基础下，虞永平教授提出：课程游戏化就是尊重幼儿园课程实践的传统，珍视幼儿园课程建设的经验，反思课程中存在的问题和不足，与《指南》对照，找差距，找缺陷，尤其要关注是否体现了自由、自主、创造和愉悦的游戏精神，有没有真正让幼儿成为学习的主人，有没有给幼儿创设丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在游戏中学习，有没有让幼儿动用多种感官来学习，有没有让幼儿不断获得新的经验。而其中，游戏环境、材料对于幼儿的发展具有极其重要的意义，它是能够起到支持、推进幼儿主动游戏和学习的关键因素，因此，实行该课题具有相当的必要性。

（二）课题研究的意义

活动区环境创设与材料投放的研究有利于继续提升幼儿的游戏水平，有利于幼儿教师班级活动区管理的中的专业成长，有利于将幼儿园班级管理的进一步推进与改革。

1.基于幼儿游戏水平提升的需要

幼儿园的班级环境是幼儿发展的第三任教师，潜移默化地影响着幼儿的发展，对幼儿有隐性教育作用。活动区环境创设、材料投放是幼儿园班级创设中必不可少的一部分，作为幼儿教育的一大资源，创设具有教育价值的活动区环境，充分发挥其教育功能，是发展幼儿游戏水平的重要手段，幼儿的游戏水平通过与活动区环境、材料的有效互动得以提升。

2.基于教师班级管理专业能力提升的需要

《幼儿园教师专业标准》中提出，教师必须具备环境的创设与利用的专业能力，创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境；新《纲要》中队幼儿教师的角色进行了重新的定位，教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，这种新型的师幼关系促使下，教师在该课题研究实践的过程中，获得更科学的观察能力、研究能力、实践能力的进一步提高，与此同时对于班级有效管理中的专业水平也能进一步获得提升。

3.基于幼儿园游戏活动课程发展的需要

活动区是幼儿园大课程下的其中分支，该课题的研究意义也体现于此，以幼儿园大课程体系下的活动区环境创设与材料投放的研究为抓取点，通过研究，使得幼儿游戏水平得到提升，而相应的幼儿园课程体系也得到提升，将大大满足其发展需要。

二、课题的核心概念及其界定

【儿童立场】百度、查阅中国知网的相关数据库，检索“儿童立场”，成尚荣在《儿童立场：教育从这里出发》《教育的“儿童立场”》关于儿童立场的研究解释如下：教育的立场有三条基准线，教育是为了谁？是依靠谁来展开和进行的？又是从哪里出发的？毋庸置疑，教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来开展和进行的，教育应从儿童出发，教育的立场就是儿童的立场。郑三元等各位专家、学者也相继在多个研究中更直接地阐述了儿童的立场。本研究借鉴成尚荣关于儿童立场的解释，即儿童立场就是如何看待和对待儿童兴趣、经验、想法、需要、可能性种种有关于儿童的一切，旨在更好地理解儿童、发现儿童、开发儿童、引领儿童、发展儿童。只有真正认识儿童和发展儿童，才能坚守儿童立场。

【活动区】是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分出一些区域，如：科学区、建构区、美工区、表演区、角色区等有目的、有计划地创设活动环境、投放各种游戏材料，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和游戏伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动区域。它是具有隐性学习性质的游戏性活动区域，是一种有别于小学化的幼儿园课程组织的理想形式，是能让幼儿积极、主动地学习和发展的场所，能够让幼儿在玩中促进认知能力、动手能力、社交能力、创造能力等各方面的发展，承载着重要的教育功能。

【环境资源】百度上说：环境是相对于某一事物来说的，是指围绕着某一事物(通常称其为主体)并对该事物会产生某些影响的所有外界事物(通常称其为客体)，即环境是指相对并相关于某项中心事物的周围事物。环境总是相对于某一中心事物而言的。环境因中心事物的不同而不同，随中心事物的变化而变化。围绕中心事物的外部空间、条件和状况，构成中心事物的环境。本课题中的环境资源是以活动区环境作为媒介，通过对其的价值判断，开发利用，以达到充分基于孩子i，回归孩子的发展为最终目的。

三、研究目标

1.发展幼儿：借助活动区环境资源的开发与利用，促进幼儿自主游戏、大胆探索、主动参与，从而迈向自主、自由、愉悦、创造的更高水平。

2.发展教师：提升教师对活动区环境开发利用的水平，从而迈向更高的专业化水平。

3.发展课程：丰实班级活动区环境开发并利用的具体内容、组织实施路径与课程的融合。

四、研究内容

1.“儿童立场”幼儿园活动区环境资源开发与利用的价值研究。

2.“儿童立场”幼儿园活动区环境资源开发与利用的内容研究。

3.“儿童立场”幼儿园活动区环境资源开发与利用的策略研究。

4.“儿童立场”幼儿园活动区环境资源开发与利用的有效性研究。

五、研究思路与方法

（一）研究思路

（二）研究方法

（1）文献研究法：以《指南》《纲要》为研究指导要点，通过搜集、学习幼儿园环境、材料研究意义、价值的相关资料，明确活动区环境、环境对幼儿终身发展的意义所在以及遵循的规律；更加明确儿童立场的真实发展情况，为本课题进一步指明了方向。

（2）行动研究法：研究立足于班级各类型活动区在环境资源开发与利用上的行动研究，并通过实践操作积累有效的策略与经验。

（3）经验总结法：借助实践操作、调研梳理，总结儿童立场下班级活动区环境资源开发与利用的具体经验，并通过有效性的研究，帮助本研究进一步深层升华。

六、主要研究过程及预期研究成果

1.研究过程与重点

2.预期研究成果